鄧秀玲

利用微課視頻來實施高效教學，在多年以前人們就已經進行過探索。為什么當年人們所做的探索沒有給傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而現(xiàn)今的“翻轉課堂”卻備受大家的關注呢？這是因為“翻轉課堂”的微課教學更能突顯高效性。

一、微課視頻短小精悍

微課就是將教材中蘊含的拓展性資源轉為可以在課堂上進行研究的“微型課題”。在教師的指導下，學生綜合運用自身已有的知識和經驗，以研究的方式對“微型課題”開展研究學習，通過自主探究、合作交流，在研究中學習，在學習中研究，使學生通過有利的探索，在獲取知識的同時擁有智慧。對“微課題”的研學是學生經歷活動或探究過程，在活動和探究中感受和體驗科學，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題。因此，微課本質上是通過開展解決問題和拓展問題的活動而達到發(fā)展學生科學思維的目的。

微課可以通過網絡發(fā)布，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

另外，在翻轉課堂中，利用微課可以輕易地解決知識難點。如，在《健康飲食》教學中，學生認識消化系統(tǒng)時，對于消化器官的順序及功能，如小腸和胃，很多學生容易將它們的功能搞錯，針對這一難點我又使用了這樣一個微課：通過“餅干”導游給孩子們的一封信，描述了它在人體內的旅行。先出示一個問題：“同學們你們喜歡旅游吧？今天老師帶你們去感受一次特殊的旅行。”接著，出示主角“餅干”導游和信，讓學生猜一猜“餅干導游會帶我們去什么地方旅行呢？”然后出示人體消化系統(tǒng)圖，在“餅干”導游的敘述下開始旅行：“大家好，我是餅干導游，今天早上我經歷了一次奇妙的旅行。我和我的小伙伴們被樂樂小朋友從我的家――餅干盒子里拿出來，進入了樂樂小朋友的口腔（出示口腔圖片和文字）?？谇焕镉性S多鋒利的牙齒，我的小伙伴們一下子都變成了碎片。剛離開口腔，我就被擠進了一條長長的通道，這條通道就是食道（出示食道圖片和文字）。”這封趣味十足的信讀完后，再將信中的重要內容整理表達。通過這樣一個有趣的、吸引人的微課介紹，學生更好地掌握了消化器官及其功能。知識難點在每個單元甚至每一堂課都有，教師要學會收集，及時了解學生掌握的情況。

二、教學信息清晰明確

“翻轉課堂”的微課教學視頻中唯一能夠看到的就是教師的手，這種方式讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起操作，一起學習，并把內容寫在一張紙上。這就是“翻轉課堂”的微課教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像之間的不同之處。不會因為視頻中的出現(xiàn)的教師的形象、教室物品擺設等而分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

在四年級下冊《認識地球》一課中，人類是如何認識地球內部結構的，地震波是如何告訴我們地球內部情況的，這些知識僅僅通過教材中幾行文字的閱讀是沒法理解的。我課前結合書中的文字制作了一段人類通過地質鉆探探索地下十幾千米，通過地震波推測地下幾個圈層物質不同，進而人為劃分地球內部結構的視頻，有了圖像和動畫的幫助，學生在了解這些知識時更直觀、更清晰了。

三、重新構建學習流程

在通常的情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一個是“信息傳遞”，這是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同學的幫助，“吸收內化”的階段往往會讓學生感到挫敗，而喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重新構造。“信息傳遞”是學生在課前進行的活動，老師不僅可以提供視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂內通過互動來完成的，教師可以提前了解學生的學習困難，然后在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

四、復習測驗方便快捷

學生觀看了微課教學視頻之后，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對學生自己的學習情況作出判斷。如果學生發(fā)現(xiàn)有問題回答得不好，則可以回過頭再看一次，仔細思考哪里出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。

責任編輯 李少杰