陳雷

摘? 要：黨校作為培養(yǎng)黨員干部的基地，長期以來存在教學(xué)形式相對單一等不足之處，需要更加充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)成效。但對多媒體技術(shù)的有限了解又對黨校應(yīng)用多媒體形成了制約，需要加以持續(xù)優(yōu)化。其中翻轉(zhuǎn)課堂是有益的嘗試，而豐富交流形式、加強(qiáng)互動(dòng)頻率、回歸學(xué)生主體地位也十分重要，且教師還應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，從而不斷提升教學(xué)專業(yè)化與整體水平。

關(guān)鍵詞：多媒體? 教學(xué)? 應(yīng)用? 途徑? 措施

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（a）-0151-02

素質(zhì)教育改革推進(jìn)若干年以來，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式刻板單一的批評不絕于耳。多媒體因其介質(zhì)的多樣性而具有生動(dòng)直觀、靈活豐富等顯著優(yōu)勢，因而成為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段不足之處的強(qiáng)大輔助工具。包括黨校在內(nèi)的眾多教育教學(xué)機(jī)構(gòu)越來越廣泛深入地應(yīng)用這種更加現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，也因此取得了不錯(cuò)的成效。

1? 黨校教學(xué)應(yīng)用多媒體的積極意義

作為培養(yǎng)黨員干部最主要的基地，黨校教學(xué)常常需要就從中央到地方的各類文件、政策等向?qū)W生加以詳實(shí)和完善的講解與闡釋。這就造成黨校教學(xué)理論眾多、內(nèi)容抽象且數(shù)量大、任務(wù)重等特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)又往往只是教師一人滔滔不絕地進(jìn)行講述，極易造成學(xué)員的疲累感，也會(huì)影響課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。

多媒體作為多介質(zhì)融合的傳播工具則能在更大程度上改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的刻板單一。無論是圖片、圖像還是音頻、視頻，應(yīng)用多媒體開展教學(xué)能夠使平面、靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為立體、動(dòng)態(tài)的效果。顯然，這就能夠極大地緩解學(xué)員的枯燥乏味感，能在更大程度上幫助學(xué)員集中注意力。

加之多媒體工具的高度包容性，包括影視作品、音視頻資源等都能得以順利應(yīng)用，故而多媒體應(yīng)用于黨校教學(xué)能使相對單調(diào)的文字等二維素材得以多樣化、動(dòng)態(tài)化。由此，課堂教學(xué)更易展示豐富、多元的一面，這對激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情極有幫助。

2? 黨校教學(xué)應(yīng)用多媒體的常見問題

2.1 過于注重形式而忽略了教學(xué)實(shí)質(zhì)

盡管多媒體教學(xué)方法極大優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)陳舊模式，然而在實(shí)際應(yīng)用過程中依然存在不少問題。其中之一就是矯枉過正。一些教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為只有大幅度、高頻次地堆砌圖片、圖像、音頻、視頻等資源才能體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，導(dǎo)致多媒體課件形式夸張甚至喧囂，反而掩蓋了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)員面對這種花團(tuán)錦簇式的多媒體課件時(shí)，常常會(huì)被過度跳躍的文字或畫面吸引了注意力，結(jié)果忽略了課件真正需要表達(dá)的內(nèi)涵。更有學(xué)員因?yàn)檩^長時(shí)間關(guān)注動(dòng)態(tài)畫面和復(fù)雜的圖形圖像，反而出現(xiàn)審美疲勞、思維渙散等情況，降低了認(rèn)知度與理解力。

如此一來，多媒體教學(xué)手段不僅未能達(dá)到提高教學(xué)品質(zhì)的目標(biāo)，而且阻礙了學(xué)員更好地接受教育，更有喧賓奪主、本末倒置之嫌。

2.2 教學(xué)主體定位失當(dāng)影響品質(zhì)與成效

借助現(xiàn)代化教學(xué)工具與手段開展黨校教學(xué)的宗旨乃是時(shí)代化發(fā)展教學(xué)理念和形式，這需要教育者一方首先更新思想觀念，其次創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。但是，部分黨校教師即便應(yīng)用了多媒體手段教學(xué)，卻是“新瓶裝舊酒”，本質(zhì)的教學(xué)意識(shí)并未隨著工具的優(yōu)化而有所更新。

比如，一些教師僅僅將書本教材的內(nèi)容“移植”到了顯示屏上，將過去的照本宣科轉(zhuǎn)換成照“屏”宣科，換湯不換藥。即便有少許表格或圖片，也往往是靜態(tài)二維的呈現(xiàn)，完全無法發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。同時(shí)，這些教師依然延續(xù)著以往的教學(xué)習(xí)慣，即教師主導(dǎo)一切。無論是面對書本還是顯示屏或投影，學(xué)生依然只是沉默靜坐地被動(dòng)聽講。師生之間或生生之間幾乎不存在足夠的交流互動(dòng)。因此，在這種多媒體教學(xué)環(huán)境里，學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體的地位仍然沒有得以體現(xiàn)，教學(xué)主體定位失當(dāng)必然影響教育的品質(zhì)與成效。

