王曉薇, 姜龍濱

(沈陽師范大學 科信軟件學院, 沈陽 110034)

0 引 言

在國家發(fā)布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》指出,當前,我國已經(jīng)擁有世界上最大規(guī)模的高等教育體系,為我國的現(xiàn)代化建設作出了突出的貢獻。隨著經(jīng)濟發(fā)展進入了新的發(fā)展時期,人才供給與需求關系發(fā)生深刻變化,面對經(jīng)濟結構不斷調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級步伐加快、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的進一步實施,高等教育的結構性矛盾也凸顯出來,生產(chǎn)服務一線緊缺的具有復合專業(yè)知識體系、創(chuàng)新思維及意識的工程人才培養(yǎng)機制尚未完全建立,人才培養(yǎng)的質(zhì)量不能適應經(jīng)濟結構的調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)升級的要求。

縱觀人才培養(yǎng)的全過程,人才培養(yǎng)質(zhì)量的載體是人才培養(yǎng)方案中的課程體系,課程體系是人才培養(yǎng)過程的靈魂,它建設是否合理有效最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前在計算機人才培養(yǎng)不能滿足社會的需求,最主要的原因就是課程體系中的課程設置和課程內(nèi)容不符合目前社會對人才的需求,沈陽師范大學科信軟件學院(以下簡稱“我院”)現(xiàn)有3個計算機類的專業(yè),分別是計算機科學與技術、軟件工程、網(wǎng)絡工程,據(jù)麥可思2018年就業(yè)藍皮書統(tǒng)計,這幾個專業(yè)是綠牌轉(zhuǎn)業(yè),可我院每年學生的就業(yè)情況也不是很理想,反映出我院培養(yǎng)出的人才不滿足社會的需求,也間接反映了人才培養(yǎng)的體系存在問題:

1) 課程體系中的課程沒有全部包含人才培養(yǎng)目標所需要的知識、能力和素養(yǎng);

2) 課程的教學目標不清晰;

3) 課程的內(nèi)容欠缺,不能完全支撐教學目標的知識目標;

4) 在教學過程中忽略專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);

5) 課程的考核方式不能充分體現(xiàn)課程目標的達成情況等。

綜上所述問題存在的原因是人才培養(yǎng)的課程體系中每門課程的目標與人才培養(yǎng)的最終目標是不匹配的,在教學過程中,也沒有將人才培養(yǎng)的最終目標在教學的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來,課程體系的建設和實施沒有圍繞人才培養(yǎng)的目標進行,最終導致人才培養(yǎng)沒有實現(xiàn)預期的目標。而上述問題糾其根本就是人才培養(yǎng)的過程和目標都沒有按照工程教育的標準進行。

1 工程教育認證標準的核心是產(chǎn)出導向的教育(OBE)

工程教育認證標準是培養(yǎng)工程型人才的綱領性文件,計算機類專業(yè)工程教育認證標準要求在充分社會調(diào)研、行業(yè)調(diào)研等基礎上確定具體的人才培養(yǎng)目標,在精準明確恰當?shù)呐囵B(yǎng)目標下確定與培養(yǎng)目標相適應的畢業(yè)要求,根據(jù)畢業(yè)要求系統(tǒng)設計特色鮮明的課程體系,落實產(chǎn)出導向的教育(OBE);科學實施教育教學,培養(yǎng)特點突出的、更好滿足不斷發(fā)展的社會需求的計算機類專業(yè)人才。

產(chǎn)出導向的教育(OBE)的思想,它能夠從根本上實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標滿足社會的需求,課程的培養(yǎng)目標滿足人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的設定,并在人才培養(yǎng)的過程中不斷進行反饋和糾正,實現(xiàn)持續(xù)改進。工程教育認證標準中規(guī)定畢業(yè)要達到的12條基本要求,它描述出畢業(yè)生要具有的基本素養(yǎng)、知識及能力。同時也明確要求計算機類專業(yè)的課程體系中的主干學科應包括科學、技術、工程和應用。其科學部分的核心要求在于通過抽象來建立模型最終實現(xiàn)對計算規(guī)律的研究,核心部分主要包含的課程基本是數(shù)學類的課程以及自然科學的物理。工程部分的核心要求在于根據(jù)工程規(guī)律,實現(xiàn)低成本地構建從最基本計算系統(tǒng)直到大規(guī)模的復雜計算的應用系統(tǒng),這個部分主要包含的課程大多為工程類基礎課程。技術部分的核心要求在于研究和發(fā)明使用計算能進行科學調(diào)查以及研究中使用的基本手段和方法,這部分課程主要為專業(yè)基礎課。應用部分的要求在于能構建、維護以及使用計算系統(tǒng)來實現(xiàn)特定問題的求解,這部分要包含的課程大多為專業(yè)實訓、實踐類的課程[13]。

首先，在當下改革開放40周年，這部戲的出現(xiàn)，它的紀念意義和它對當下的推動、呼吁創(chuàng)新的意義同樣也是不可否認的。

2 建設滿足工程教育認證標準畢業(yè)要求的課程體系

圍繞科學、工程、技術和應用4大主干學科,以工程教育認證標準規(guī)定的12條畢業(yè)要求為準則,對每條畢業(yè)要求進行細化分解,建立支撐畢業(yè)要求的課程體系,形成課程與畢業(yè)要求的矩陣[12]。在實施過程中,將這12條畢業(yè)要求細化、分解成為可量化、可評價的指標點,將每個分解得到的能力點映射到相應的課程上。表1是按照工程教育認證標準要求進行了計算機類專業(yè)認證要求的課程體系與現(xiàn)有課程體系的對比。

