曹琦

那天是周五，我問孩子們：“誰想做下一周的值日生呀？”沒有一個(gè)孩子舉手。再問，很多孩子說不想當(dāng)。記得剛開學(xué)時(shí)，全班孩子都爭(zhēng)著要當(dāng)值日生，怎么短短一個(gè)月時(shí)間就發(fā)生了這么大的變化呢？孩子們?yōu)槭裁床幌氘?dāng)值日生？于是，我向部分孩子了解情況，孩子們有的說：“當(dāng)值日生要求太高了?！庇械恼f：“當(dāng)了值日生，什么都要聽老師的。”……

聽了孩子們的話，我回想自己平時(shí)的言行，確實(shí)，我經(jīng)常會(huì)有意無意地說：“你是值日生，吃飯就不能這么慢！”“你是值日生，應(yīng)該坐得更端正！你看他都比你坐得好！”“你是值日生，應(yīng)該讓著她點(diǎn)。不要跟她計(jì)較！”“值日生必須……”“值日生不能……”的要求變成了對(duì)孩子的束縛。久而久之，孩子們就形成了這樣的想法——因?yàn)槲沂侵等丈晕铱偸潜患s束，總是被批評(píng)，那我干脆就不當(dāng)值日生好了。

意識(shí)到問題出在我這里，我決定改變策略。

首先，將以往選各方面表現(xiàn)好的孩子當(dāng)值日生改為人人都可以當(dāng)值日生。孩子們需要一個(gè)民主、平等的教育環(huán)境，即使是值日生也有完不成的任務(wù)、做不到的事情，要給孩子們一個(gè)自我成長的過程。其次，想辦法提升值日生的工作熱情和責(zé)任心。如每周把值日生的照片貼在光榮榜上，激發(fā)值日生的自豪感。我還把班里的有些事情讓值日生去解決，提升值日生的自信心和成就感。記得在一次區(qū)角活動(dòng)中，兩個(gè)孩子為了一件玩具發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，都嚷著是自己先拿到的，誰也不肯讓步。我就讓值日生然然去解決。事后，然然自豪地告訴我：“我想了個(gè)辦法，讓他們兩人合作游戲，問題就解決了?！焙髞?，值日生變成了“香餑餑”，誰都想當(dāng)。

值日生工作是為了提升幼兒的主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和自我效能感，為幼兒提供為他人和集體服務(wù)的機(jī)會(huì)。如果將“值日生”看作是一種特殊化制度，很可能會(huì)賦予值日生崗位權(quán)力的色彩，使值日生工作變得高不可攀。所以，我們應(yīng)將“值日生”視為一種常態(tài)化制度，引導(dǎo)幼兒在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)為他人服務(wù)，從而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。