3? 多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用途徑

3.1 拓展課堂教學(xué)的廣度和深度

很多時(shí)候，教學(xué)工具的現(xiàn)代化發(fā)展或更新?lián)Q代往往也意味著教學(xué)資源范圍的擴(kuò)大和種類的豐富。對黨校教學(xué)來說，應(yīng)用多媒體教學(xué)一個(gè)最典型的途徑當(dāng)屬拓展課堂教學(xué)的廣度與深度。

比如，傳統(tǒng)模式下，教師一般只能通過書面形式的教材、輔材獲得教學(xué)案例或?qū)嵶C素材，而借助多媒體教學(xué)工具，無論國內(nèi)或國外、現(xiàn)代或歷史、靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源都可以被充分匯集起來。只要有所需要，教師便可以從幾近無限的資源庫中選取恰如其分的內(nèi)容用于教學(xué)。同時(shí)，隨著學(xué)員學(xué)習(xí)程度的加深，現(xiàn)有的教材或輔材可能在時(shí)效性、針對性等方面有所弱化，此時(shí)，教師便可從包括廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等更多渠道收集資源，應(yīng)用多媒體播放深入教學(xué)層次。而這不僅是黨校教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的更好方法，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的又一良策。

3.2 延伸課堂教學(xué)的時(shí)間與空間

信息時(shí)代大背景下，技術(shù)更新甚至迭代的速度不斷加快，過去以年計(jì)的軟硬件版本升級如今僅以月計(jì)。過去只能應(yīng)用于臺(tái)式機(jī)或筆記本電腦的程序或內(nèi)容如今正逐漸適用于Pad甚至移動(dòng)通信設(shè)備。理論上，一臺(tái)性能卓越的手機(jī)幾乎能夠接近計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度或涵蓋所有使用功能。加之不少地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民群眾生產(chǎn)生活水平快速提高，手機(jī)和筆記本電腦幾成職業(yè)人的標(biāo)配。因此，新時(shí)期黨校多媒體教學(xué)正在漸漸突破固有的教學(xué)時(shí)間與空間限制。

在這樣水到渠成的環(huán)境輔助下，延伸課堂教學(xué)的時(shí)間與空間已成為可能，即課前、課中與課后的學(xué)習(xí)理論上可以實(shí)現(xiàn)無縫對接。教師在課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)的內(nèi)容同樣能夠被學(xué)員在課余時(shí)間自學(xué)所用。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的普遍應(yīng)用更使師生間與生生間深度互動(dòng)、實(shí)時(shí)交流成為可能。而這也應(yīng)當(dāng)是更加現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)應(yīng)用于黨校教學(xué)應(yīng)有的創(chuàng)新格局之一。

4? 多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用措施

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂，提升課堂教學(xué)的效率

正常情況下，適用于多媒體教學(xué)的課件通常都能夠在計(jì)算機(jī)等介質(zhì)上應(yīng)用，無論是臺(tái)式機(jī)還是筆記本或具備相應(yīng)功能的Pad甚至手機(jī)。因此，黨校教學(xué)可以嘗試采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略。具體來說，就是將常規(guī)性、普遍化的理論與常識(shí)等制作成音視頻課件，交由學(xué)員在課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)和研究。而課堂教學(xué)則轉(zhuǎn)化成教師答疑解惑的場合。

不僅如此，為了使相對偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)員有機(jī)會(huì)接觸到中央或較發(fā)達(dá)區(qū)域黨校教師或領(lǐng)導(dǎo)干部的講課、講座，借助遠(yuǎn)程化教學(xué)實(shí)現(xiàn)有限的優(yōu)秀課件為無限的學(xué)員服務(wù)便成為可能。這種遠(yuǎn)程教學(xué)既可以是實(shí)時(shí)直播式的在線教學(xué)，也可以是異時(shí)錄播的離線教學(xué)。顯然，這對于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛傳播、推動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)黨校教學(xué)趕上先進(jìn)水平非常有益。

而到了課堂教學(xué)時(shí)段，學(xué)員就可以將自學(xué)過程中遭遇的疑惑與問題反饋給教師。教師則針對其中具有代表性的內(nèi)容逐一闡釋或強(qiáng)化說明。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員中出現(xiàn)普遍性的問題反饋時(shí)，教師還可以據(jù)此優(yōu)化、修改多媒體課件的形式或內(nèi)容。如此，不僅學(xué)員的學(xué)習(xí)水平能夠得以提升，教師的多媒體課件制作也能日益精進(jìn)，且有限的課堂教學(xué)時(shí)間更能被充分利用，使教學(xué)的針對性不斷加強(qiáng)。

