徐力

“尿液的形成過程”這一知識點是在學(xué)生學(xué)習(xí)了人體的營養(yǎng)、消化、物質(zhì)的運輸之后，針對人體內(nèi)廢物如何排出而安排的。從教材的分析來看，尿液的形成過程的學(xué)習(xí)，建立在掌握腎臟和腎單位結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上。教材中安排了一個學(xué)生活動，目的是讓學(xué)生通過討論，分析數(shù)據(jù)，自己得出結(jié)論。然而尿液的形成原理比較復(fù)雜、抽象，學(xué)生無法親眼見到尿液形成的過程。如果教師只是安排討論活動并結(jié)合講解，對學(xué)生來說知識過于“虛化”，無法真正理解尿液的形成過程。因此，教師需要想辦法將這一不可見的微觀過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親眼見到“尿液的形成過程”，從而加深對基本原理的理解。

1材料用具

漏斗，濾紙，注射器，輸液管，燒杯，鐵架臺，清水，紅墨水，“84”消毒液，透明膠帶。

2教具制作

（1）在輸液管的一段上打上幾個小針眼（不能打太多，10個左右即可），將這一段繞幾圈，用透明膠帶粘貼固定。

（2）將濾紙放入漏斗，用“84”消毒液將濾紙打濕。

（3）將輸液管繞圈的部位放入漏斗上方，在漏斗頸處再繞幾圈輸液管，用膠帶固定住。

（4）將這一裝置放置在鐵架臺上。

（5）取兩個大小相同、潔凈的燒杯，分別貼上“血液”“尿液”的標(biāo)簽。在“血液”的燒杯中加入適量清水，滴入10 mL左右的紅墨水，制成紅墨水溶液模擬人體的血液。

3實驗原理

腎小囊和腎小管就像一個“小漏斗”，所以這兩個結(jié)構(gòu)用實驗室常用的漏斗表示;濾紙和輸液管上的小孔相當(dāng)于腎小球和腎小囊壁;輸液管的不同節(jié)段相當(dāng)于腎單位的不同血管;注射器推動紅墨水在輸液管內(nèi)流動相當(dāng)于腎臟內(nèi)的血液流動;紅墨水由“腎小球”內(nèi)的輸液管滲出相當(dāng)于血液中的一些成分進入到腎小囊中，這些成分由漏斗管口流出的就相當(dāng)于尿液。教具的每個部分具體模擬的結(jié)構(gòu)如圖1所示：

注射器——腎動脈。

輸液器管一一依次表示入球小動脈、腎小球（輸液管在…腎小囊”內(nèi)多繞幾圈，并在其上打幾個小眼以便使紅墨水從管中滲出）、出球小動脈、腎小管外的毛細(xì)血管（將輸液管在“腎小管”外多繞幾圈）、腎靜脈。

濾紙——腎小囊內(nèi)壁。

漏斗——腎小囊（上面的“V”形）、腎小管（用下面的長頸表示）。

紅墨水——血液。

4實驗過程設(shè)計

（1）教師出示實驗所需的器材圖片，并展示事先已經(jīng)組裝好的教具，引導(dǎo)學(xué)生思考：教具的各個部分模擬了腎單位的什么結(jié)構(gòu)？接著，引導(dǎo)學(xué)生得出：漏斗頸流出的是模擬的“尿液”，由輸液管流出的模擬的是“血液”。

（2）教師利用教具進行“尿液形成過程”的模擬實驗：用針筒吸取一定量的紅墨水溶液后，緩緩注入到輸液管中。此時，紅墨水模擬的“血液”在輸液管模擬的“血管”中流動起來。當(dāng)紅墨水流到…腎小球”時候，一部分紅墨水從輸液管的小孔中流到濾紙上，慢慢從漏斗的頸中流出，流到貼有“尿液”標(biāo)簽的燒杯里;其余的紅墨水從輸液管的末端流出，流到了貼有“血液”標(biāo)簽的燒杯里。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察模擬實驗中，“血液”的流動路徑和“尿液”的形成路徑，尤其仔細(xì)觀察從漏斗頸流出的“尿液”和從輸液管流出“血液”的區(qū)別。

（4）學(xué)生通過討論交流，得到腎單位中血液流動的路徑和尿液形成的路徑：血液流動路徑為;動脈→入球小動脈→腎小球→出球小動脈→腎小管周圍的毛細(xì)血管→靜脈;尿液形成路徑為;動脈→入球小動脈→腎小球→腎小囊→腎小管→集合管。

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個燒杯中液體的區(qū)別。學(xué)生發(fā)現(xiàn)從漏斗頸流出的“尿液”顏色發(fā)生了變化，顏色變淡了許多（實際是“84”消毒液使紅墨水褪了色），從而理解尿液是來自流經(jīng)腎臟的血液，但是與血液相比，尿液的成分發(fā)生了改變。這為后面分析尿液成分奠定了基礎(chǔ)。

5教學(xué)反思

（1）自制教具，加強直觀教學(xué)。

教具是教學(xué)中為學(xué)生提供感知材料的實物、模型、圖表等教學(xué)用具。教師正確運用教具，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識，減少學(xué)習(xí)中的困難，幫助形成明確的概念，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力。自制教具除了擁有其本身固有的取材易、成本低的經(jīng)濟性，且與商品教具相比，科學(xué)性并不遜色，具有更強的適用性、創(chuàng)新性和藝術(shù)性。所以在教學(xué)過程中，教師自制直觀教具，并充分利用，才能使教學(xué)生動、直觀、形象、切實，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性知識，有助于學(xué)生理解抽象知識，形成明確的概念，透徹理解知識，發(fā)展觀察能力和思維能力。

（2）化微觀為宏觀，化抽象為具體。

在生物學(xué)教學(xué)中，尤其是有關(guān)人體和動物的教學(xué)中，有不少內(nèi)容是微觀的（如細(xì)胞、分子層面），無法也不可能在課堂上進行宏觀的實驗和展示。教師往往是通過抽象的概念和原理來講解向?qū)W生傳達(dá)知識的。這樣學(xué)生往往難以理解和掌握，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)的效果也不顯著。教師要對教材上已設(shè)計的生物實驗進行認(rèn)真研究和實踐，試圖做出積極改進，而且對教材上沒有設(shè)計的實驗但在教學(xué)中又有必要和可能進行實驗的，大膽地進行一些實驗創(chuàng)設(shè)，尤其是把一些無法進行實驗的一些內(nèi)容通過使用替代性裝置向?qū)W生進行具體直觀的呈現(xiàn)。如本節(jié)課展示的“尿液的形成過程”模擬實驗，實驗現(xiàn)象明顯，學(xué)生通過觀察實驗后很容易理解和掌握尿液的形成過程。

總之，在生物教學(xué)中，對于肉眼不可見的微觀知識，教師如能想辦法讓學(xué)生親眼所見，不僅大大增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣，也能讓學(xué)生更好地理解和掌握知識，達(dá)到事半功倍的效果。