郭海英

2012年底，我與北京師范大學(xué)趙國(guó)慶博士認(rèn)識(shí)，他倡導(dǎo)的思維訓(xùn)練給我許多啟發(fā)；2015年8月我來到冼村小學(xué)任校長(zhǎng)，把趙國(guó)慶博士的思維發(fā)展型課堂理念帶到冼村小學(xué)，在教學(xué)教研中積極嘗試，承接了第9期、第13期兩期思維教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，參加了2016、2018年兩次思維發(fā)年會(huì)和2017年度的聯(lián)盟課堂教學(xué)大賽活動(dòng)，在實(shí)踐中取得了許多的成績(jī)。冼村小學(xué)是一所原城中村，現(xiàn)生源半數(shù)為外來務(wù)工隨遷人員子女的基礎(chǔ)薄弱學(xué)校，三年多思維發(fā)展型課堂的理念學(xué)習(xí)與實(shí)踐給學(xué)校帶來了許多變化。

一、思維發(fā)展型課堂建設(shè)的成效與瓶頸

1.思維發(fā)展型課堂建設(shè)成效

第一，學(xué)校的教科研與培訓(xùn)有一個(gè)明確的方向和統(tǒng)一的目標(biāo)，教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)都圍繞這一目標(biāo)開展，不斷融合，在產(chǎn)生合力的基礎(chǔ)上開始出現(xiàn)創(chuàng)新。第二，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中，潛移默化地轉(zhuǎn)變師生的觀念，教師更關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，在實(shí)踐中應(yīng)用思維工具來促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化，并在此過程中不斷深化對(duì)思維工具、思維技能的理解和運(yùn)用，課堂呈現(xiàn)出“關(guān)注思維技能，注重學(xué)法建模”的特點(diǎn)，在聯(lián)盟內(nèi)外產(chǎn)生較好影響。第三，思維發(fā)展型課堂的研討為教師提供了更多學(xué)習(xí)鍛煉和成長(zhǎng)的平臺(tái)，越來越多的教師主動(dòng)借助思維教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、思維發(fā)展型學(xué)校聯(lián)盟的交流來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。第四，思維發(fā)展型課堂實(shí)踐悄然改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更多借助思維工具自主學(xué)習(xí)、小組合作和分享交流，既關(guān)注知識(shí)的獲得，又關(guān)注學(xué)法掌握，學(xué)業(yè)質(zhì)量日益呈現(xiàn)出良好發(fā)展趨勢(shì)。

2.思維發(fā)展型課堂建設(shè)瓶頸

學(xué)校整體上“變革步伐太慢，探索深度不夠，效益提升不明顯”。結(jié)合實(shí)踐觀察與反思、理論學(xué)習(xí)、專家及一線教師的交流，我認(rèn)為深層次原因在于以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校缺乏思維發(fā)展型課堂建設(shè)的整體規(guī)劃，整體支持不足。思維發(fā)展型課堂建設(shè)不能單兵突進(jìn)，需要整體的配合。第二，教師觀念轉(zhuǎn)變太慢，不夠重視理論學(xué)習(xí)和自我革新，缺乏實(shí)踐自覺性。第三，學(xué)校教科研訓(xùn)的路徑不夠明確，未能形成有效合力，難以迭代提升。

二、建設(shè)思維發(fā)展型課堂的關(guān)鍵因素

1.要有思維導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)

首先，得明確思維發(fā)展目標(biāo)，以教育目標(biāo)分類學(xué)理論為指導(dǎo)，把國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”創(chuàng)造性地落實(shí)到具體的單元、課時(shí)教學(xué)中，把知識(shí)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)與思維發(fā)展統(tǒng)一起來。其次是創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，以及由問題情境所引發(fā)的認(rèn)知沖突。第三，要引進(jìn)思維工具作為學(xué)習(xí)支架，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)讓思維工具的應(yīng)用逐步走向自動(dòng)化，從而提升思維品質(zhì)。第四，要有問題意識(shí)，問題要有意義，能夠產(chǎn)生認(rèn)知沖突，能夠引發(fā)學(xué)生去聯(lián)系新舊知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第五，要有整合意識(shí)，在內(nèi)容上應(yīng)重視單元整合，在空間上要課內(nèi)外相整合，在策略運(yùn)用上要注意多樣方法的靈活應(yīng)用。

2.要基于學(xué)科大圖景進(jìn)行整體問題設(shè)計(jì)

思維發(fā)展型課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其要關(guān)注整體，從知識(shí)到能力發(fā)展，到思維技能的練習(xí)和自動(dòng)化；問題設(shè)計(jì)有層次，問題情境和認(rèn)知沖突才會(huì)更豐富，遷移學(xué)習(xí)更有梯度。

