王忠霞

摘要：多音節(jié)發(fā)音時(shí)，其中一個(gè)音節(jié)的元音音響持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，音質(zhì)清晰，發(fā)音器官肌肉緊張，這種現(xiàn)象叫重音。重音因其移動(dòng)相對(duì)“自由”，對(duì)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題。在與說(shuō)俄語(yǔ)的外籍人士交談時(shí)，偶爾還會(huì)因?yàn)橹匾舻恼f(shuō)錯(cuò)產(chǎn)生歧義，造成溝通上的障礙。俄語(yǔ)重音問(wèn)題不容忽視，探究俄語(yǔ)重音規(guī)律、我國(guó)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成這一現(xiàn)象的原因以及如何解決尤為重要。本文通過(guò)探究造成這一現(xiàn)象的原因，并嘗試分別針對(duì)教材編纂者和學(xué)生提出一些建議，以期提高我國(guó)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者重音發(fā)音的準(zhǔn)確率。

關(guān)鍵詞：重音 重音問(wèn)題 重音移動(dòng)

中圖分類號(hào)：G521 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）10-0159-02

一、重音問(wèn)題產(chǎn)生的原因

許多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，重音問(wèn)題源于俄語(yǔ)語(yǔ)言客體的復(fù)雜性。俄羅斯社會(huì)大量的發(fā)音錯(cuò)誤表明，社會(huì)各個(gè)階層都存在破壞重音規(guī)范的現(xiàn)象。這或許是由于俄語(yǔ)語(yǔ)言自身發(fā)展或大眾語(yǔ)言水平的局限性所導(dǎo)致。但目前，重音學(xué)的研究成果表明：通過(guò)俄語(yǔ)語(yǔ)法中的重音現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)俄語(yǔ)重音移動(dòng)有內(nèi)在規(guī)律以及特點(diǎn)。

對(duì)比我國(guó)北方俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用教材：由著名學(xué)者史鐵強(qiáng)老師與郭淑芬老師編寫的《東方大學(xué)俄語(yǔ)（新版）學(xué)生用書1》和黑龍江大學(xué)外語(yǔ)系編寫的《俄語(yǔ)1（第二版修訂版）》，可看到，基礎(chǔ)階段的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)都得到了重視，但重音問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。我國(guó)北方，許多俄語(yǔ)零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者所使用教材為《東方大學(xué)俄語(yǔ)（新版）學(xué)生用書1》該教材由北京外國(guó)語(yǔ)研究社出版，書中總結(jié)的語(yǔ)法簡(jiǎn)潔，教學(xué)材料新穎，并與現(xiàn)代生活相貼合，適用于零基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)。但俄語(yǔ)教材中的重音規(guī)律教學(xué)卻涉及較少，在第一冊(cè)《東方大學(xué)俄語(yǔ)（新版）教師用書1》的第一課中涉及到重音內(nèi)容，比如：

（1）“板書幾個(gè)詞并畫出音節(jié)，如па?па，ма?ма，тома?т，пото?м，了解什么是重音;由兩個(gè)或兩個(gè)音節(jié)的詞發(fā)音時(shí)，其中一個(gè)音節(jié)的元音音響持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，音質(zhì)清晰，發(fā)音器官肌肉緊張，這種現(xiàn)象叫重音?！?/p>

（2）“重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)：帶重音的音節(jié)稱為重讀音節(jié)，其余的叫非重讀音節(jié)?！绷?，前4冊(cè)學(xué)生用書中所有單詞都標(biāo)注出重音，從第5冊(cè)開(kāi)始便不再進(jìn)行標(biāo)注。

同時(shí)，黑龍江大學(xué)所使用的教材《俄語(yǔ)1（第二版修訂版）》有科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的語(yǔ)言材料和系統(tǒng)的語(yǔ)法體系，以基礎(chǔ)語(yǔ)法為主線，由淺入深、由易入難地學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，深受我國(guó)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。但重音部分涉及很少，第一課的第四部分中講解了重音內(nèi)容：“多音節(jié)發(fā)音時(shí)，使某音節(jié)發(fā)長(zhǎng)音的語(yǔ)音手段，稱作重音。帶有重音的音節(jié)叫重讀音節(jié)。重讀音節(jié)里的元音發(fā)的清晰、比較長(zhǎng)，非重讀音節(jié)里的元音發(fā)的比較弱、比較短?！?/p>

通常經(jīng)過(guò)這樣一系列的學(xué)習(xí)后，我們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法問(wèn)題都能得到很好的提升，但重音問(wèn)題仍然未得到改善。我國(guó)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是會(huì)為俄語(yǔ)重音而煩惱，每次進(jìn)行語(yǔ)法變格、變位時(shí)，擔(dān)心把重音弄錯(cuò)地方;名詞變復(fù)數(shù)重音可能會(huì)變位置，動(dòng)詞變位也有可能變位置，形容詞的性、數(shù)變化還有可能會(huì)變位置。非俄語(yǔ)母語(yǔ)的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)俄語(yǔ)重音發(fā)音規(guī)律掌握甚少，語(yǔ)感并不是十分精準(zhǔn)，所以在誦讀中，重音問(wèn)題對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生極大困擾。

