馬志平

這是一個正在發(fā)生深刻變革的時代，在這個新時代，信息技術、人工智能給教育帶來了更大的發(fā)展機遇，但也帶來了新的挑戰(zhàn)。新高考方案的實施，全國教育大會對教育提出的新目標、新要求，對學校的發(fā)展與治理發(fā)出了與時俱進、加快變革速度的號令。

一、變革需要新思想的引領

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。在全國教育大會上，習近平總書記指出：“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”這是教育工作的根本任務，也是教育現(xiàn)代化的目標。

在首屆校長變革領導力論壇上，顧明遠先生說：我們進入了一個新時代，科學技術迅猛發(fā)展，特別是數(shù)字化、人工智能的發(fā)展，正改變著人類的生產(chǎn)活動、生活方式。因此，教育必須適應科學技術的變革，為未來社會培養(yǎng)人才。今天的青少年生活在一個不斷變革的時代，他們的生活方式和思維方式已不同于上一代人。因此，也必須改變對他們的培養(yǎng)方式。

山東省教育廳副廳長張志勇曾在《走向未來學校的十大變革》中提道：在人工智能革命下，未來社會已經(jīng)來到我們身邊，未來學校已經(jīng)破殼而出;未來學校不是對今天的學校推倒重來，而是從今天的學校出發(fā)，通過逐步變革來實現(xiàn)的。華東師范大學教授戚業(yè)國曾在報告中說：社會已進入不確定時代，學校必須進行教學方式和學習方式的變革，著重培養(yǎng)學生適應社會的能力，學校要實現(xiàn)從高質量向高品位的轉變。

以上新思想是對新時代教育發(fā)展的理性分析和判斷，應成為學校變革的引領。

二、變革需要理性的思考

變革不是對現(xiàn)在的全盤否定，在對局部或具體問題的改變上也要抱著慎重的態(tài)度，要進行深入的調研和理性思考，不能打著變革和創(chuàng)新的旗號盲目地變革，一切都要為改進工作、提高效益的目標服務。

一是變革要強化問題意識。應將學校在長期的辦學實踐中已經(jīng)形成的管理模式、積淀下來的寶貴經(jīng)驗繼續(xù)傳承下去，并將其發(fā)揚光大。但也要摒棄一些已經(jīng)落后和不合時宜的文化、制度和做法。發(fā)現(xiàn)問題是變革的前提，要發(fā)動全校教職員工一起找問題、找差距，哪怕是一些并不起眼的小事，也都可梳理出來，從中篩選出最突出和必須解決的問題。這既是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是一個全員參與變革的過程。

二是變革要強化法規(guī)意識。變革要改變教職工的慣性思維，打破其傳統(tǒng)認識。比如，原來實行的帶有“大鍋飯”性質的獎金發(fā)放辦法，帶有“老好人”性質的評價辦法，就是變革的重點，不進行變革就不能調動教職工的積極性，就會制約學校的發(fā)展。在制訂新方案時，必須先強化教職工的法規(guī)意識，要以教育主管部門的相關政策和學校的章程為依據(jù)，進行充分論證，廣泛征求意見，然后通過教代會進行審議通過。

三、變革需要大膽的實踐探索

面對新時代的挑戰(zhàn)和未來社會的發(fā)展，學校必須進行不斷變革。這些變革不是對過去的全盤否定，而是在新思想的引領下，突破傳統(tǒng)觀念的束縛而做出的改變，是通過改變而完善自我的過程。在此，以山東省青島第九中學的實踐探索為例，探討學校在新時代的變革。

一是對育人理念系統(tǒng)的變革?！叭姘l(fā)展、文理兼通、外語見長”是學校過去的育人目標，它指明了學生的發(fā)展方向，體現(xiàn)了學校的辦學特色。為了使其內涵和外延更加豐富，學校又據(jù)此確定了辦學思想：為每個學生的終身發(fā)展與適應社會奠定基礎;確定了學生的發(fā)展目標：有理想信念、有家國情懷、有責任擔當、有國際視野的現(xiàn)代禮賢人;確定了塑造學生形象的范式：陽光、自信、賢雅、自律。這些理念對師生具有引領作用，有助于立德樹人根本任務的落實。

二是對辦學特色方向的變革。學校在多年的教育實踐中，已形成了外語教育辦學特色。隨著時代的發(fā)展，以英語為代表的外語作為專業(yè)的吸引力和現(xiàn)實需求有所降低，致使學校外語特色的影響力下降。為了促進學生全面而有個性的發(fā)展，學校確定了“外語+”辦學特色的培育方向。近階段，學校重點打造了“外語+科技”和“外語+藝術”辦學特色，并已形成相應的課程群。

三是對學校課程構建的變革。按照國家課程校本化、學校課程系列化、學生活動課程化、課程設計規(guī)劃化的要求，“九中人”對學校課程的構建進行了深入思考，將以往的課程進行了整合歸類，繪制了完整的課程圖譜。學校在辦學思想和培養(yǎng)目標的引領下進行課程開發(fā)，形成課程群，打造精品課程，凸顯辦學特色，為學生的個性化發(fā)展搭建平臺。

上海教科院的楊四耕教授曾將課程建設分為三個層次：1.0層次，以課程門類的增減為特征;2.0層次，學校圍繞某一特定的辦學特色或項目特色，開發(fā)相應的特色課程群;3.0層次，學校課程以多維聯(lián)動、有邏輯的課程體系為標志，將課程、教學、評價、管理以及師生發(fā)展融為一體。青島九中在做好課程建設頂層設計的基礎上，通過整合和開發(fā)，現(xiàn)已達到2.0層次，正逐步向3.0層次邁進。

四是對智慧課堂建設的變革。學校在實驗論證的基礎上，全面推行PAD應用，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學方式和學習方式，不斷提高學生的自主學習能力和課堂教學效率，增強課后答疑互動，促進課堂教學方式的改變，打造智慧課堂。PAD作為學生的學習用具和教師的教學輔助用具，在教學中發(fā)揮著積極作用。課堂上，教師和學生利用PAD進行信息交流和互動;課下，學生可以調取課堂實錄，回顧重難點問題。學生若有疑問，隨時可以使用PAD向教師提問，教師會及時答疑解惑，基本解決了寄宿制學校中教師不能每天晚自習在校輔導的難題。

五是對全員育人方式的變革。落實全員導師制，實現(xiàn)從“育分”向“育人”的轉變。學校制定了相關制度，加大了考評力度，設立“導師節(jié)”對教師進行表彰激勵。為進一步發(fā)揮教師的特長，調動教師的積極性，學校確立了“五類型導師”（學習導師、生活導師、心理導師、生涯導師和特長導師），讓師生進行雙向選擇，取得了顯著的育人效果。如今，學校已有五十多名教師取得了心理咨詢師證書，每個年級都建有心理咨詢室，每個班級都選出兩名學生擔任心理委員。目前，已啟動了師生評價、教職工崗位聘任、家校合作等方面的變革。

總之，變革是一個自我改進、自我完善的過程，它沒有終點，需要教育者不斷探索與實踐。

（責任編輯 ? 郭向和）