鄭光英

課堂中的生成性評價是在動態(tài)中生成、發(fā)展的，從長遠(yuǎn)的、全面發(fā)展的角度來激勵學(xué)生的主動性。下面，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《找規(guī)律》一課為例，談?wù)勎覀兪侨绾卫煤谜n堂中的生成性評價來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、定位好生成性目標(biāo)

把握好生成性目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，讓數(shù)學(xué)思想促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如《找規(guī)律》一課中，生成性目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生探索規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律美的意識；更重視學(xué)生的分析比較、抽象概括、猜測推理等思維能力的提升。

二、游戲引入，開發(fā)好生成性內(nèi)容

在《找規(guī)律》一課中，我們在設(shè)計上沒有用課本例題中的小朋友們慶?！傲弧钡膱鼍?，讓學(xué)生在場景布置中去找出圖形的規(guī)律。這樣被動的去找圖形中的規(guī)律，很難誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。我們創(chuàng)設(shè)了新的情境，以考驗記憶力的一個小游戲引入。每3秒一個節(jié)點，讓學(xué)生分組記住平板電腦給出的下面兩組花朵的顏色排列順序。

在第一組記憶后，教師提問了一個學(xué)生，在這個學(xué)生正確回答出花朵的顏色排列后，當(dāng)其他同學(xué)回答到與這個學(xué)生記得一樣時，就是對于這個學(xué)生肯定的評價，通過課堂中生成的生生評價，幫助學(xué)生深刻感受運用規(guī)律的便捷，促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)規(guī)律、探索規(guī)律的興趣。當(dāng)另一組學(xué)生花同樣時間卻記不住第二組圖案時，教師抓住契機適時地評價：“剛才第一組，同學(xué)們都記住了，怎么第二組，同學(xué)們用同樣的時間就記不住了呢？”學(xué)生恍然大悟，因為第一組圖案有規(guī)律。而第二組沒有，所以第一組大家都能輕松地記住了，而第二組沒有規(guī)律很難記，大家都記不住。促使學(xué)生自然而然地生成關(guān)于“規(guī)律”這一概念的初步認(rèn)識，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)的抽象思維以及總結(jié)能力。

三、巧妙設(shè)問，引發(fā)生成性資源

在教學(xué)中，教師充分發(fā)揮靈動的主導(dǎo)性，借助生成性資源，通過追問的方式，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。

【片段一】

師：誰來說說彩旗的排列有什么規(guī)律。

生：小旗的規(guī)律是1面黃旗、1面紅旗的順序重復(fù)排列的。

師：重復(fù)的部分是？

生：一面黃旗，一面紅旗。

師：好，我們把它圈起來。

小結(jié)：小旗的規(guī)律是以一面黃旗和一面紅旗作為一組，重復(fù)排列的。

師：重復(fù)出現(xiàn)了幾次？

生：好多次。

師：重復(fù)出現(xiàn)3次以上嗎？

生：是

通過提問幫助學(xué)生從不同事物的背景中抽離出來分析，引導(dǎo)學(xué)生觀察共同點，促使學(xué)生生發(fā)出對規(guī)律觀察的多重角度，并加深對規(guī)律的理解，逐步提煉抽象出“規(guī)律”這一數(shù)學(xué)概念。

四、反思提升，生成性評價的構(gòu)建

在新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，加深對新知的理解和掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

【片段二】

師：今天這節(jié)課同學(xué)都善用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的事物的規(guī)律，請大家對自己今天所學(xué)到的知識和表現(xiàn)作個評價吧！

1.我能找到圖形或數(shù)字的規(guī)律：（ ）

A.能 B.不能

2.我能圈出規(guī)律的重復(fù)部分：（ ）

A.能 B.不能

3.我今天是這樣找到規(guī)律的：（ ）

A.自己發(fā)現(xiàn)的

B.與同伴合作發(fā)現(xiàn)的

C.聽老師講解的

4.今后我能將發(fā)現(xiàn)到的生活中規(guī)律分享給我的同伴聽：（ ）

A.能 B.不能

同時，學(xué)生的這些評價會通過教育云平臺進(jìn)入到他的個人評價系統(tǒng)中，學(xué)生和家長都能在后臺調(diào)看數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以作出相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整。教師利用這些課堂生成的數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的思維發(fā)展變化的情況，更有利于今后的教學(xué)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，生成性評價并不是單純的只是課堂中的動態(tài)生成，而是要教師從預(yù)設(shè)準(zhǔn)備和思維準(zhǔn)備兩個層面把握評價的“法”和“點”，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生在動態(tài)評價過程中更加主動、自覺地反思自我，完善自我，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

責(zé)任編輯 韋英哲