俞福君 雷存喜（湖南城市學院）

新時代、新常態(tài)、新技術、新產(chǎn)業(yè)對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)提出了高標準和嚴要求。地方高校緊抓國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和深化教育領域綜合改革重要機遇，在“校企合作產(chǎn)教融合”發(fā)展思路引領下，積極探索具有自身特色的“新生態(tài)、新大學”發(fā)展格局。

一 應用型人才及其特征要素

我國現(xiàn)有1200多所普通高等院校，層次和類型差別很大，培養(yǎng)的人才類型也應各不相同。粗略地可將高等院校培養(yǎng)的人才分為學術型人才、應用型人才和技能型人才。應用型人才主要指將專業(yè)知識和技術技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐，熟練掌握社會生產(chǎn)和社會活動一線的基礎知識和基本技能，有一定的設計、規(guī)劃、決策能力和創(chuàng)新精神，從事一線生產(chǎn)技術、管理和服務的人才。應用型本科教育的基本特征主要體現(xiàn)為：定“性”在行業(yè)，定“向”在應用，定“格”在復合，定“點”在實踐。[1]

湖南城市學院作為地方本科院校，人才培養(yǎng)定位就是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。在2017版人才培養(yǎng)方案修訂原則指導意見中，明確提出了“1234”人才培養(yǎng)體系，即以能力培養(yǎng)為主線，將思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，通過基礎能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力三大能力課程模塊教育教學，培養(yǎng)具有“實基礎，重應用，有特色和高素質(zhì)”四項特質(zhì)的應用型人才。

“實基礎”是指應用型人才應具備較深厚且結(jié)構(gòu)合理的基礎知識和基本技能，通過理論知識的學習，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力和本領，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；“重應用”是指應用型人才應具有很強的專業(yè)實踐能力，能利用專業(yè)理論知識解決實際生產(chǎn)、管理和服務中的現(xiàn)實問題，所學能與從事相關崗位的核心技能有效對接；“有特色”是指應用型人才在知識、能力、發(fā)展?jié)撃芎退刭|(zhì)等方面有特色，適應一線生產(chǎn)技術、管理和服務崗位需求，深受用人單位的充分肯定和好評；“高素質(zhì)”是指應用型人才應具備包括思想素質(zhì)好，表達能力、組織能力和團結(jié)協(xié)作能力強，能吃苦耐勞，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等潛質(zhì)。

二 實施校企合作、產(chǎn)教融合的基礎和前提

1 大力倡導，國家政策激勵與支持

2017年12月19日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），高度重視行業(yè)和社會組織在促進產(chǎn)教融合方面的作用，把企業(yè)作為產(chǎn)教融合的重要主體，把發(fā)揮企業(yè)的作用作為產(chǎn)教融合的關鍵。從國家戰(zhàn)略看，產(chǎn)教融合成為整個教育體系發(fā)展的根本原則和基本路徑。從政府治理看，產(chǎn)教融合要形成“政府宏觀統(tǒng)籌，企業(yè)學校共為主體，政府、企業(yè)、學校、行業(yè)、社會協(xié)同推進”的發(fā)展格局。從教育發(fā)展看，辦好人民滿意的教育，為學生提供多樣化的成長路徑，引導企業(yè)重視“投資于人”和學校主動“服務社會”的普遍共識，形成全社會積極支持和主動參與產(chǎn)教融合的良好氛圍?！兑庖姟返某雠_，為應用型大學深化校企合作、產(chǎn)教融合提供了體制、機制保障。

2 協(xié)同育人，應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)實需要

應用型大學培養(yǎng)從事一線生產(chǎn)技術、管理和服務的應用型人才。高素質(zhì)的應用型人才需要在掌握技術應用的基礎上具備資源整合和技術創(chuàng)新能力，從而進行崗位創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)，更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。[2]從應用型人才應該具備的每一項特質(zhì)可以看出，要將學生真正培養(yǎng)成為適應社會需求，對接崗位要求的應用型人才，離不開校企合作，產(chǎn)教融合。

