安徽

全國新課標卷把“旅游地理”“環(huán)境保護”兩個模塊作為選做題，分值為10分。一般情況下，對待選做題，學生會選擇自己把握比較大的、容易得分的試題，但實際得分情況并不理想。究其原因，是由于很多老師都把選修內(nèi)容放在高三后期進行教學。高三時間緊，任務(wù)重，教學時間短，教學過程倉促，對選修內(nèi)容重視程度不夠,教學效果并不理想。同時教師未對選修模塊試題進行系統(tǒng)深入的分析，使學生沒有抓住解題技巧。如何更好的復(fù)習選修教材，就顯得尤為重要。那么如何提高選修內(nèi)容的復(fù)習效率，筆者以《旅游地理》為例，談?wù)勥x修教材的復(fù)習。

一、以“標”為本，以“綱”為據(jù)，以往屆考題為鑒

《普通高中地理課程標準(實驗)》(以下簡稱《課程標準》)是教學的重要規(guī)范和高考命題的主要依據(jù)。“標準”即基本要求，是學生學習地理課程必須達到的目標，是以行為目標的方式進行描述的?！墩n程標準》對“旅游地理”的教學要求，從標準和活動建議兩個方面做了具體界定。教師在教學過程中，應(yīng)引導(dǎo)學生對“旅游地理”具體的課標要求進行梳理和學習，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，運用知識結(jié)構(gòu)圖，理清各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，完成由點及面的系統(tǒng)學習。總之，教學要以《課程標準》為指導(dǎo)，以學生學習為中心，遵循規(guī)律，合理規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計，穩(wěn)步推進主干知識的教學。

《考試大綱》把“旅游地理”內(nèi)容整合為：旅游資源的類型與分布、旅游資源的綜合評價、旅游規(guī)劃與旅游活動設(shè)計以及旅游與區(qū)域發(fā)展四大部分，《考試大綱》是在《課程標準》的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，即前者是后者的衍生物，《考試大綱》對“旅游地理”模塊的考點列舉基本與《課程標準》一致，但在表述形式、詳略情況以及考試范圍方面略有差別。《考試大綱》是列舉高考可能要考查到的知識點，相對于《課程標準》所列知識點更加具體與細化，更加注重前后知識點的貫通與融合。例如《課程標準》中“闡明旅游業(yè)的發(fā)展對社會、經(jīng)濟和文化的作用”是課本“第一章第二節(jié)現(xiàn)代旅游對區(qū)域發(fā)展的意義”的內(nèi)容；“分析旅游景區(qū)的基本要素以及它們的相互影響，初步學會對旅游景區(qū)的景點、交通和服務(wù)設(shè)施進行規(guī)劃設(shè)計”是“第四章第一節(jié)旅游規(guī)劃”的內(nèi)容；“舉例說出旅游與景區(qū)建設(shè)對地理環(huán)境的影響；舉例說明旅游開發(fā)過程中的環(huán)境保護”是“第四章第二節(jié)旅游開發(fā)中的環(huán)境保護”中的內(nèi)容。而《考試大綱》把它們?nèi)诤铣伞奥糜闻c區(qū)域發(fā)展；旅游業(yè)的發(fā)展對社會、經(jīng)濟和文化的作用；旅游與景區(qū)建設(shè)對地理環(huán)境的影響以及旅游開發(fā)過程中的環(huán)境保護”。因此，教師要加強對《考試大綱》的深入理解和研究，將《考試大綱》上的每一個考點落實到具體的教學中。

研究“旅游地理”高考試題有助于發(fā)揮試題命題思想對中學地理教學的“指揮棒”作用。教學時要結(jié)合往年高考試題，研究試題的情境創(chuàng)設(shè)、試題的立意、試題的設(shè)問角度，理清試題考查的知識點，研究試題答案，總結(jié)解題的規(guī)律，尋求解題技巧，分析高考命題的規(guī)律，領(lǐng)會高考對能力考查的要求以及試題的難易變化，為復(fù)習指明方向，使教學更具有針對性。(如表1)