首先，根據(jù)思維發(fā)展型課堂理念和框架問題設(shè)計(jì)策略，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)先思考最高階的基本問題，明確如何在本單元、本課時(shí)的學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維發(fā)展和學(xué)習(xí)建模，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其次，要考慮中間的單元問題，根據(jù)思維發(fā)展需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行單元整合，根據(jù)建模需要對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化；單元問題的設(shè)計(jì)，要有話題性、延展性和沖突性，沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但要求有理有據(jù)，有分析（演繹或歸納），有對(duì)話交流，要充分發(fā)揮思維工具的作用。第三，設(shè)計(jì)具體的內(nèi)容問題，它指向?qū)W習(xí)材料本身，但不能局限于傳統(tǒng)意義上的“雙基問題”，要把問題作為支架引發(fā)思維活動(dòng)，充分應(yīng)用可視化思維工作呈現(xiàn)思維過程和結(jié)果。

3.學(xué)習(xí)應(yīng)是“高挑戰(zhàn)而輕壓力”的活動(dòng)過程

思維發(fā)展型課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是“高挑戰(zhàn)輕壓力”，重視問題情境和認(rèn)知沖突，聚焦知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力，善于思維技能和變式練習(xí)，不故意設(shè)置陷阱，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，不制造對(duì)抗的氛圍，而是鼓勵(lì)學(xué)生探索與試誤，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和耐心傾聽，鼓勵(lì)合作和肯定性評(píng)價(jià)，重視基本概念而反對(duì)玄虛，重視多樣的變式而反對(duì)機(jī)械重復(fù)性操練，重視寧靜的思考碰撞而反對(duì)表面熱鬧而實(shí)則膚淺的表演討論，讓學(xué)生在不停接受挑戰(zhàn)并解決問題的過程中獲得新刺激，激發(fā)求知欲，收獲成就和思維能力的發(fā)展。在此過程中，思維工具是幫助學(xué)生應(yīng)付挑戰(zhàn)的有效支架，變式練習(xí)則是克服機(jī)械練習(xí)而實(shí)現(xiàn)熟練化、自動(dòng)化的有效路徑。

三、改革教學(xué)管理促進(jìn)思維發(fā)展型課堂建設(shè)

1.研訓(xùn)一體以轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的理論與技能準(zhǔn)備

理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)包括“新教育目標(biāo)分類學(xué)”（馬扎諾）和“認(rèn)知分類學(xué)”（從布盧姆到安德森）和有意義學(xué)習(xí)理論（奧蘇伯爾），以及教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論。技能培訓(xùn)的重點(diǎn)則是框架問題設(shè)計(jì)、概念圖、可視化思維工具、核心思考工具以及批判性思考、創(chuàng)造性思考等。同時(shí)改革培訓(xùn)方式，把培訓(xùn)與研討相整合，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合，在常規(guī)教研中圍繞具體的課例，以一定的理論為指引，專題討論目標(biāo)設(shè)計(jì)、框架問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織與檢測(cè)反饋、思維工具應(yīng)用等，在研討中推進(jìn)培訓(xùn)。

2.以教學(xué)計(jì)劃和備課、評(píng)課為重點(diǎn)，提升常規(guī)教學(xué)教研的高度

制訂教學(xué)計(jì)劃的目的是對(duì)本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略做系統(tǒng)的思考和整體的設(shè)計(jì)，是教師推進(jìn)思維發(fā)展型課堂實(shí)踐的支架。在實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，學(xué)校組織骨干教師制訂學(xué)校思維發(fā)展型課堂教學(xué)計(jì)劃表；各學(xué)科備課組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)思考，提出各階段（單元）的基本問題，提出單元整合的設(shè)想，設(shè)置課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上再落實(shí)課例研討安排。

抓好常規(guī)教學(xué)與教研是推進(jìn)思維發(fā)展型課堂的根本。以思維發(fā)展型課堂理論為指導(dǎo)提供新的備課用表、觀課用表、評(píng)課用表，用規(guī)范的表格來指引全體教師都去實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步提升、發(fā)展個(gè)性去創(chuàng)新。

3.做好課程整合、氛圍營(yíng)造和研訓(xùn)保障，為思維發(fā)展型課堂建設(shè)可持續(xù)深入提供支持

規(guī)范開設(shè)思維課，明確授課教師，幫助學(xué)生熟練掌握思維工具。深入推進(jìn)學(xué)科融合應(yīng)用，同時(shí)在所有實(shí)踐活動(dòng)和文化宣傳中主動(dòng)引進(jìn)思維工具，在鍛煉應(yīng)用能力的同時(shí)也營(yíng)造思維學(xué)習(xí)和應(yīng)用的良好氛圍。同時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)引領(lǐng)家長(zhǎng)關(guān)注和主動(dòng)學(xué)習(xí)思維工具。學(xué)校以思維發(fā)展型課堂建設(shè)為中心推進(jìn)課程改革，完善教學(xué)管理和研訓(xùn)保障，讓教師更聚焦于專業(yè)工作，加強(qiáng)與思維發(fā)展型聯(lián)盟內(nèi)外的兄弟學(xué)校、同行的交流，引領(lǐng)思維發(fā)展型課堂建設(shè)持續(xù)深入。

思維發(fā)展型課堂的探索是一項(xiàng)非常有意義的實(shí)踐過程。我與冼村小學(xué)走上了這條求索之路，將堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、深化的迭代之路，克服思維發(fā)展型課堂建設(shè)中的瓶頸，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升其學(xué)習(xí)力。

責(zé)任編輯 錢昭君