首先，應用型人才培養(yǎng)方案的設計必須有企業(yè)和社會的共同參與。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)全過程的“施工圖”，生產(chǎn)一線需要什么樣的技術人才，管理崗位需要什么能力的人才，服務部門需要哪些素質(zhì)的人才，僅靠高等院校一方設計是不全面的，必須有企業(yè)和社會的參與，這樣制定出來的人才培養(yǎng)方案才是真正的應用型人才培養(yǎng)方案。

其次，應用型人才培養(yǎng)過程必須有企業(yè)和社會的共同參與。應用型人才培養(yǎng)是一個開放的過程，在人才培養(yǎng)過程中需始終堅持校企互動。一方面，通過互動逐步強化學生對未來工作崗位的認可度和適應性，提高完善自我知識、能力、素質(zhì)的積極性、主動性；另一方面，企業(yè)和社會各界參與人才培養(yǎng)，可以及時將企業(yè)對未來員工崗位需求融入培養(yǎng)過程，將企業(yè)文化、企業(yè)精神潛移默化給學生，讓學生在校培養(yǎng)期間得到企業(yè)認可、崗位認可。

再次，應用型人才培養(yǎng)的達成需要充分利用企業(yè)資源。應用型人才培養(yǎng)的四項特質(zhì)中，“重應用”就是強化實踐教學。應用型人才培養(yǎng)的實踐，包括校內(nèi)實踐和校外實踐，最好的校外實踐就是學生到企業(yè)生產(chǎn)一線、管理服務一線，以頂崗學習的形式與一線工程技術人員、工人直接接觸，讓學生最真實、最直接、最實用地感受實際生產(chǎn)和管理。

3 互利共贏，校企雙方共同訴求

企業(yè)可以為學校應用型人才培養(yǎng)提供很多資源，包括最真實的實踐教學場景、具有豐富經(jīng)驗的技術和管理人員、應用型人才培養(yǎng)的育人文化和環(huán)境等。作為高等學校，在校企合作、產(chǎn)教融合中，根據(jù)專業(yè)特點，尋找支撐應用型人才培養(yǎng)的企業(yè)，建立育人責任心強、技術水平先進、管理理念前衛(wèi)的龍頭企業(yè)或多家企業(yè)共同參與專業(yè)辦學的企業(yè)群，共同參與應用型人才培養(yǎng)方案設計，聯(lián)合開設應用型特色課程，提高應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

同樣，企業(yè)作為追求利潤最大化的營利組織，可以充分利用學校、學院的師資、設備優(yōu)勢為企業(yè)服務。通過直接參與人才培養(yǎng)方案的設計，將企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理相關理論、理念，有機融入學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中；通過直接參與教育教學過程，將企業(yè)員工所需要的企業(yè)相關理論和實踐知識傳授給學生；通過接納學生相對較長時間崗位實踐，讓學生熟練掌握生產(chǎn)和管理一線的技術技能和素質(zhì)要求，這些都是企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和骨干后備力量的重要舉措。此外，高等學校自身所具備的多學科專業(yè)優(yōu)勢可以為企業(yè)培養(yǎng)高層技術人員、管理人員，為企業(yè)員工提供相關培訓，校企聯(lián)合申報各級各類課題，針對性開展企業(yè)技術攻關等，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

應用型人才培養(yǎng)是學校的責任，也是企業(yè)的責任。正如《意見》所指出，產(chǎn)教融合形成“政府宏觀統(tǒng)籌，企業(yè)學校共為主體，政府、企業(yè)、學校、行業(yè)、社會協(xié)同推進”的發(fā)展格局。學校以人才培養(yǎng)為目標、企業(yè)以追求利潤為目的，校企以共同利益為紐帶聯(lián)合培養(yǎng)適應企業(yè)需求的高素質(zhì)應用型人才，實現(xiàn)真正意義上的互惠互利，合作雙贏。

