一、現(xiàn)象教學(xué)的跨學(xué)科主題

芬蘭致力于培養(yǎng)并強化學(xué)生的橫貫?zāi)芰Γ═ransversal Competence）[1]，并在《國家基礎(chǔ)教育核心課程2014》中規(guī)定了8個基本的跨學(xué)科主題，包括：立人/學(xué)會做人（growth as a person），文化身份和國際化（cultural identity and internationalism），媒體素養(yǎng)和溝通（media skills and communication），公民參與和創(chuàng)業(yè)精神（participatory citizenship and entrepreneurship），環(huán)境責(zé)任感（responsibility for environment），幸福與可持續(xù)發(fā)展的未來（well-being and sustainable future），安全和交通（safety and traffic），科技與個人（technology and individual）。

與《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》體系對比可以發(fā)現(xiàn)，芬蘭基礎(chǔ)教育在媒介素養(yǎng)和溝通、公民參與和創(chuàng)業(yè)精神、環(huán)境責(zé)任感、安全和交通這4個方面給予了更多重視。

芬蘭中小學(xué)開設(shè)了若干關(guān)于媒介素養(yǎng)和數(shù)字化應(yīng)用類的課程，強化社會包容、做積極主動的公民、批判性思維、創(chuàng)造力和自我表達等能力的培養(yǎng)。芬蘭政府把媒介素養(yǎng)教育同國家文化教育政策、國家認同以及學(xué)校道德教育密切關(guān)聯(lián)，建立并完善了政府主導(dǎo)的包括媒體企業(yè)、社會組織等在內(nèi)的聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)機制和體系，共同推動中小學(xué)媒介素養(yǎng)和媒介環(huán)境安全教育活動。

芬蘭的森林覆蓋率高達75%，約2270萬公頃，木材儲積量22億立方米。芬蘭還被譽為“千湖之國”，有湖泊近19萬個，內(nèi)陸水域面積占全國總面積的10%。芬蘭中小學(xué)的環(huán)境保護、生態(tài)教育一直做得非常細致并堅持不懈，所有學(xué)校都開設(shè)環(huán)境教育課程，由專門的教師組織開展教育活動。

在安全和交通教育方面，芬蘭交通安全教育協(xié)會已發(fā)行了多種有關(guān)交通安全教育的出版物，其中最主要的教材是為4～12歲兒童編寫的《兒童交通安全指南》。教師可以結(jié)合配套圖畫和視頻開展具體、直觀、詳實的交通安全教育。芬蘭公共道路設(shè)有專門的自行車行駛區(qū)域帶，步行道、自行車道、機動車道并排設(shè)置，各行其路;汽車司機在路口數(shù)米外就會主動停車以禮讓行人;新學(xué)員至少需要兩年時間才能拿到駕照，要經(jīng)過長期的理論學(xué)習(xí)、模擬練習(xí)和大量的駕駛訓(xùn)練才能將臨時駕駛許可證升級為正式的駕照。芬蘭的交通事故率是發(fā)達國家中最低的，芬蘭警察依法對違反交通法規(guī)者根據(jù)其收入高低按比例處以罰款。

芬蘭中小學(xué)生的公民參與和創(chuàng)業(yè)精神教育尤其值得稱道。政府支持中小學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校開設(shè)國家課程“參與式公民身份與創(chuàng)業(yè)（Participatory Citizenship and Entrepreneurship）”“職業(yè)啟蒙與咨詢”來支持創(chuàng)業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí);針對11～15歲的學(xué)生設(shè)計了“工作定向（Job Orienteering）”課程，訓(xùn)練學(xué)生掌握研究職業(yè)機會和技能的方法，學(xué)會在眾多工作場所中做出適合自己的選擇，嘗試與工作場所、公司代表建立合作伙伴關(guān)系;開展為期1年的“學(xué)徒計劃（Apprentice Project）”，要求學(xué)生參與地方企業(yè)制定的不同工作任務(wù)。城區(qū)學(xué)校還開發(fā)了“與購物中心的合作關(guān)系（Partnership with a Shopping Centre）”項目，以使學(xué)生深度了解商業(yè)管理和運營。另外，芬蘭經(jīng)濟信息部與眾多機構(gòu)、公司合作，面向全國的小學(xué)六年級學(xué)生發(fā)起了“模擬城市”項目（Me & My City），讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)10次相關(guān)課程后到項目所設(shè)置的真實情境中完成1天的職業(yè)體驗?？梢姡姨m中小學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育十分務(wù)實，從制度上保障在校學(xué)生深度參與地方企業(yè)的工作，以幫助學(xué)生真正了解、體驗各種職業(yè)，為未來的工作和生活做準備。

二、學(xué)校如何實施現(xiàn)象教學(xué)

