張秀鳳

摘要：童話是運(yùn)用多種描繪手段、修辭手法等來(lái)塑造一些人物或者動(dòng)物的形象，是具有特殊審美價(jià)值的虛幻的故事，主要運(yùn)用擬人、象征、夸張、比喻等作為主要的表現(xiàn)手法，它故事情節(jié)生動(dòng)、曲折，對(duì)于小學(xué)生而言具有很大的吸引力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，童話故事的教學(xué)有著巨大的作用。這就需要我們小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中要積極地引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故事情節(jié)，與學(xué)生多溝通、多交流，開(kāi)展多元化的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話故事；教學(xué)反思

童話故事是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，利用好童話故事獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的幫助和重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文童話的教學(xué)，可以拓展學(xué)生的思維能力、拓寬學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。而且童話故事的表現(xiàn)手法，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該充分利用童話故事課程的教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。下面我將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同我一樣奮斗在教學(xué)一線的小學(xué)語(yǔ)文教師們分享一下小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的反思，希望能夠給各位同事帶去幫助，如果有不正確的地方，希望大家能夠及時(shí)指正。

1 適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充課文的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的童話故事，因?yàn)橥挼奈捏w一般都篇幅很長(zhǎng)，所以在編寫(xiě)教材的時(shí)候許多都是節(jié)選內(nèi)容，或者為了適應(yīng)學(xué)生的閱讀水平會(huì)有一定的刪減和修改，所以有時(shí)候不能完全表達(dá)出作者所要表達(dá)的真實(shí)情感，也就影響了學(xué)生對(duì)于原著童話作品的理解。所以就需要我們老師在課前精心的做足功課，完善教材內(nèi)容，讓學(xué)生真實(shí)的感受原著的精髓所在，給學(xué)生留出充分的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力。

就比如冀教版小學(xué)教材《后羿射日》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，我們就可以利用童話故事為開(kāi)頭導(dǎo)入后羿射日的前段故事。在我國(guó)的悠久歷史長(zhǎng)河中，有許多美麗的童話故事。傳說(shuō)我國(guó)東方人信奉的上帝是帝俊。帝俊的妻子羲和生了十個(gè)太陽(yáng)。相傳，在東海外有一棵生長(zhǎng)在海水中的大樹(shù)“扶?！?，這十個(gè)太陽(yáng)就住在扶桑樹(shù)上。規(guī)定是這十個(gè)太陽(yáng)輪班到天上進(jìn)行工作，但是他們太頑皮了竟然一起跑到了天上，此時(shí)的天下民不聊生。此時(shí)的人間你們能想象是什么樣的景象嗎？讓同學(xué)們思考后進(jìn)行回答。以此來(lái)引入我們本課堂的內(nèi)容。因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)于神話故事都非常感興趣，所以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2 培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑、思考的能力

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。童話故事中夸張、擬人等手法塑造出了超現(xiàn)實(shí)的各種藝術(shù)形象，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，激發(fā)小學(xué)生獲取知識(shí)、了解現(xiàn)實(shí)的欲望。這就需要我們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給與學(xué)生正確的指引，讓他們了解童話故事和現(xiàn)實(shí)生活的區(qū)別，童話故事也許是現(xiàn)實(shí)生活美好的向往、也許是現(xiàn)實(shí)生活的映射，引導(dǎo)學(xué)生了解他們的相似之處和不同之處。這對(duì)小學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力都是很好的鍛煉。讓學(xué)生通過(guò)兩者的比較，可以提出質(zhì)疑，進(jìn)行深入的思考和剖析，結(jié)合童話故事感受生活，體會(huì)現(xiàn)代生活的美好。這也是對(duì)小學(xué)生思維能力的一種提升以及對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，先問(wèn)同學(xué)們除夕夜的時(shí)候都在做什么？讓同學(xué)們踴躍的表達(dá)除夕團(tuán)圓夜的美好生活，那種家人團(tuán)聚，闔家歡樂(lè)的情景是很幸福的事情。引入我們這堂課。這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩獨(dú)自一個(gè)人在大年夜的街頭，饑寒交迫的生活，最后凍死在街頭的故事。臨死前她點(diǎn)燃一根根火柴進(jìn)行取暖，在火光中她看到了外婆、看到了種種的幻像與饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比。這篇童話故事的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們感受不同時(shí)代的不同命運(yùn)，讓學(xué)生懂得對(duì)美好生活的珍惜，讓學(xué)生感受生活的美，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。

3 開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練

在童話故事里，有著超越現(xiàn)實(shí)的想象空間，對(duì)于童話故事的學(xué)習(xí)，不僅能豐富學(xué)生的思維能力還能拓展他們的想象力。因此我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和寫(xiě)作能力。由于童話故事情節(jié)完整，生動(dòng)形象，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富于故事性，很適合講述，所以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述和寫(xiě)作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的色彩和魅力，提高學(xué)生對(duì)童話故事的理解能力。感受詞語(yǔ)中細(xì)微的變化帶來(lái)不同的情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的思維能力。

例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)完課文，進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)。在丑小鴨最終變成了白天鵝，會(huì)發(fā)生什么事情？對(duì)他見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物很說(shuō)些什么？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)能讓學(xué)生充分的了解文章內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話故事占了很重要的地位，因?yàn)橥捁适伦陨砩鷦?dòng)形象的故事情節(jié)和多種修辭手法相結(jié)合的寫(xiě)作方式，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性。這就需要我們小學(xué)語(yǔ)文教師將童話故事自身的優(yōu)勢(shì)和小學(xué)生性格的特點(diǎn)充分的結(jié)合，用創(chuàng)新的思維去優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂。用多元化的教學(xué)手法活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用開(kāi)拓的思維去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

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[2] 李文君.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的深入反思[J].快樂(lè)閱讀，2016（14）.

（作者單位：河北省唐山市灤南縣程莊鎮(zhèn)大馬莊完全小學(xué)）