陸靜

摘 ? 要：學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度作為一種彈性學(xué)分管理機(jī)制，可實(shí)現(xiàn)不同或者相同教育類別及層次之間的學(xué)分兌換與互認(rèn)。在高職院校中引入這一機(jī)制，不僅可以激發(fā)學(xué)生潛能，還可以促進(jìn)高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。文章就高職院校學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度展開了詳細(xì)分析，希望能對(duì)當(dāng)前的高職院校建設(shè)發(fā)展帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)分積累;轉(zhuǎn)換制度

高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的重要基地，有必要建立包容開放的學(xué)分管理機(jī)制。目前，高職院校中的學(xué)分制度相對(duì)簡單、方向單一，沒有注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度主要是彈性學(xué)分制，能夠?qū)Σ煌瑢哟?、不同類型的教育學(xué)分進(jìn)行互認(rèn)，以便促進(jìn)不同教育類型的溝通交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與潛能。因此，對(duì)于高職院校而言，應(yīng)建立有效的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度。

1 ? ?學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度簡述

（1）學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度有利于對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成果進(jìn)行存儲(chǔ)與鑒定。在這項(xiàng)制度中，學(xué)分主要是通過對(duì)一個(gè)學(xué)期內(nèi)同一類型課程學(xué)生成績分布計(jì)算得到的，同時(shí)作為一種標(biāo)準(zhǔn)分，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理鑒定，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)分的存儲(chǔ)。

（2）學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度作為學(xué)習(xí)成果兌換與互認(rèn)的機(jī)制，隨著學(xué)生教育自主意識(shí)的不斷提升，當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)就業(yè)人員素養(yǎng)的多樣化需求，學(xué)生在職業(yè)及教育類型選擇上也有多次選擇的意愿。受到這方面的影響，學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度通過對(duì)學(xué)生之前學(xué)習(xí)成果的鑒定、兌換及互認(rèn)，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的職業(yè)轉(zhuǎn)換與教育類型。

（3）學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度將學(xué)生教育和學(xué)習(xí)作為主要的管理工作。和傳統(tǒng)的教育管理機(jī)制不同，這種機(jī)制更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與使用教育權(quán)利，因此，在教育教學(xué)中十分受歡迎。

（4）學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度作為對(duì)教育體系的精細(xì)化專業(yè)分工，隨著教育體系的變化發(fā)展，教育領(lǐng)域行為呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，因而教育體系內(nèi)部出現(xiàn)專業(yè)細(xì)化分工。

教育體系內(nèi)主要按照職能屬性進(jìn)行組織與初級(jí)分工，最初主要是行政部門與教育部之間的分工，然后是行政部門與教育內(nèi)部各部門之間的組織分工。

在體系內(nèi)部，各部門再遵照業(yè)務(wù)流程逐一細(xì)化各項(xiàng)任務(wù)，也就是在對(duì)組織內(nèi)部進(jìn)行分工的基礎(chǔ)上，再按照實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行分工。

2 ? ?高職院校引入學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度的意義

2.1 ?培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

利用學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度創(chuàng)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺(tái)，能夠滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。由于目前高校學(xué)生愛好甚廣，學(xué)習(xí)要求多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有很強(qiáng)的自主性，希望可以自己掌握課程安排，并學(xué)到想要的知識(shí)。學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度的建設(shè)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想，挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，這一制度的建立還可以為繼續(xù)深造的學(xué)生提供優(yōu)良的長成環(huán)境。由于不同級(jí)別與層次的學(xué)生有很多學(xué)業(yè)再造方面的需求，受到這一框架影響，難以滿足學(xué)生實(shí)際需求。學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度的實(shí)施，為學(xué)生發(fā)展提供了新的發(fā)展途徑，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度的建立，為學(xué)生提供了多樣化發(fā)展平臺(tái)，幫助學(xué)生開發(fā)潛能，所以高職院校應(yīng)積極引進(jìn)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度建設(shè)。

2.2 ?實(shí)現(xiàn)學(xué)分管理機(jī)制變革

目前在高職院校中，學(xué)分管理制度有很多，具體而言主要包括學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制等，但從本質(zhì)上講，高職院校中的學(xué)分制并不是教育標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)分制，只能說是對(duì)學(xué)生成績的劃分，學(xué)生學(xué)習(xí)最終還是以百分制來體現(xiàn)。這一學(xué)分制被稱作準(zhǔn)學(xué)分制，在學(xué)生成績折算中任課教師沒能用統(tǒng)計(jì)學(xué)法對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行計(jì)算，只是按照標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生成績?？梢哉f，高職院校中的學(xué)分制更多的是為了挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生朝著個(gè)性化方向發(fā)展。但目前由于學(xué)分制單一且封閉，與實(shí)際不相符合，且沒有發(fā)揮鼓勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生潛能的作用，因而難以體現(xiàn)其在教學(xué)活動(dòng)中的作用。現(xiàn)階段，高職院校中的教學(xué)主要有兩種形式，即3年制與5年制，專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)主要是工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，這就需要靈活開展時(shí)間地點(diǎn)教學(xué)。但在當(dāng)前的學(xué)分制影響下，學(xué)校對(duì)專業(yè)課程與公共課程有嚴(yán)格規(guī)定，且由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。學(xué)生在固定某一專業(yè)后，很難再選擇其他專業(yè)課程，同時(shí)要求學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生沒有多少機(jī)會(huì)參與其他選課。高職專業(yè)課程主要有專業(yè)課、基礎(chǔ)課與實(shí)踐課構(gòu)成，3者成一線式模式發(fā)展。教學(xué)仍要遵循學(xué)年制，以課堂教學(xué)為主展開。教學(xué)期間仍然按照傳統(tǒng)模式，即先在學(xué)校進(jìn)行理論授課，最后到企業(yè)參與教學(xué)實(shí)踐與崗位實(shí)習(xí)。受到這一學(xué)分制影響，學(xué)生選擇范圍逐漸縮小。收到教學(xué)管理中固定思維模式的影響，使得課程改革難以快速向前;教育體制不靈活，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才;這種學(xué)分制難以展現(xiàn)高職院校教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在一定程度上制約了高職院校的教學(xué)發(fā)展。現(xiàn)階段，國家鼓勵(lì)各大高校積極開展彈性學(xué)分制教學(xué)，高職院校為了進(jìn)一步發(fā)展，一定要深化教育教學(xué)改革，實(shí)踐彈性學(xué)分制，改變現(xiàn)有的學(xué)分制。

