陳月瓊

現(xiàn)代教育心理學理論認為，人的發(fā)展實際上指在社會環(huán)境中不斷養(yǎng)成主體意識和自主能力的過程。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探討的學習方式。為此，教學中不能像過去的“滿堂灌”，也不能像今天的“題海術”，而是要求在教學過程中體現(xiàn)教與學關系的和諧。學生已由被動聽講，死記硬背的角色轉入主動參與，自主學習的角色，成為主動學習的主體。老師成為知識的傳授者、課堂的組織者、學習的指導者、咨詢者。語文教學尤其要處理好講練之間的和諧關系。

一、模式內涵

（一）模式名稱（含義）：三層次練習活動模式以主體教育理論為指導思想，以學生活動為切入點，注重培養(yǎng)學生的領悟能力和創(chuàng)新意識，并促進學生發(fā)展為最終目標。每個學生都是能動性的發(fā)展著的主體，每個學生都存在著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教育者必須引導學生認識到自己的潛能，并得到最好的發(fā)展。

（二）模式構成：機械性操練——意義性練習——運用性演練

（三）模式特點：以導促練、講練結合、以練為主

二、模式說明

（一）三層次的活動內容

揣摩所學的語言，進行仿寫；分角色表演展示，通過學生熟悉的有趣情景，與課文主題相關的語言材料，讓學生自由發(fā)揮。

（二）三層次練習聯(lián)系

結合三層次練習的特點及相互之間的關系，我堅持研究教材，根據(jù)不同的教學方法和語言效果刺激學生的感官，以幽默的授課方式，發(fā)揮學生的想象力，使整個語文教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而是一種溫馨的情感交流和智能的開發(fā)，是運用能力的培養(yǎng)。

第一層次與第二層次都圍繞課本內容的語言形式展開，當學生已熟悉語言及意義后，向第三層次揣摩語言轉化，達到能夠結合日常生活情景欣賞、仿寫，并進行運用。

三、模式實施階段

（一）明確教學目標，創(chuàng)設語文情境

新語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”， 因此，語文課是一門學生學習如何運用祖國語言文字的實踐課程。初中語文教學目的是通過對學生進行聽、說、讀、寫，激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生打下較好的語言基礎，并能進行運用。

備課時，我注重確立教學目標，不定模糊目標，而是具體的，能看出通過何種途徑達到何種目的，有何意義。

結合初中生的年級特征和對知識的接受能力，我在教學中很注意將導入、講授、練習、演示等環(huán)節(jié)有機的結合，注意把思想性、科學性、趣味性融于教學之中，創(chuàng)設語境，潛移默化，盡可能的在有限的40分鐘內大量創(chuàng)造聽、說、讀、練的機會、營造語言氛圍，增強語言感染力。如一開始上課便通過歌曲，講故事等激發(fā)學生情趣，通過學過的舊知識讓學生溫故而知新，使學生體驗到上語文課是一種美的享受，讓學生迅速進入語文環(huán)境和最佳學習狀態(tài)。

（二）運用多媒體，實施立體教學

運用多媒體教學可大大增強語文課堂的成效，引人入勝。因為它使語言教學更具有直觀性，藝術性，從而大大擴展教學時空領域，有利于課堂教學的靈活和創(chuàng)新，有利于提高教學質量。運用多媒體技術可以做到點面結合，充分表現(xiàn)練習的層次。多媒體有著無法取代的功效，但這不意味著創(chuàng)新就一定要拋棄傳統(tǒng)，只有把多媒體優(yōu)化組合，才能最大限度的服務于課堂，優(yōu)化教學效果。

1.使用教學錄音帶或電腦音頻，讓學生在音樂聲中熟悉課文內容，整體感知文本，復述故事內容。使視，聽，說同步化，加深情景表述時的主觀意識，充分體現(xiàn)學生參與的作用。