國家大綱只從宏觀層面規(guī)定了相應(yīng)的跨學(xué)科主題供各地學(xué)校參考執(zhí)行，學(xué)校如何開展具體的現(xiàn)象教學(xué)呢？根據(jù)芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)教授佩卡（Pekka）的介紹，學(xué)校層面實施現(xiàn)象教學(xué)的流程為：確定學(xué)習(xí)主題—描述學(xué)習(xí)結(jié)果—于實踐中了解—明確學(xué)科角色—找出關(guān)聯(lián)—闡明問題—確定項目—列出具體活動—找出可用設(shè)備或資源。

芬蘭要求九年義務(wù)教育必須涵蓋這8個基本主題。每個學(xué)校每年應(yīng)選擇一個新的跨學(xué)科主題，所有學(xué)校都必須開設(shè)至少為期數(shù)周的主題學(xué)習(xí)課程，要進行相應(yīng)主題教學(xué)活動的總體設(shè)計，針對學(xué)生感興趣的某些主題組織教學(xué)。學(xué)校每年都會為某個跨學(xué)科主題制訂年度教學(xué)規(guī)劃，并提交給當?shù)亟逃帧?/p>

跨學(xué)科主題作為學(xué)校全部課程的共同背景，既統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科內(nèi)容，又滲透于各學(xué)科之中。學(xué)校將選定的主題進一步細分，形成具體的次主題分支即現(xiàn)象，分配到各年級、各科目進行針對性討論。同一年級不同學(xué)科的教師們要圍繞同一現(xiàn)象進行充分研討，深入進行溝通協(xié)調(diào)、整體設(shè)計、分工協(xié)作，結(jié)合各自學(xué)科特質(zhì)、教學(xué)任務(wù)進行個性化備課。

針對同一主題，不同年級設(shè)計的內(nèi)容和難度與課程的具體內(nèi)容、學(xué)生的整體接受能力相匹配?，F(xiàn)象教學(xué)將特定主題涉及的學(xué)科知識聚攏在一起，并重新進行編排設(shè)計，形成學(xué)科融合式的跨學(xué)科課程模塊，以課程模塊為載體組織實施跨學(xué)科教學(xué)。一般是設(shè)定該模塊的總課時數(shù)，每周安排若干課時，連續(xù)數(shù)周，最終完成教學(xué)任務(wù)。多學(xué)科教師合作推進課堂教學(xué)，一節(jié)課或一個模塊任務(wù)可能會由2位甚至更多不同學(xué)科的教師協(xié)同教學(xué)。

圍繞同一現(xiàn)象，多學(xué)科、多角度、多維度、多層級開展研究，開放式、發(fā)散式、組合式、融通式靈活推進，這樣的課程實施有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、科學(xué)思維、價值思維、應(yīng)變思維、邏輯思維等多種思維方式，使學(xué)生對某一特定現(xiàn)象形成系統(tǒng)的、全方位的、有深度的認知和思考。綜合能力的提升比單純地獲得知識更重要，學(xué)習(xí)過程的重要性遠大于學(xué)習(xí)結(jié)果。

現(xiàn)象教學(xué)具有綜合性的特征。通常某一個具體現(xiàn)象要融合的內(nèi)容會涉及語言、地理、科學(xué)和經(jīng)濟等科目，這些相關(guān)學(xué)科知識的融合程度會隨著年級的增長而逐漸降低，并最終分離而成為彼此獨立的學(xué)科。小學(xué)1至4年級開設(shè)綜合性課程“環(huán)境與自然”，實際上包含了關(guān)于生物、地理、物理、化學(xué)及健康教育等不同學(xué)科的知識。到小學(xué)5至6年級，環(huán)境與自然課程將分化為物理與化學(xué)、生物和地理2門次綜合課程。與此相適應(yīng)，小學(xué)階段教材體系的架構(gòu)與編排也體現(xiàn)了學(xué)科從融合到次融合的教育理念或意識。進入初中階段，物理與化學(xué)、生物和地理2門次綜合課程進一步分化，成為彼此更加獨立的各具知識體系的物理、化學(xué)、生物、地理4門課程。

三、如何看待芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)

芬蘭的新一輪課程改革力度較大，在沿用傳統(tǒng)分科制教學(xué)的基礎(chǔ)上向跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊轉(zhuǎn)變，以現(xiàn)象教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生貫穿于不同學(xué)科和領(lǐng)域所需要具備的橫貫?zāi)芰?。這一變化被國外媒體稱為“顛覆性的改革”。對于這種“顛覆性”，筆者認為有必要強調(diào)以下幾點。

1.學(xué)校教師擁有充分的自主權(quán)