3 ? ?高職院校學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度措施

3.1 ?理論基礎(chǔ)建設(shè)

學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度為終身與生命教育基礎(chǔ)，在教育中要尊重個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)中，既要堅(jiān)持生命不息、學(xué)習(xí)不止的目標(biāo)，還要結(jié)合自身生命發(fā)展需求合理科學(xué)選擇受教育機(jī)會(huì)，對(duì)自身職業(yè)預(yù)期進(jìn)行合理規(guī)劃，從而不斷滿足社會(huì)建設(shè)發(fā)展需求。人力資本理論在學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度中，作為主要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，既要保證職業(yè)技能的專用與普遍性，還要保證人才發(fā)展與時(shí)代相結(jié)合，為專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建新的道路[1]。學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度中，主要的社會(huì)基礎(chǔ)為社會(huì)分工理論，按照這一理論，在教學(xué)中要開展教育體系內(nèi)部分工合作，確保學(xué)生擁有自由選擇的權(quán)利，便于學(xué)生在社會(huì)發(fā)展階段實(shí)現(xiàn)一定的遷升與流動(dòng)。

3.2 ?加大頂層設(shè)計(jì)

學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在建設(shè)期間主要包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、社會(huì)文化理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育發(fā)展戰(zhàn)略、市場(chǎng)需求、資源分配等多種問題。因此，在這一制度建立前需要進(jìn)行全面思考，確保其制度建設(shè)符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求，同時(shí)又能為學(xué)校與社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。在開展這一制度建設(shè)期間，需要做好頂層設(shè)計(jì)，即站在全局角度，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面、各個(gè)階段的工作進(jìn)行合理安排，同時(shí)發(fā)揮各要素作用，以此為基礎(chǔ)，快速實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[2]。頂層設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)主要有3方面，即決斷性、可操作性、關(guān)聯(lián)性。不同高職院校在對(duì)學(xué)分進(jìn)行轉(zhuǎn)換期間，一定要遵守客觀公正的原則，做好職業(yè)終身教育，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。高職院?？梢愿淖円酝男姓趬?，將學(xué)歷教育和產(chǎn)業(yè)資格認(rèn)證融合起來，通過頂層設(shè)計(jì)達(dá)成最終目標(biāo)。力求確保整體利益，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換通道，達(dá)成人才培養(yǎng)與學(xué)分改造的基本目標(biāo)[3]。

3.3 ?發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用

隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)不斷結(jié)合，不僅為傳統(tǒng)行業(yè)帶來了新的發(fā)展前景，也促進(jìn)了傳統(tǒng)行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。未來，與教育相關(guān)的一切活動(dòng)也將與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)上上學(xué)，教師在網(wǎng)上授課，知識(shí)在網(wǎng)上成型，而實(shí)踐活動(dòng)主要是對(duì)網(wǎng)上活動(dòng)的延伸?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高職教育作為新的教育形態(tài)，其發(fā)展不僅改變了原有的教育體制，還重新開拓了新的教育渠道。在這一教育背景下，學(xué)生能在網(wǎng)上選擇喜歡的課程，有更多自主空間，最終促進(jìn)自身健康成長。

在教育教學(xué)中，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷應(yīng)用，為學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化制度建立提供了新的科技手段，便于各大高校進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。在此期間，還要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校教育要素的集成與優(yōu)化，促進(jìn)高校學(xué)分互認(rèn)并推動(dòng)各大高校進(jìn)行資源互換與交流。在學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，將互聯(lián)網(wǎng)中的新技術(shù)應(yīng)用其中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)原有的高校學(xué)分管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)分制課程建立及教學(xué)管理的順利進(jìn)行，進(jìn)而幫助高職院校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，提升高職院校整體教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)地位，從而不斷滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的要求。

4 ? ?結(jié)語

高職院校中學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度的建立是對(duì)原有教育制度的創(chuàng)新，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生自助性與創(chuàng)造性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升高職教育吸引力，為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高高職院校社會(huì)影響力。因此，有必要就學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度進(jìn)行深入研究，促使其在高職院校教育教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

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[3]胡如祥，閆智勇.中國建設(shè)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度的困境和對(duì)策[J].職教論壇，2015（9）：48-54.