2.運用課件PPT，使只能意會不能言傳的畫面展示在學生面前，增強學生的感性認識。

3.借助投影儀可以展示學生作業(yè)，并能直接在上面修改，直觀性強。

4.用簡筆畫配合教學，可以為學生提供語言情景，充分調動學生的形象思維，變抽象的語言材料為生動具體的形象。

教材的改革，其重點已由聽說轉向語言運用，使學生所學知識，整理和歸納，這不僅幫助學生消化、補充、鞏固所學的知識，拓展知識面，同時，能啟迪思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)學生通過觀看感知材料，圍繞其內容，進行質疑，拓展、運用，將自己置身于美的享受之中。

（三）設計練習場景，創(chuàng)造實踐機會

1.設計學案，準備素材

導學案對教學幫助很大，它就像一條主線貫穿課堂，使課堂教學循序漸進，主次分明，較好的完成教學任務。導學案中創(chuàng)設的問題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學生讀教材、學教材，從教材中來，回教材中去的膚淺層面。導學案設計的問題要有趣味，有情感，有意義，能激活學生的反省精神和探求渴望。因此，我精心設計導學案，依據(jù)教材內容布設的問題，層層推進，有梯度，形成有效的問題鏈。

將導學案自覺融入到教學設計的整個流程中去，使其服務于教學的目標設計。導學案的精彩決定于教學設計的精彩，良好的設計能夠確保教學流程的完整運作，能夠確保課堂生成的有效調控，能夠確保教師個性的充分發(fā)揮，學生自主能動性的體現(xiàn)。

2.分組練習，合作探究

為了更好地運用導學案，我對班級進行分組。我對班中學生按平時成績分五個層次組，每當背書或輔導時，就按小組來檢查和幫教，后來，我觀摩了杜郎口中學和昌樂二中的課堂小組合作，給我啟發(fā)較大。我將現(xiàn)有的小組再按差別分組，分9個小組，每組5人，每個小組都有各層次的學生，以成績優(yōu)者為組長。這樣，以縱橫安排的小組是學生自己自由組合，即A組挑B組，AB組挑C組，ABC組挑D組。學生尋找合適的同伴組成小組，這樣的小組便于堂上合作，交流，互助。例如一5班（以學號代替名字）：

一組二組三組四組五組六組七組八組九組

A層1815243722263536

B層13313320281843414

C層123444272119381732

D層739422363164014

E層523025461129945

小組合作，不僅在課堂上發(fā)揮了學生的主體能動作用，也減輕了老師檢查學生作業(yè)的負擔。學生們通過互相合作，質疑理解，不僅解決了書本問題，也起到幫教效果，促進后進生的進步，

3.表演展示，小組交流

利用初中學生的好勝心，進行小組競賽，以達到互相交流，展示自我的目的。首先，設計活動評價表，使活動有依托、有量化標準。其次，小組成員根據(jù)課本內容，可以發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，使內容更充實、生動。最后，師生互評，學生談收獲，使活動達到預期目的。

例如，朗讀表演。明確要求：讀準字音、節(jié)奏（30分），讀出感情、性格（40分），附帶表情、動作（20分），小組合作默契（10分）

學生展示完畢，先讓學生評議，后由老師點評小結。這樣使學生運用所學知識自由發(fā)揮，達到運用的目的。

四、效果結論

語文課堂三層次練習活動的模式在實踐后效果顯著。兩年來，筆者所教的兩個班在歷次的聯(lián)考中都能排在年級前列。特別是2011屆初一1班，由入學摸底的最后一名，到第二學期末聯(lián)考躍居6個班中第3名；2012屆初一2由摸底倒數(shù)第一，上升到年級第一。學生的學習面貌有了根本性的轉變，由原來的被動學習變?yōu)橹鲃?、有興趣地學了。

事實證明，以三層次練習為主的課堂活動模式體現(xiàn)了主動發(fā)展的主體教育的核心，體現(xiàn)了整體性、層次性、連續(xù)性、深刻性的教學原則，符合現(xiàn)代教育的思想。要想取得教學的成功，必須使自己與學生融為一體，將機會留給同學們，讓他們成為真正的參與者盡情地發(fā)揮他們的互動性、創(chuàng)造性和各方面才能，這樣才能真正提高學生各方面的素質。

責任編輯 邱 麗