崔惟 楊雅萍

主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”中的子主題“歡騰的國(guó)慶節(jié)”正如火如荼地進(jìn)行著，作為祖國(guó)標(biāo)志的國(guó)旗成了推進(jìn)主題活動(dòng)的重要元素，許多班級(jí)陸續(xù)開(kāi)展了“制作五星紅旗”的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓我們走進(jìn)某大班活動(dòng)室看一看。

一、觀察

這個(gè)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)名為“制作五星紅旗”，其目標(biāo)是“愛(ài)祖國(guó)，為自己是中國(guó)人感到自豪”。材料包括紅色長(zhǎng)方形卡紙、黃色彩紙、剪刀、膠水以及用于放置作品的籃筐。區(qū)域一角展示著五星紅旗的圖片和折剪五角星的步驟圖，墻上張貼著孩子制作的幾面國(guó)旗，周邊是對(duì)國(guó)旗構(gòu)成元素的歸納，比如，五星紅旗上有5顆五角星，五角星有5個(gè)角，4顆小星星環(huán)繞在1顆大星星右側(cè)，等等。

我們觀察到，30分鐘內(nèi)，對(duì)這份材料感興趣的幼兒不多，只有兩名幼兒選擇。A幼兒邊看步驟圖邊剪五角星，用同樣大小的黃色彩紙剪了5個(gè)相同大小的五角星，把它們貼到了紅色長(zhǎng)方形卡紙上，其間并沒(méi)有關(guān)注5顆星星該如何正確排列。完成制作后，A幼兒把國(guó)旗放進(jìn)籃筐，隨即離開(kāi)。B幼兒在剪了一個(gè)大五角星后，對(duì)照墻上張貼的五星紅旗圖片，又選了較小的黃色彩紙陸續(xù)剪出了4顆小五角星。他拿著作品跑到教師面前說(shuō)：“老師，我做好了，我可以去其他地方嗎？”教師看了一眼國(guó)旗，說(shuō)：“你的國(guó)旗做得真好！”隨后點(diǎn)頭答應(yīng)B幼兒的請(qǐng)求。只見(jiàn)B幼兒迅速把國(guó)旗放進(jìn)籃筐，去語(yǔ)言區(qū)看書(shū)了。在整個(gè)制作過(guò)程中，這兩個(gè)幼兒就像“機(jī)械工”，看著步驟圖完成制作任務(wù)了事，對(duì)制作結(jié)果也沒(méi)有任何期待。

面對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)，我們意識(shí)到教師在設(shè)計(jì)與組織個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在以下問(wèn)題：首先，教師對(duì)“我是中國(guó)人”主題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化不足，該活動(dòng)設(shè)計(jì)更多指向認(rèn)知目標(biāo)（認(rèn)識(shí)五星紅旗）和技能目標(biāo)（掌握折剪五角星的方法），忽略其內(nèi)含的情感目標(biāo)（愛(ài)祖國(guó)，為自己是中國(guó)人感到自豪）。其次，教師激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略存在不足，該活動(dòng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情境營(yíng)造、評(píng)價(jià)角度上還有很大的調(diào)整空間。

二、研討

在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有機(jī)融合主題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，有效推進(jìn)主題活動(dòng)背景下幼兒的自主學(xué)習(xí)，是教師設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的難點(diǎn)。為此，我們組織了一次全園研討活動(dòng)。我們先請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教師出示案例照片，講述案例故事。接著，我們通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)教師們聚焦案例中幼兒的行為，反思問(wèn)題、分析原因，在共同對(duì)話(huà)中解決問(wèn)題、形成共識(shí)、構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。

首先，我們探討“要不要投放這一材料”，引導(dǎo)教師們思考：“你覺(jué)得孩子喜歡這一學(xué)習(xí)材料嗎？你覺(jué)得造成孩子不喜歡的原因是什么？既然孩子不喜歡，是否可以去除這一材料？為什么？”經(jīng)過(guò)研討，大家認(rèn)為主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”中就包含了“認(rèn)知標(biāo)志（國(guó)旗）”的目標(biāo)，需要教師通過(guò)環(huán)境和材料支持幼兒對(duì)這個(gè)主題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。孩子們不喜歡這一材料的原因是該活動(dòng)以技能學(xué)習(xí)為主，操作形式單一，缺乏趣味性。教師對(duì)孩子的作品不夠重視，無(wú)論孩子制作得如何，作品都被放置在籃筐中，教師沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也沒(méi)有將作品有意識(shí)地呈現(xiàn)在環(huán)境中，促進(jìn)孩子的分享和交流。教師缺乏激勵(lì)策略，孩子沒(méi)有體驗(yàn)到成功感，導(dǎo)致孩子對(duì)材料的關(guān)注度和學(xué)習(xí)的持久性難以保持。

