文/孟 遠(yuǎn)（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院）

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）中提到，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式[1]，同時(shí)還提出促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人。這就要求高職院校要借助產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合優(yōu)勢(shì)推動(dòng)人才培養(yǎng)。

一、高職院校育人模式發(fā)展

高職教育的發(fā)展經(jīng)歷了自我成長(zhǎng)、協(xié)同發(fā)展之路，盡管形式多樣，但其主線路是院校、企業(yè)、行業(yè)的合作關(guān)系從未動(dòng)搖、深入穩(wěn)固，這是高等職業(yè)教育不可改變的發(fā)展之路。多年來(lái)，高等職業(yè)教育的育人模式不斷演變，主要經(jīng)歷了學(xué)歷主導(dǎo)、校企合作、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新教育幾個(gè)階段[2]（詳見表1）。

二、產(chǎn)學(xué)研深度融合的時(shí)代要求

高職教育每個(gè)發(fā)展階段都面臨不同的難點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)研深度合作可以彌補(bǔ)高職院校跨專業(yè)融合難、技術(shù)培養(yǎng)難、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所少、項(xiàng)目支撐難以及成果轉(zhuǎn)化難等一系列問題?！奥毥?0條”在結(jié)合高職育人模式演變的基礎(chǔ)上凝練出適合高職教育生命、提高高職教育地位、深化高職與行業(yè)企業(yè)縱向發(fā)展的具體目標(biāo)和方式，以促進(jìn)院校、企業(yè)、政府之間的合作更加緊密、穩(wěn)定。

“職教20條”鼓勵(lì)職業(yè)院校要主動(dòng)聯(lián)絡(luò)合適的企業(yè)開展多種內(nèi)容、多種方式的合作，并在具體內(nèi)容上也給出了一定的指導(dǎo)。

專業(yè)：通過深度融合，達(dá)到共同培養(yǎng)、相互促進(jìn)。體現(xiàn)在培養(yǎng)知識(shí)體系內(nèi)容及技能標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定共同制定，專業(yè)改造、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)融合及專業(yè)淘汰機(jī)制共同商討，以企業(yè)行業(yè)化視角判定人才培育的方向。

實(shí)訓(xùn)：加大政策引導(dǎo)，帶動(dòng)各級(jí)政府、企業(yè)和職業(yè)院校對(duì)綜合型教育實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行打造，以創(chuàng)新型運(yùn)營(yíng)模式為校園教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)提供共享平臺(tái)。

師資：夯實(shí)高職教育“雙師”建設(shè)，組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，促進(jìn)跨專業(yè)融合。以積極的政策將企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才引進(jìn)來(lái)教學(xué)，將院校教師推出去實(shí)踐。

責(zé)權(quán)：校企合作協(xié)議化，擬定事項(xiàng)責(zé)權(quán)，依法履行各自職責(zé)。對(duì)產(chǎn)教融合達(dá)標(biāo)企業(yè)進(jìn)行組合式激勵(lì)，遏制企業(yè)“搭便車”，提高企業(yè)合作的積極性。同時(shí)，確保校方合作目標(biāo)達(dá)成即可自行分配合作所得利益的權(quán)利，以推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。

圖1 產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)融合式人才培育模式

三、產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)融合式人才培育模式探索

產(chǎn)學(xué)研模式的演化進(jìn)化是院校、企業(yè)、政府在合作深度、模式、內(nèi)容上不斷深化的過程，“職教20條”對(duì)高職教育發(fā)展提出要求的同時(shí)也表現(xiàn)了國(guó)家推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展的決心。高職院校要探索適合自己的合作模式，并以制造產(chǎn)品的生產(chǎn)線模式思考人才培育路徑，將企業(yè)元素融入到人才培養(yǎng)的每一步驟，進(jìn)行“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)”雙標(biāo)準(zhǔn)育人、造才（具體思路見圖1）。

產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)融合式人才培育模式強(qiáng)調(diào)了企業(yè)參與的全程性、反饋性。人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)融入企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將院校單項(xiàng)培育體制轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸盒?企業(yè)”雙項(xiàng)培育體制，以培養(yǎng)出社會(huì)崗位適應(yīng)性強(qiáng)的高技能人才。

四、小結(jié)

產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)融合式人才培育模式是產(chǎn)學(xué)研合作在結(jié)合當(dāng)前教育要求基礎(chǔ)上更深層次的探索，其核心強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與，但在校企合作進(jìn)程中，雙方成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)參與意愿、校企權(quán)益分配等多項(xiàng)問題還需要進(jìn)行更細(xì)化、更具體的研究[3，4]。