芬蘭從國家層面設(shè)定了基本的8個跨學(xué)科主題，是較為宏觀、寬泛、模糊的，但每個主題的次主題分支可包括更多內(nèi)容，意味著留給了學(xué)校和教師相當大的課程自主權(quán)，國家允許甚至鼓勵教師們放手探索實施現(xiàn)象教學(xué)的最佳方式與途徑。教師有更多的時間準備課程、思考、休息、充實教學(xué)內(nèi)容和自我研習(xí)與進修。學(xué)校每年提交給當?shù)亟逃值目鐚W(xué)科主題教學(xué)規(guī)劃，只是工作程序而非接受審查批準，學(xué)校完全不必擔(dān)心地方教育局的干涉。芬蘭教委會的帕金參事在演講中說：“賦予自由，就是責(zé)任的開始?！狈姨m社會與教育系統(tǒng)之間建立起了相互尊重和高度信任的良性機制，“信任源于自我有效管理”是芬蘭教育體制中的基本理念。滲透于全社會的高度信任感是芬蘭社會的優(yōu)秀文化特色，也是當前很多國家缺乏而亟待建立的社會關(guān)系紐帶。

2.傳統(tǒng)分科制仍為教學(xué)主體

芬蘭基礎(chǔ)教育的現(xiàn)象教學(xué)模式之下，數(shù)學(xué)、英語、芬蘭語、瑞典語、歷史、美術(shù)、音樂、體育等科目繼續(xù)照常開設(shè)（見圖1），學(xué)科教學(xué)仍將保留且仍是學(xué)校日常教學(xué)的主體，閱讀、寫字、計算等基礎(chǔ)課程仍是中小學(xué)生必須掌握的基本技能。只是這些學(xué)科與科學(xué)、藝術(shù)、語言等學(xué)科之間的邊界或壁壘已經(jīng)逐步淡化。學(xué)生們將通過如歐盟、氣候變化、芬蘭百年獨立史等主題，以跨學(xué)科融合的方式學(xué)習(xí)語言、地理、自然科學(xué)和經(jīng)濟。

不管基礎(chǔ)教育課程體制怎么改，堅持傳統(tǒng)分科教學(xué)和創(chuàng)新的現(xiàn)象教學(xué)雙管齊下，一方面強調(diào)夯實基礎(chǔ)知識和基本技能，另一方面緊密聯(lián)系社會生活實際，在實踐活動中融會貫通，二者并行不悖、相輔相成且必定能夠相得益彰，芬蘭基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實成效就是最有力的證明。

3.現(xiàn)象教學(xué)的趨勢與前景

芬蘭中小學(xué)的新學(xué)年從8月中旬開始，直至來年5月底結(jié)束。每個學(xué)期通常為20或21周，小學(xué)生每天4至5節(jié)課，每周平均22節(jié)課，其中家庭經(jīng)濟、木工課等多門選修課就占了近一半;中學(xué)生每天5至6節(jié)課，每周平均29節(jié)課，7至9年級開設(shè)了更多的選修課。各地根據(jù)需要和實際情況施行現(xiàn)象教學(xué)，大部分學(xué)校每年組織一次現(xiàn)象教學(xué)單元，開展為期數(shù)周的主題學(xué)習(xí)課程。

芬蘭中小學(xué)每學(xué)年190天，現(xiàn)象教學(xué)的課時占比其實較為有限，但其作為一種學(xué)習(xí)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用卻不能低估。現(xiàn)象教學(xué)突出強調(diào)了學(xué)生對于知識之間關(guān)系的理解，是實現(xiàn)終身教育（Education for Life）目標的基礎(chǔ)路徑。除了落實政府提出的七大貫通能力外，現(xiàn)象教學(xué)還可以培養(yǎng)滿足21世紀需要的4C核心能力：創(chuàng)新能力（Creativity）、合作能力（Collaboration）、溝通能力（Communication）、批判性思維（Critical Thinking）?！?020芬蘭教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略目標》中提出，基礎(chǔ)教育的一項重要目標就是鞏固公民技能和促進“跨課程教學(xué)與學(xué)習(xí)”。

于韋斯屈萊大學(xué)師范教育系主任哈朋（Sirpa Eskel？覿-Haapanen）總結(jié)道，現(xiàn)象教學(xué)是為了指引學(xué)校尋找提高學(xué)生的學(xué)校歸屬感和學(xué)習(xí)參與度的方法，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。教師要仔細觀察并注意到學(xué)生的經(jīng)驗、知識、感受、興趣愛好、與他人的互動等，相比分科制教學(xué)會更多地關(guān)注每個學(xué)生的個別需求，并設(shè)法提供差異化、個性化、有針對性的引導(dǎo)支持。

參考文獻

[1]韓寶江.芬蘭基礎(chǔ)教育的現(xiàn)象教學(xué)（二）[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（7）：6-8.

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）