方芳

托班孩子入托一段時間以來，我們發(fā)現(xiàn)他們特別喜歡戶外活動，尤其對沙池情有獨鐘。但遇到霧霾、陰雨、氣溫過低或過高的天氣，孩子們就不適合去戶外玩了。每當此時，孩子們都會很失落。于是，我們決定將“沙池”搬進活動室。

一個下著小雨的早晨，活動室里出現(xiàn)了一個透明的特大收納箱，里面裝了沙子、樹葉、新鮮的落花、小石子和小樹枝，這就是搬進活動室的“沙池”。孩子們非常驚喜，紛紛圍著“沙池”玩了起來，就連平時不太愛玩沙的孩子也被吸引過來了。

一天早晨，圓圓在“沙池”邊玩，她很快發(fā)現(xiàn)寬大的廣玉蘭葉子可以用來盛東西，便撿起幾片茶花花瓣放到廣玉蘭葉子上。她把在“沙池”里挖到的一塊小石子放到樹葉上，欣喜地跟旁邊的小朋友說：“你看……”話沒有說完，小石子就掉下去了。她又試著把小石子放上去，但還是掉了下來。于是，她放棄了。過了一會兒，圓圓又撿起一片樹葉當鏟子。她把沙子鏟到另一片大樹葉上，沙子沒有掉下來。她又撿了幾片茶花花瓣放上去……

一片樹葉在孩子手里變成了小船、挖沙子的鏟子和盛東西的器具。自然材料激發(fā)了孩子的好奇心，吸引他們?nèi)ビ^察、探索，不斷地發(fā)現(xiàn)材料的新玩法。接著，我們又投放了一些自然材料，如貝殼、松果、蠶豆、蕓豆等。孩子們的游戲玩法更多，內(nèi)容更豐富了。

一段時間后，孩子們對材料的玩法已經(jīng)很熟悉了。我們覺得需要加入一些能引發(fā)情境的材料。于是，又投放了瓶裝水以及龍貓、小兔等小玩偶。

又一天早上，嘉嘉加入到玩“沙池”的隊伍中。她先在沙池里挖到了一個小兔玩偶，很高興，便把它放在旁邊繼續(xù)挖，又挖到一個松果，便開心地把松果放在小兔玩偶旁邊。她繼續(xù)挖，又挖到一個龍貓玩偶。她把龍貓和小兔玩偶放在一起，開始編故事：“小兔和龍貓在過家家，小兔請龍貓吃松果，可是龍貓不是松鼠啊，她不吃松果。還是吃點別的東西吧。”嘉嘉又挖到一片小木片：“龍貓，小木片你吃嗎？好的，我們一起吃這個吧。好了，吃完回家吧。”最后，嘉嘉把小兔和龍貓玩偶送回沙池里。不難看出，孩子們的沙池游戲已經(jīng)從最初的挖、抓、倒等探索性地玩發(fā)展到假裝游戲和自編故事了。

兒童經(jīng)驗的發(fā)展離不開與材料的不斷互動，因而教師提供游戲材料的時機很關(guān)鍵。這就需要教師長時間地觀察兒童的游戲情況，了解他們的游戲興趣和經(jīng)驗水平，適時適宜地投放材料。本案例中，我們最初投放了樹枝、樹葉、落花、小石子等材料，逐步加入貝殼、松果、蠶豆等材料，然后加入玩偶、水等材料。孩子們最初用感官感知這些材料，然后探索這些材料的玩法以及“還可以怎么用這些物品”。

孩子們自由地參與、自主地游戲，這是最美好的狀態(tài)，也是福祿貝爾所說的“游戲是兒童發(fā)展的最高階段”。教師需要做的就是尊重、接納與支持，幫助孩子獲得最真實的游戲體驗。