表1 2014—2018年五年全國新課標卷Ⅰ《旅游地理》試題考查目標

縱觀五年全國新課標卷Ⅰ《旅游地理》試題，試題呈現(xiàn)出以下特點：①試題題型特點和考查內(nèi)容與能力要求與新課標要求相對應(yīng)。試題以綜合題為主，考查學科的主干知識，注重知識的基礎(chǔ)性，主要考查學生地理學科綜合知識和綜合技能；②問題設(shè)置特點：結(jié)合設(shè)問行為動詞的變化可看出試題設(shè)問注重回歸教材立足于學科的主干知識，注重考查學生的語言組織能力和邏輯表述能力。注重考查學生對“旅游地理”知識的理解和應(yīng)用，要求學生能夠綜合運用所學知識分析、探究、解決現(xiàn)實中的問題；③試題情境特點：情境材料充當著試題背景和引導(dǎo)學生解題思路的重要角色，為學生提供一定的地理信息，為試題解答提供提示和暗示，情境的選材內(nèi)容不局限于課本，呈現(xiàn)出豐富多樣、新穎、取材廣泛、貼近生活的特點；④試題突出考查閱讀圖表能力和整合信息能力。要求學生具備既能從材料中提取有效信息又能對提取的信息進行加工、處理和靈活運用的能力；⑤試題突出地域性和探究性。試題以區(qū)域為研究對象，通過設(shè)置主題情境、尋找探究問題、引導(dǎo)探究思維、實施探究活動、展示探究結(jié)論等思維過程，要求學生從區(qū)域的視角運用區(qū)域綜合分析等方式，來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系，達成對區(qū)域環(huán)境特征的正確把握、區(qū)域地理要素相互關(guān)系的辯證認識、區(qū)域特征對人類活動的影響?？傊?，試題綜合考查學生學科能力的特征十分明顯，很好地體現(xiàn)了《課程標準》和《考試大綱》的要求，也為教師從事選修教材的復(fù)習指明了方向。

二、優(yōu)化教材，把控復(fù)習內(nèi)容

為實現(xiàn)“旅游地理”教學目標，要從教材的整體出發(fā)，宏觀分析教材。首先“旅游地理”作為人文地理的分支課程，比較側(cè)重人類活動的精神層面，與地理其他課程知識相互補充，在分析教材時要有意識地將旅游地理知識與其他地理知識聯(lián)系起來，既加強學科內(nèi)的聯(lián)系，又有利于學生理解旅游地理知識和掌握相關(guān)技能。其次要注重不同版本教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析。教材作為教學內(nèi)容的主要載體，是師生進行教學活動最主要的材料和依據(jù)，但教材內(nèi)容為教師提供的僅是課堂要講解的框架，教材不能成為教師在課堂上的依賴，更不應(yīng)該讓教材束縛住課堂。當前一個版本教材的內(nèi)容并不能完全滿足學生的學習要求，教師要不拘泥于學校所選定的教材，在把握正常的教學進度的前提下集思廣益，將不同版本的教材進行整合，讓教學內(nèi)容更加充實。(如表2)

表2 四種《旅游地理》教材內(nèi)容對照

從上表中能夠看出，四個不同版本教材在知識點的結(jié)構(gòu)側(cè)重方面是不同的。中圖版教材完全忠于《課程標準》，對每一個知識要點均有完整明確的闡述和說明；人教版教材與《課程標準》具有一致性，全部的知識要點前后都有邏輯聯(lián)系，脈絡(luò)清晰、系統(tǒng)性很強，內(nèi)容有發(fā)展有創(chuàng)新，更加符合學生的認知過程和認知能力，但探究活動較少；中圖版和人教版知識系統(tǒng)在保證《課程標準》所要求的知識要點的完備性外，還根據(jù)學生認知情況的不同，補充較多的案例和閱讀信息，有助于學生更好地理解課文內(nèi)容;魯教版和湘教版教材則對整個《課程標準》所要求的知識要點結(jié)構(gòu)進行了邏輯分析和重新排列，更加符合學術(shù)思維順序和邏輯關(guān)系，但知識結(jié)構(gòu)完整程度較低。在“旅游地理”相對有限的教學課時安排中，教師應(yīng)立足于新課標，按照由宏觀到微觀，從輪廓到細節(jié)的規(guī)律，引導(dǎo)學生對“旅游地理”不同版本內(nèi)容進行比較，在不增加學生負擔的情況下，對各版教材進行取長補短，進行梳理優(yōu)化組合和學習，一方面能提高學生自學能力，另一方面又能奠定學生的學習基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化教學方法或手段，提高教學效率

