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        “自然”聽(tīng)診器

        2019-06-22 01:03:02王苗苗
        幼兒教育·父母孩子版 2019年3期
        關(guān)鍵詞:聽(tīng)診器救助站佳佳

        王苗苗

        區(qū)域活動(dòng)時(shí),孩子們發(fā)現(xiàn)一直在用的聽(tīng)診器不見(jiàn)了,怎么辦呢?不少孩子建議:“我們自己做個(gè)聽(tīng)診器吧?!彪m然這聽(tīng)起來(lái)很難,但我們還是實(shí)施了制作聽(tīng)診器這個(gè)方案,并結(jié)合班級(jí)主題元素“游學(xué)自然”進(jìn)行了一系列的探索,經(jīng)歷了計(jì)劃、設(shè)計(jì)、嘗試搭建、驗(yàn)證、調(diào)整設(shè)計(jì)、再嘗試……最終完成了建構(gòu),制作了班級(jí)區(qū)域獨(dú)有的“自然”聽(tīng)診器。整個(gè)過(guò)程中接觸了科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí),呈現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)教育的典型特征。

        情景1? 消失的聽(tīng)診器

        區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了,“野營(yíng)救助站”(是班本戶外野營(yíng)實(shí)踐活動(dòng)后生發(fā)出的應(yīng)急救助角色游戲區(qū)角)發(fā)出信號(hào)。

        佳佳:老師,聽(tīng)診器不見(jiàn)了。

        教師:聽(tīng)診器是借來(lái)的,我把它還給保健醫(yī)生了(我有意將從醫(yī)務(wù)室借來(lái)的真實(shí)聽(tīng)診器撤出了此區(qū)域)。

        樂(lè)樂(lè):沒(méi)有聽(tīng)診器怎么給病人看病呢?

        佳佳:對(duì)呀,沒(méi)有聽(tīng)診器我們就聽(tīng)不到病人的心跳聲了。

        文文:我今天還想當(dāng)醫(yī)生,可是沒(méi)有聽(tīng)診器……

        幾個(gè)人嘰嘰喳喳地交流著。

        樂(lè)樂(lè):不如我們自己做個(gè)聽(tīng)診器吧,這樣就不會(huì)被拿走了。

        教師:這個(gè)主意不錯(cuò),我們能設(shè)計(jì)出怎樣的聽(tīng)診器呢?

        對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

        在活動(dòng)中,“聽(tīng)診器不見(jiàn)了”這件事成為孩子們關(guān)注的焦點(diǎn),因此,“如何制作聽(tīng)診器”成了熱議話題。圍繞這個(gè)問(wèn)題,在教師的引領(lǐng)下,孩子們開(kāi)展了一系列活動(dòng)。

        情景2? 我們心中的聽(tīng)診器

        如何利用班級(jí)現(xiàn)有的“自然”材料制作出一個(gè)屬于幼兒自己的聽(tīng)診器?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,大家展開(kāi)了討論。

        教師:你們還記得聽(tīng)診器長(zhǎng)什么模樣嗎?

        佳佳:有一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線。

        教師:長(zhǎng)長(zhǎng)的線是聽(tīng)診器的傳導(dǎo)部分,是用來(lái)傳導(dǎo)聲波信號(hào)的。

        樂(lè)樂(lè):還有一個(gè)彎彎的、硬硬的東西,可以插在耳朵里聽(tīng)聲音。

        教師:這是聽(tīng)診器的聽(tīng)音部分,叫耳件,用來(lái)接收聲音。

        豆豆:有個(gè)小小的圓片,放在心臟部位可以聽(tīng)到心跳。

        教師:這是聽(tīng)診器的拾音部分,也叫胸件,用來(lái)接收身體傳出來(lái)的信號(hào)。你們想做一個(gè)怎樣的聽(tīng)診器呢?

        佳佳:我想做個(gè)有愛(ài)心的聽(tīng)診器,這樣看病的小朋友就不會(huì)害怕醫(yī)生了。

        豆豆:我的聽(tīng)診器上寫著自己的名字,這樣就不會(huì)丟掉了。

        文文:我要做兩個(gè)聽(tīng)筒,讓病人和我一起聽(tīng)心跳的聲音。

        ……

        對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

        在這個(gè)環(huán)節(jié),教師采用討論的方式,帶領(lǐng)幼兒回憶,鞏固認(rèn)識(shí)聽(tīng)診器的形狀特征。并在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子思考:我要設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的聽(tīng)診器。鼓勵(lì)幼兒大膽想象,主動(dòng)表達(dá),為后面的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

        情景3? 大家一起來(lái)設(shè)計(jì)吧

        在活動(dòng)中,教師利用多媒體呈現(xiàn)了不同的聽(tīng)診器,豐富了孩子對(duì)聽(tīng)診器的經(jīng)驗(yàn),并引導(dǎo)他們將自己設(shè)想的聽(tīng)診器畫出來(lái)。接下來(lái),孩子們將美工區(qū)的工具搬進(jìn)“救助站”,他們嘗試著畫出心中的聽(tīng)診器。

        樂(lè)樂(lè):我要將我的聽(tīng)診器圖紙剪下來(lái),這樣看得更清楚(其他幾個(gè)孩子也拿起剪刀學(xué)著樂(lè)樂(lè)的模樣剪了起來(lái))。

        當(dāng)幼兒畫好設(shè)計(jì)圖時(shí),新的問(wèn)題又來(lái)了。用什么材料來(lái)制作聽(tīng)診器呢?

