林媛玫

教學(xué)研究是學(xué)校工作的重中之重，傳統(tǒng)的教研模式過于單一，教師參與度不高，多樣化教研模式具有校本特色，更能與網(wǎng)絡(luò)時代接軌，在操作中凸顯優(yōu)勢，提高教師的參與度，使廣大教師們能從中受益，大大提高了教研活動的效率。

一、線上線下相結(jié)合，打破教學(xué)探討的空間和時間的限制

教學(xué)問題是衍生于教學(xué)過程的，也就是教師在教學(xué)中隨時會萌生出來的。既然是具有隨機性，那固定時間和空間的教研活動是無法滿足教師及時解決問題的需要的。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師們利用微信、QQ等方式進(jìn)行聯(lián)系和溝通比較便利，建立微信群和QQ群，教師們通過線上探討教學(xué)問題，打破了時間和空間的限制，隨時隨地解決教學(xué)問題。

線上教研也不能完全代替線下教研，系統(tǒng)性的主題活動應(yīng)該是教研的重心，在線下有固定時間和空間，教師們圍繞某一主題開展教學(xué)探討，面對面進(jìn)行思想的碰撞。將線上探討和線下教研結(jié)合起來，既能解決教師們隨時產(chǎn)生的教學(xué)問題，也能以有系統(tǒng)性的主題活動提升教師的各項技能。

線上與線下也可以在一個項目中貫通起來，如舉辦一場專家講座，在線下專家面授，在線上上傳講座資料，參與者進(jìn)行探討，將活動的熱度延伸。再比如一節(jié)公開課，可以將備課、磨課、評課活動在線上進(jìn)行，前期的準(zhǔn)備工作，如資源收集、教學(xué)思路的設(shè)計等可以在線上進(jìn)行探討，到試講時在線下進(jìn)行，磨課可以在線上進(jìn)行，到正式上完公開課后，現(xiàn)場進(jìn)行評課，也能在線上將評課延伸到課后。線上線下相結(jié)合，讓每個參與者都能充分表達(dá)自己的意見而不受時間的限制。

二、共享教學(xué)資源，實現(xiàn)資源最優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為人類共享知識提供了一種新的方式，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和教育緊密結(jié)合，在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，利用各種信息技術(shù)，整合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享，最大程度獲得資源的最優(yōu)化?；A(chǔ)教育資源豐富多樣，但并不是“拿來主義”，要適合本校學(xué)情的資源才是優(yōu)質(zhì)資源，因此需要謹(jǐn)慎篩選，年輕教師往往不能較好把握篩選的標(biāo)準(zhǔn)，造成資源的錯用和濫用，因此將資源優(yōu)化作為教研的內(nèi)容之一是非常必要的。

組內(nèi)年輕教師對資源獲取的靈敏度較高，有經(jīng)驗的年長教師對資源篩選的能力較強。通過搭建資源共享平臺，讓有效的教學(xué)資源在平臺上實現(xiàn)交流和共享。在實踐中，我們利用我校被“國培計劃（2014）——示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”培訓(xùn)項目定為示范性項目校的契機，建立起校內(nèi)的資源庫，方便同科組教師的資源分享，同時設(shè)立教研組長為管理人員，管理評估資源。也可以在學(xué)校網(wǎng)路的云終端建立共享文檔，方便教師進(jìn)行資源的分享。

三、挖掘?qū)W科特色，發(fā)展各科教研活動

基礎(chǔ)教育的各個學(xué)科，各有特色。教研活動不能千篇一律，應(yīng)該具有學(xué)科特色。比如，英語學(xué)科的口語交際能力，數(shù)學(xué)學(xué)科的運算解題能力，生物、化學(xué)和物理的實驗操作能力等。組織有學(xué)科特色的教研活動，一方面能多角度提升教師的各種能力，另一方面將特色教研活動作為教師繼續(xù)教育的推手。例如生物學(xué)科的實驗操作技能屬于教師的師范技能之一，教師在演示實驗的操作是否規(guī)范，對學(xué)生的影響非常大。因此，可以在教研時組織生物教師對教材中的實驗進(jìn)行操作，彼此進(jìn)行探討，力求在學(xué)生面前的所有操作都是規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的。再如數(shù)學(xué)學(xué)科的運算解題能力，所謂一題百解，哪一種解法是最直觀的，最簡便的，通過探討，將最好的方法提煉出來，在各個年級都采用這種解法的教學(xué)，避免學(xué)生在一題多解中迷失。這樣的教研活動既有趣又有意義，深受老師們喜歡。

四、主題式教研，將教學(xué)實踐上升到課題研究

教研活動不能局限于備課，聽課和評課，應(yīng)該是有明確的主題，比如，以題為研究對象的命題研究、解題研究，以課型為研究對象的新授課研究、復(fù)習(xí)課研究、評講課研究，以課例為對象的不同教學(xué)模式的研究。不同主題的偏重點不同，命題研究和解題研究以題為主線，形式多樣化，可以圍繞一個情景，由教師命制不同類型的題目，再交流命題的意圖，考查的考點，選項設(shè)置是否精準(zhǔn)。也可以圍繞一次大型考試進(jìn)行試題分析，分析試卷的命題特點、考查方向、學(xué)生答題情況、存在問題以及下階段的應(yīng)對策略。不同課型的研究可以是同一課題，比如生物學(xué)科的“伴性遺傳”一節(jié)，新授課要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象逐步揭示到本質(zhì)，要學(xué)會遺傳圖譜的書寫。復(fù)習(xí)課則是要講伴性遺傳和常染色體遺傳結(jié)合起來，訓(xùn)練如何通過遺傳圖譜判斷遺傳方式，圍繞這一節(jié)課進(jìn)行同課異構(gòu)，這樣的主題教研就是一種行動研究，教師從中思考，提煉觀點形成理論，也可以上升到課題研究。組織者用心思考，能以主題式教研活動引領(lǐng)教師們提升教學(xué)實踐和理論水平。

責(zé)任編輯 黃博彥