三 推進校企合作、產(chǎn)教深度融合的具體路徑

習近平同志在十九大報告中提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作。人才培養(yǎng)是校企合作的重要共同利益，產(chǎn)教融合是校企合作深入持久的保障，以深度產(chǎn)教融合推動培養(yǎng)創(chuàng)新人才是應用型大學服務地方的重要方式。[3]應用型高校的人才培養(yǎng)必須依托企業(yè)，校企合作、產(chǎn)教融合是應用型人才培養(yǎng)的必由之路。

1 校企聯(lián)合，共同研制人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制定必須上接天線，下接地氣。研究和制定應用型人才培養(yǎng)方案必須吸收企（行）業(yè)共同參加，認真分析應用型人才所應該具備的知識、能力和素質(zhì)要求，既要保證本科專業(yè)課程體系符合國家標準，又要結(jié)合用人單位需求，設置緊密對接崗位需求課程和實踐能力培養(yǎng)體系，還要有效培養(yǎng)應用型人才的綜合素質(zhì)。

基于校企合作的應用型人才培養(yǎng)，可以根據(jù)專業(yè)特點和專業(yè)辦學支撐企業(yè)實際，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。具備條件的專業(yè)可實行3（4）+1培養(yǎng)模式，理論和基本實踐教學安排在前3（4）年在學校完成，最后1年全部安排在企業(yè)進行頂崗實習和畢業(yè)綜合訓練，通過建立有效體制機制，校企雙方共同管理。學生在企業(yè)實際工作崗位實踐鍛煉，企業(yè)方負責安排專業(yè)技術人員具體指導，按企業(yè)準員工要求規(guī)范管理學生；暫無法實現(xiàn)3（4）+1培養(yǎng)模式的專業(yè)，可以探索3（4）+0.5+0.5人才培養(yǎng)模式，實踐教學安排在企業(yè)，畢業(yè)綜合訓練安排在校內(nèi)，畢業(yè)綜合訓練課題來自生產(chǎn)一線或管理實際，企業(yè)技術人員或管理人員參與畢業(yè)綜合訓練指導。學校通過信息技術手段全程監(jiān)控學生在企業(yè)學習實踐的情況，必要時安排指導教師現(xiàn)場考察指導。

2 對接需求，打造應用型專業(yè)集群

地方高校要主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及轉(zhuǎn)型升級需求，制定明確的專業(yè)設置標準和合理的專業(yè)建設規(guī)劃，積極打造應用型專業(yè)集群。湖南城市學院按照“做強城市建設類、做大信息制造類、提質(zhì)管理和文化服務類、夯實基礎類”的學科專業(yè)建設發(fā)展目標，整合現(xiàn)有學科專業(yè)資源、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過“校校合作、校企合作、產(chǎn)教融合”的辦學模式改革，積極進行傳統(tǒng)專業(yè)改造和應用型特色專業(yè)建設。學校現(xiàn)有的51個本科專業(yè)隸屬7個學科門類，其中工科專業(yè)有26個（含傳統(tǒng)5個土建類專業(yè)），占50.98%。基本形成了以工為主，工、管、理、藝、文、教、經(jīng)多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，城市建設類專業(yè)齊全的專業(yè)布局。

3 設置模塊，優(yōu)化應用課程體系

根據(jù)能力要求改革課程模塊設置，緊密圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照“基礎能力課程+專業(yè)能力課程+發(fā)展能力課程”三大課程模塊構(gòu)建課程體系，形成與基礎能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力相適應的課程群。根據(jù)不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)需求，分級分類設計教學內(nèi)容、制定教學大綱，設置可供不同專業(yè)選擇的課程“套餐”，并在教學案例選擇、教學問題設計等方面突出專業(yè)針對性和知識應用性。課程整體設計中充分考慮公共課程、學科（專業(yè)）基礎課程、專業(yè)（專業(yè)方向）課程之間的邏輯關系，將能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