在地理教學活動中教學方法或手段對學生學習地理的影響非常大。在旅游地理學習的過程中，有的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法——教師講，學生聽，滿堂灌，甚至有些教師在課本上劃重點或通讀課本并要求學生死記硬背，導(dǎo)致學生缺乏學習的興趣與原有的動力，影響了學習效果。

1.案例教學

地理案例教學就是學生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的教學目標，結(jié)合精心編制或選擇的教學案例或?qū)嵗?，組織、引導(dǎo)學生進行學習、研究，通過學生與教師、學生與學生之間的討論探究，形成對相關(guān)問題的見解，提出解決問題的方案。案例教學法的一般流程為：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—進行探索—得出結(jié)論。

案例教學不僅讓學生了解了地理現(xiàn)象的原理和規(guī)律，還激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐探究能力。案例教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生學習地理，同時又能向?qū)W生傳授地理學習的方法。

案例教學要求教師要注重地理案例的積累，通過多途徑搜集地理案例，并努力建設(shè)地理案例庫。教師應(yīng)收集“旅游地理”各個版本教材中的教學案例，綜合分析不同版本每章節(jié)運用到的旅游案例，建立它們之間的聯(lián)系，并選擇最適合教學內(nèi)容的旅游案例進行教學。除此之外教師還要關(guān)注社會熱點信息，多搜集現(xiàn)實生活中身邊的或?qū)W生熟悉的符合教學目標和學生認知規(guī)律的案例資源總結(jié)歸類，方便以后的教學使用。總之，教師在選擇旅游地理教學案例時既要結(jié)合教材精選優(yōu)化案例，又要使案例符合地理教學目標，同時還要注意案例的多樣性、全面性、典型性、目標性和啟發(fā)性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學教師是主導(dǎo)，學生是主體。教師主導(dǎo)教學視頻的開發(fā)、資料的查找、設(shè)置基礎(chǔ)練習、階段問題等，為學生安排學習任務(wù)、確定課堂探究主題、回答學生提出的問題，給予學生方法指導(dǎo)，做學習的促進者而不是干預(yù)者。學生是主動學習知識、內(nèi)化知識的主體。翻轉(zhuǎn)課堂具有聲形并茂的作用，能形象生動的展示，引起學生興趣，學生課前自己學習，感受到學習的自由而不是在教師的看管下被動地接受，有利于促進知識內(nèi)化。

“旅游地理”具有區(qū)域性、綜合性、應(yīng)用性、內(nèi)容廣泛、資源豐富、與生活實際密切聯(lián)系等特征。旅游地理作為高中選修模塊的一部分，能滿足廣大中學生的學習需求，有利于學生自由的發(fā)展和個性的塑造，學習對生活有用的地理。將翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用到旅游地理教學中能改變教學“一刀切”現(xiàn)象。

3.問題式教學

問題式教學是用“問題”整合相關(guān)學習內(nèi)容的教學方式。問題式教學以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。問題式教學提倡學生在學習中的自主性和主體地位，培養(yǎng)學生積極探究問題的意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。其一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境—發(fā)現(xiàn)問題、提出問題—探究問題解決(包括分析問題，提出假設(shè)方案，檢驗假設(shè))—得出結(jié)論—對問題解決進行總結(jié)評價—遷移應(yīng)用。問題式教學能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際生活，激發(fā)學生的學習興趣。教學時教師可以先呈現(xiàn)一定的文字材料或視頻，使學生通過材料提出問題，然后幫助學生從幾個方面思考和分析問題，最后引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地解決問題。

4.加強教學實踐，進行旅游體驗

“旅游地理”具有生活氣息濃和實用性強的特點，它貼近人們的生活實際，在高中旅游地理知識傳授過程中，教師如果只是單純在課堂上講授理論，就相當于“紙上談兵”，達不到新課標理念的效果。“旅游地理”高考試題呈現(xiàn)的情境內(nèi)容涉及范圍廣，要求學生要具備豐富的旅游知識，尤其對國內(nèi)及世界著名景區(qū)景點、社會熱點要有一定的了解。教學中要以“旅游地理”知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生參與旅游體驗(比如野外郊游、徒步旅行等)，帶領(lǐng)學生真正走出教室走進大自然。把學習到的知識應(yīng)用到生活實踐，才能讓學生感悟到理論與實踐的結(jié)合，全面提升學生收集、歸納、分析地理資料和信息的能力以及反思地理問題的能力。

四、加強實戰(zhàn)訓(xùn)練