        豆豆:木片是圓的,可以做拾音器。

        樂(lè)樂(lè):我們上次野營(yíng)時(shí)收集的蘆葦葉子比較軟,可以做傳導(dǎo)線。

        佳佳:樹枝可以做聽(tīng)音器。

        文文:我要用廣玉蘭的果頭做拾音器。

        ……

        對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

        由于“游學(xué)自然”班本課程的開(kāi)展,孩子們第一時(shí)間會(huì)想到借助班級(jí)的自然材料完成聽(tīng)診器的制作。在制作過(guò)程中,自然融入了數(shù)學(xué)的形狀、科學(xué)的軟硬等領(lǐng)域內(nèi)容,消除了學(xué)科之間的壁壘,發(fā)展了幼兒解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力。

        情景4? 嘗試制作聽(tīng)診器

        討論清楚后,孩子們帶著自己的設(shè)計(jì)圖紙來(lái)到班級(jí)材料庫(kù)。大家一邊看設(shè)計(jì)圖,一邊拿起材料觀察對(duì)比,考慮材料是否符合自己的設(shè)計(jì)意圖。選好材料后孩子回到“營(yíng)救站”,開(kāi)始制作聽(tīng)診器。

        豆豆:我的木片拾音器做好了。

        樂(lè)樂(lè):蘆葦葉子傳導(dǎo)線做好了。

        佳佳:我的聽(tīng)音器是V形樹杈。

        慢慢地,一個(gè)“自然”聽(tīng)診器誕生了:木片拾音器,蘆葦葉傳導(dǎo)線,樹枝聽(tīng)音器,芝麻聽(tīng)音膜。

        對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

        這一階段,幼兒進(jìn)入了“工程”階段。他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)圖紙,選擇了合適的材料對(duì)木片、蘆葦葉和樹枝進(jìn)行改造,實(shí)現(xiàn)了對(duì)自然材料的控制和利用,以滿足他們建構(gòu)“聽(tīng)診器”的需求和愿望,解決“救助站”游戲中沒(méi)有聽(tīng)診器的難題。

        情景? 我們的聽(tīng)診器能用嗎

        初步完成之后,聽(tīng)診器進(jìn)入了試用階段,新問(wèn)題接踵而至。

        樂(lè)樂(lè):我的手一松,聽(tīng)診器散開(kāi)了。

        佳佳:芝麻殼做的聽(tīng)音膜太硬,不光滑,會(huì)把耳朵弄疼的。

        豆豆:我的樹杈太小,沒(méi)有辦法戴在耳朵上。

        文文:我的拾音器總是從雙面膠上掉下來(lái)。

        教師:怎樣才能把聽(tīng)診器做得牢固些呢?

        樂(lè)樂(lè):請(qǐng)力氣大的小朋友幫忙把蘆葦葉綁緊一點(diǎn)。

        豆豆:芝麻聽(tīng)音膜可以換成軟軟的彩泥,“救助站”的紗布和消毒棉也可以。

        討論之后,孩子們繼續(xù)制作。

        對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

        這一階段是驗(yàn)證孩子們?cè)O(shè)計(jì)圖的重要環(huán)節(jié),是他們初次嘗試建構(gòu)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討解決問(wèn)題、再次建構(gòu)的過(guò)程。在試用過(guò)程中,孩子們找到了解決問(wèn)題的方法:力氣大可以解決蘆葦葉松動(dòng)的問(wèn)題,軟的彩泥、紗布、棉球可以代替堅(jiān)硬的芝麻殼。

        情景5? 我們成功啦

        再次嘗試后,一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)牢固的“自然”聽(tīng)診器完成了。老師將孩子們的作品展示在活動(dòng)室里,孩子們非常自豪。歷時(shí)近半月的“自然”聽(tīng)診器活動(dòng)告一段落。

        對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

        作品展示是對(duì)孩子的肯定,是鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索、創(chuàng)新的動(dòng)力。歷時(shí)近半月的“自然”聽(tīng)診器活動(dòng)告一段落?!白匀弧甭?tīng)診器順利進(jìn)駐“野營(yíng)救助站”,孩子玩得不亦樂(lè)乎。后期孩子對(duì)借助自然材料改造、替代“野營(yíng)休閑吧”的樂(lè)器、“野營(yíng)美食區(qū)”的傳統(tǒng)節(jié)日美食、“野營(yíng)裝備區(qū)”的服裝等STEM活動(dòng)也充滿了興趣。

        鏈接:STEM教育是由科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineer)、數(shù)學(xué)(Mathematics)四個(gè)相關(guān)領(lǐng)域整合的科學(xué)教育課程的簡(jiǎn)稱,其中“STEM”是由這四個(gè)學(xué)科的英文單詞的首字母構(gòu)成。幼兒階段的STEM教育遵循游戲化課程的相關(guān)理念,關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,以“科學(xué)”為核心概念,圍繞一個(gè)真實(shí)問(wèn)題,分小組開(kāi)展項(xiàng)目式的探究學(xué)習(xí)。

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