表1 計算機類專業(yè)認證要求的課程體系與現(xiàn)有課程體系的對比

從對應表中可以看出,在 “數(shù)學與自然科學類課程”“工程基礎類課程”“專業(yè)基礎與專業(yè)課程”中“現(xiàn)有課程設置”相比較,數(shù)學類與物理、專業(yè)基礎課和專業(yè)課程充分滿足了“專業(yè)認證標準要求”。在最后一項的“職業(yè)素養(yǎng)”這一塊,目前的課程體系中欠缺,待增加。通過對比,查找出工程教育標準所要求課程體系中主干學科目前的課程體系還不能夠完全支撐,還需要完善建設,對于缺少的課程,還需要詳細的研究之后再確定添加的課程。

3 建設與課程目標一致的課程內(nèi)容

通過對工程認證指標點的分解和細化,更加明確了課程的內(nèi)容和課程目標,在原來課程建設的基礎上,在保障前繼課和后續(xù)課程連貫的基礎上,去掉課程的冗余內(nèi)容,去掉與畢業(yè)要求無關的知識點,減輕學生的學習負擔,以此來保證課程更好地完成規(guī)定的培養(yǎng)目標。

課程教學大綱是教學內(nèi)容的綱領性文件,所以課程大綱的建設對課程內(nèi)容的建設尤為重要。為實現(xiàn)工程化人才培養(yǎng),達到工程教育認證標準要求,在大綱建設中,要遵循這樣的3個規(guī)則:

1) 課程目標與相關畢業(yè)要求有明確的對應關系;

2) 課程內(nèi)容與教學方式能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標;

3) 課程的考核方式、內(nèi)容和評分標準能夠針對課程目標射擊,考核結果能夠證明課程目標的達成情況。

重點要解決幾個關鍵問題:

1) 課程目標與指標點的合理對應。教學大綱建立課程目標與畢業(yè)要求指標點的對應關系。如何清晰、明確并且能夠便于針對性的開展教學和考核評價;

2) 課程目標的內(nèi)涵表述應體現(xiàn)學生的學習成果。

按照上述的要求,采用如下的方式,細化指標點,確定支撐的課程[9-10]。(由于工程教育認證標準畢業(yè)生能力包含12個指標點，為簡化并能說明問題，只舉例細化工程教育認證標準畢業(yè)生能力的第一個指標點)

按照上述的思想,逐條確定工程教育認證標準的12條的每一條與課程體系中課程的對應關系,然后再將課程體系中的每一門課與認證標準對應,形成課程的教學目標,也就是課程的人才培養(yǎng)目標(以“計算機組成原理課程”為例說明畢業(yè)要求與課程目標的關系)。

表2 認證標準與課程的關系Table 2 Relationship between certification standards and curriculum

表3 畢業(yè)要求與組成原理課程目標的關系表[6]Table 3 Relationship table between graduation requirements and computer composition principles

課程的支撐比例是根據(jù)此門課程在工程教育認證標準中某條標準求所占的比重來確定,這個比例值不是一個精確的數(shù)字,而是考慮此門課程對12條畢業(yè)要求某些要求的支撐程度,以及這門課程的課程類型、學分等因素的綜合考慮所確定的,確定之后,再利用歷史的數(shù)據(jù)來進行修訂,最終確定一個較為理想的值。

4 建立針對課程目標的考核方式與評價標準

為了實現(xiàn)學生畢業(yè)時,畢業(yè)要求達成度的有效評價,就必須要實現(xiàn)學生學習過程的有效評價,整體的評價包括2大部分,一部分是第一課堂,另一部分是第二課堂,而第一課堂的評價占總評價的比重很大,所以,在研究工程認證的初期,先重點研究第一課堂的評價體系。

考核方式的確定是由課程本身的特點以及所承載的任務確定,這個在大綱建設時要明確給出。就一門確定的課程來說,分數(shù)的分布與課程目標匹配,評分等級有明確標準,及格標準體現(xiàn)課程目標達成的“底線”。特別是非試卷類的考核(比如實習、實驗、論文等)。同時注意評分標準的核心是“及格要求”,設計“面向產(chǎn)出”的課程考核內(nèi)容,考核的內(nèi)容體現(xiàn)課程目標,同時考核的方式具有可操作性,試卷的給分點與能力目標相對應,實現(xiàn)可衡量。要根據(jù)課程的目標和性質(zhì),確定考核方式;建設課程目標與考核內(nèi)容的對應關系;考核內(nèi)容結果在畢業(yè)要求所對應的權重,最終建立一套“面向產(chǎn)出”的考核內(nèi)容和考核方式,并且是可衡量,易操作。

5 結 語

工程教育專業(yè)認證是高等學校工科專業(yè)所面臨的重要工作,建立符合工程教育認證標準的課程體系是其中的重要研究課題。按照工程教育專業(yè)認證要求,通過對本學院計算機類專業(yè)的課程體系、課程內(nèi)容、以及考核方式的探索和建設,能夠使課程體系無論在課程組成上、還是課程內(nèi)容上,都基本滿足了認證標準中的標準,并且通過對考核點的量化描述,也實現(xiàn)對人才培養(yǎng)達成度的量化描述。課程體系的建設完成,接下來要落實到每一門課程,每一個知識點,還有更多更細致的工作要做,最終才能實現(xiàn)了工程人才培養(yǎng),滿足了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展甚至我國經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級對工程型人才的需求的要求。