4.2 豐富交流形式，加強(qiáng)互動(dòng)頻率，回歸學(xué)生主體地位

無論何種形式的教學(xué)，學(xué)員始終是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中從教師到學(xué)生一元式、單向化的教學(xué)不僅使課堂教學(xué)氛圍相對沉悶，也是在很大程度上錯(cuò)置師生教學(xué)地位的主因之一。而應(yīng)用多媒體教學(xué)既是在豐富和優(yōu)化課堂教學(xué)手段，本質(zhì)上也在驅(qū)使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體的定位。

要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，就當(dāng)借助多媒體豐富師生之間、生生之間的交流形式、加強(qiáng)雙向、多向互動(dòng)的頻率。比如，教師在初步講解主題后借助多媒體播放案例佐證，再根據(jù)案例提出若干問題。學(xué)員則結(jié)合自身觀點(diǎn)與案例內(nèi)容給出答案，再由教師加以分析或評判。又如，采取分組討論法，教師只給出主題或討論范圍，學(xué)員分成學(xué)習(xí)小組，在若干案例內(nèi)容中自行選擇或組織，之后列出發(fā)現(xiàn)的問題及解決辦法等。教師則在小組討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)分析。

除了在課堂上學(xué)習(xí)或解讀既有多媒體課件或素材外，技術(shù)與設(shè)備的升級換代也給學(xué)員自己在實(shí)踐中找尋或整理學(xué)習(xí)資源提供了條件。即學(xué)員可以借助具備多媒體功能的器材，在自學(xué)教材內(nèi)容后利用微視頻等形式完成課后作業(yè)，或是借此與教師、其他學(xué)員間展開討論等。

如此，學(xué)員將一改被動(dòng)聽講的不利局面，真正成為學(xué)習(xí)的主體，無論是學(xué)習(xí)水平還是實(shí)踐能力都將得到大幅提高。

4.3 堅(jiān)持不懈開展自我學(xué)習(xí)，提升教學(xué)專業(yè)化與整體水平

多媒體技術(shù)既是現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要組成，本身也是信息技術(shù)的一部分。而信息化是當(dāng)下和未來很長時(shí)間各行業(yè)、各領(lǐng)域都在持續(xù)加快推進(jìn)的重點(diǎn)建設(shè)工程之一。因此信息人才乃是當(dāng)前和未來很長一段時(shí)間社會(huì)各界的急需人才。

教育領(lǐng)域中兼顧教學(xué)與信息化的復(fù)合型人才同樣是稀缺人才。故而，黨校教師隊(duì)伍亟待全面提升理論和實(shí)踐水平，堅(jiān)持不懈開展自我學(xué)習(xí)，提升教學(xué)專業(yè)化與整體水平迫在眉睫。黨校教師應(yīng)當(dāng)在不影響本職工作的前提下積極開展涵蓋多媒體技術(shù)的信息化專業(yè)學(xué)習(xí)。除了接受專業(yè)機(jī)構(gòu)的教育指導(dǎo)外，選擇具有良好資質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織也是良好途徑。而校方則應(yīng)創(chuàng)造更為寬松的環(huán)境引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，這于教師、學(xué)生、黨校多方都是互利共贏的舉措。

5? 結(jié)語

優(yōu)先發(fā)展教育是新時(shí)期國家戰(zhàn)略的核心之一。而黨校教育作為黨建工作不可或缺的組成則成為培養(yǎng)創(chuàng)新型黨員干部的重要部分。傳統(tǒng)的黨校教學(xué)形式相對機(jī)械，手段比較單一，在一定程度上給黨員干部的培養(yǎng)工作造成了負(fù)面影響。而多媒體應(yīng)用于黨校教學(xué)則能極大地改善既有的不利局面。但各地黨校因經(jīng)驗(yàn)或觀念的不同而在多媒體教學(xué)應(yīng)用方面存在不少誤區(qū)，諸如形式多于實(shí)質(zhì)、教學(xué)主體定位失當(dāng)?shù)葐栴}依然存在。這不僅需要在技術(shù)層面不斷優(yōu)化黨校應(yīng)用多媒體的方式，更需要加強(qiáng)對教育者的理論和實(shí)踐技能培養(yǎng)。如此不僅有助于黨校教學(xué)水平的提高，也是從根本上創(chuàng)新黨校教育理念和意識(shí)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈忱.淺析計(jì)算機(jī)多媒體互動(dòng)技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用[J].藝術(shù)科技，2016（9）：66-68.

[2] 馬毓.職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)中的多媒體應(yīng)用研究[J].中國教育學(xué)刊，2016（2）：15-16.

[3] 王闖，李娟娟.計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2016（10）：22-23.