二、針對(duì)重音問(wèn)題給出的建議

重音不僅僅體現(xiàn)一個(gè)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，它還具有區(qū)別詞匯的語(yǔ)法作用。也就是說(shuō)，重音的位置不同，可能會(huì)表現(xiàn)不同的含義。例如：приво?д（拘留）——при?вод （驅(qū)動(dòng)裝置），му?ка （面粉）——мука? （痛苦，受罪），за?мок（鎖）——замо?к（城堡）等。所以“說(shuō)者”重音讀錯(cuò)，可能會(huì)引起“聽(tīng)者”理解上的歧義，成為溝通的阻礙。

首先，關(guān)于俄語(yǔ)教材給出的建議。上述列舉了兩本我國(guó)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)通用書籍中的重音部分內(nèi)容。鑒于編纂者的俄語(yǔ)水平高，因而忽略了初學(xué)者深受重音問(wèn)題的困擾。所以，希望編纂者可把現(xiàn)代俄語(yǔ)語(yǔ)言研究中的重音規(guī)律和特點(diǎn)，有選擇性地考慮列入語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中。下面根據(jù)俄羅斯著名俄言學(xué)家Н.С.Валгина對(duì)重音規(guī)律研究的理論成果：重音總體上遵循節(jié)奏平衡的趨勢(shì)——重音向單詞中間位置移動(dòng)的特點(diǎn)，關(guān)于這一特征提出幾點(diǎn)建議以供參考：

（1）在動(dòng)詞上，以-ировать結(jié)尾的五音節(jié)/六音節(jié)動(dòng)詞，重音都在“и”上，像：акомпани?ровать （伴奏）， абони?ровать（預(yù)訂），бальзами?ровать（熏）。

（2）形容詞中，由名詞構(gòu)成形容詞，名詞重音在第一個(gè)音節(jié)上，形容詞以“-истый”結(jié)尾，重音轉(zhuǎn)到字母“-и”上，如：мускул（發(fā)達(dá)的肌肉）——мускули?стый，камень（石頭）——камени?стый， сахар（糖）——сахари?стый ;名詞重音在第二音節(jié)時(shí)，因?yàn)樗闹匾糇銐虮３忠袈傻钠胶?，?gòu)成的形容詞重音保持不變。

（3）在復(fù)合詞中，大多放在第二個(gè)單詞的前部，也就是單詞整體的中部。 比如，Зубча?тый（鋸齒形的）——мелкозу?бчатый（有細(xì)鋸齒的），Развито?й（成熟的，發(fā)達(dá)的）——малора?звитый（不夠發(fā)達(dá)的）， Возрастно?й（年齡的）——великово?зрастный（超齡的）。

以上幾點(diǎn)建議，可以放在學(xué)完語(yǔ)音階段之后的語(yǔ)法內(nèi)容里，也就是《東方大學(xué)俄語(yǔ)（新版）學(xué)生用書1》9課。當(dāng)然，仍然有部分特殊詞匯需要單獨(dú)記憶。

此外，對(duì)于學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的初學(xué)者也有幾點(diǎn)建議：

首先，重音問(wèn)題，來(lái)源于學(xué)習(xí)中對(duì)于俄語(yǔ)的“聽(tīng)與說(shuō)”經(jīng)驗(yàn)的缺乏，課外應(yīng)多聽(tīng)俄語(yǔ)音頻，加強(qiáng)語(yǔ)感方面的訓(xùn)練;其次，如果有機(jī)會(huì)，多與俄語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍人士交流，比如外教，請(qǐng)其幫忙更正重音錯(cuò)誤，提高口語(yǔ)水平;最后，經(jīng)常讀帶有重音的文章，體會(huì)俄語(yǔ)重音的韻律，加強(qiáng)朗讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)俄語(yǔ)重音問(wèn)題的產(chǎn)生：一方面，源于教材中重音內(nèi)容不夠充分，學(xué)生需要了解俄語(yǔ)重音的規(guī)律、特點(diǎn)，來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)交際溝通的目的;另一方面，我國(guó)學(xué)生對(duì)于俄語(yǔ)的“聽(tīng)與說(shuō)”經(jīng)驗(yàn)缺乏，應(yīng)重視重音問(wèn)題，并勤加練習(xí)。他山之石，意在引玉，希望我國(guó)更多的學(xué)者關(guān)注重音問(wèn)題，在未來(lái)的課題研究中，不斷完善俄語(yǔ)重音規(guī)律體系，以期造福于更多的俄語(yǔ)二外學(xué)習(xí)者。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