圖1

4 引企入校，搭建合作共享平臺

為學生提供優(yōu)質(zhì)實踐教學平臺是校企合作的優(yōu)先考慮。引企入校一種形式是學校提供場地，企業(yè)將同時具備生產(chǎn)和實踐功能的實際產(chǎn)品生產(chǎn)線建到學校，實現(xiàn)校企共同管理；另一種形式是共建研發(fā)基地（中心）。由企業(yè)或?qū)W校提供場地，學校與企業(yè)共建校企聯(lián)合研發(fā)基地。學校安排專業(yè)教師與企業(yè)技術人員就生產(chǎn)技術改進、新產(chǎn)品開發(fā)等開展技術攻關。同時，在研發(fā)過程中吸收學生參與團隊，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐。

校企合作融合程度較高的專業(yè)，校企雙方可以依托一個或多個專業(yè)共建學院，實行共建共管。根據(jù)企業(yè)需求，實現(xiàn)整體特定課程模塊植入人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合開發(fā)課程模塊教材，共同完成教材編寫和課程開設任務，并負責安排學生到企業(yè)完成實踐教學，如我校與華為合編《智慧社會技術與實踐》應用特色教材，并已開設相應課程。校企雙方共同負責教學質(zhì)量保障體系建設，確保應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 強化實踐，完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系

實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的最有效方式和手段。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系不僅要對實踐教學進行終結(jié)性監(jiān)控，更重要的是進行過程性監(jiān)控。校企雙方通過建立有效的教學質(zhì)量保障機制，實行雙導師制共同管理。學生在企業(yè)實際工作崗位實踐鍛煉，企業(yè)方負責安排專業(yè)技術人員具體指導，同時，按企業(yè)準員工要求規(guī)范管理學生。經(jīng)過多年的探索和實踐，我校逐步形成了一套較為成熟的適合城市建設應用型相關專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控模式——“三環(huán)節(jié)”管理模式。即在實踐教學的準備環(huán)節(jié)、中期檢查環(huán)節(jié)、實踐成果認定環(huán)節(jié)中融入全面質(zhì)量管理和PDCA循環(huán)的質(zhì)量控制理念，讓學生更加明確實踐教學的目的和要求，促使教師事先熟悉實踐教學的有關內(nèi)容，從而全面提高實踐教學質(zhì)量。

6 外引內(nèi)培，加速師資隊伍轉(zhuǎn)型

學校轉(zhuǎn)型，教師為本。應用型大學首先要建設一支精通業(yè)務、熟悉行業(yè)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師雙能型”教師隊伍，教師既要有深厚的理論，也要熟知行業(yè)規(guī)范，能夠和業(yè)界對話。應用型高校教師要做到專業(yè)理論、實踐能力與教書育人能力三者并重。校企合作一方面是從企業(yè)聘請專家、工程師來校授課，另一個重要方面是學校利用企業(yè)實際生產(chǎn)崗位，為高校教師“雙師雙能”培養(yǎng)提供平臺。教師在深入生產(chǎn)一線進行專業(yè)實踐能力提升的同時，要善于從生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術和管理過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找企業(yè)生產(chǎn)中的應用性研究課題，單獨或與企業(yè)方共同開展技術攻關，解決問題，既提高教師自身的創(chuàng)新能力和實踐能力，又服務企業(yè)技術革新和新產(chǎn)品開發(fā)，提高企業(yè)生產(chǎn)效率，達到校企雙贏。

四 結(jié)語

應用型大學推進產(chǎn)教深度融合是一個系統(tǒng)工程，應當貫穿人才培養(yǎng)的全過程，包括專業(yè)的設置與改造、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程內(nèi)容與課程資源的開發(fā)、校內(nèi)外專業(yè)實踐平臺以及科研平臺的建設、師資隊伍建設、教學模式改革、教學質(zhì)量保證體系和評價體系建設等，每一個環(huán)節(jié)都要有行業(yè)企業(yè)參與，使高等院校和行業(yè)企業(yè)成為利益共同體，真正實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)與用人單位無縫對接。[4]地方高校要加大應用型大學建設力度，全方位實施產(chǎn)教融合，為企業(yè)和社會培養(yǎng)更多能夠適應社會需要的、具有較強創(chuàng)新意識和能力，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才，更好地服務所在地區(qū)各項事業(yè)全面發(fā)展。