其次，我們探討“如何通過(guò)這一材料既達(dá)成認(rèn)知與技能的目標(biāo)，又達(dá)成情感的目標(biāo)”。通過(guò)研討，大家達(dá)成了共識(shí)：制作前，要讓孩子通過(guò)視頻或圖書(shū)故事了解國(guó)旗的由來(lái)和特征。材料投放前的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備很重要，可以讓孩子找找有國(guó)旗的地方，想想國(guó)旗升起的瞬間，看看佩戴國(guó)旗圖案的解放軍的抗震搜救等視頻，并融入教師的講解，讓孩子對(duì)國(guó)旗的意義有更深入的了解，對(duì)國(guó)旗產(chǎn)生敬畏之心，從而帶著情感制作國(guó)旗。為了豐富孩子的情感體驗(yàn)，教師可以開(kāi)展“美麗國(guó)旗”的評(píng)選，這也是檢驗(yàn)孩子是否真正了解國(guó)旗特征的方式。教師后續(xù)可以開(kāi)展“小小升旗手”活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)在固定時(shí)段把自己制作的國(guó)旗升起來(lái)，體驗(yàn)擔(dān)當(dāng)升旗手的自豪感。有了這樣的驅(qū)動(dòng)力，孩子制作國(guó)旗時(shí)肯定會(huì)更主動(dòng)、更持久，既可達(dá)成認(rèn)知和技能目標(biāo)，又可豐富情感體驗(yàn)。

再次，我們探討“如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，目的是研究激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，讓材料的調(diào)整凸顯“孩子學(xué)得主動(dòng)，教師教得有效”的理念。通過(guò)研討，大家想出了種種策略，認(rèn)為可以從活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)情境、材料提供、檢驗(yàn)反饋等幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓幼兒感到自己不僅僅是在完成一件美術(shù)作品，更是在做一件有意義的事情。比如，在活動(dòng)名稱(chēng)方面，這一材料的名稱(chēng)如果能從“制作五星紅旗”改為“我是小小升旗手”，就會(huì)更具吸引力，讓孩子自然地聯(lián)想到升旗的情景，從而更加期待游戲結(jié)果。在活動(dòng)情境方面，如果根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把孩子帶入真實(shí)場(chǎng)景，就能從情感入手促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。到了國(guó)慶節(jié)，教師可以帶領(lǐng)孩子上街尋找“國(guó)慶的風(fēng)景”，讓孩子真切感受到滿(mǎn)街的國(guó)旗就是一道風(fēng)景線(xiàn)。在材料提供方面，教師可以提供更多元的材料，以便幼兒進(jìn)行挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，比如插塑搭建、泥工塑形、繪畫(huà)等。孩子制作五星紅旗的表征方式多了，就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)的持久性。在檢驗(yàn)反饋方面，教師可以讓孩子從被評(píng)價(jià)者變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，把“讓教師來(lái)評(píng)價(jià)”變成“由同伴或我自己來(lái)評(píng)價(jià)”，從而在參與檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和反饋中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只要在環(huán)境中有意識(shí)地呈現(xiàn)五星紅旗的實(shí)物、圖片、照片以及孩子調(diào)查來(lái)的資料“國(guó)旗出現(xiàn)的場(chǎng)合”等，孩子就可以通過(guò)對(duì)比檢驗(yàn)自己制作的五星紅旗的特征有否顯現(xiàn)。在評(píng)比“美麗國(guó)旗”的過(guò)程中，每個(gè)孩子都在與他人的比較中學(xué)習(xí)制作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)同伴作品作出反饋與評(píng)價(jià)。其實(shí)這是另一種自檢，有助于孩子正確看待自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。如果自己制作的國(guó)旗可以被用到升旗儀式中或張貼到主題墻上，孩子就能體驗(yàn)到被認(rèn)可的快樂(lè)，從而更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

三、調(diào)整

在研討的基礎(chǔ)上，原設(shè)計(jì)教師對(duì)材料進(jìn)行了調(diào)整，增添了橡皮泥、百變積木等。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，除了提供《國(guó)旗大全》、制作五星角步驟圖給予孩子技能上的支持外，還提供電子書(shū)《國(guó)旗小故事》、國(guó)旗在各個(gè)場(chǎng)合升起的視頻等種種融入情感因素的支持。我們欣喜地看到，孩子們與材料積極互動(dòng)，帶著情感有目的地制作國(guó)旗，原來(lái)的“機(jī)械工”變成了“小主人”。不僅如此，他們還積極參與到“美麗國(guó)旗”的評(píng)比中，看到自己制作的國(guó)旗冉冉升起，他們的自豪感油然而生，增強(qiáng)了“我是中國(guó)人”的情感體驗(yàn)。除了把做好的國(guó)旗展示在班級(jí)環(huán)境中，他們還把紙制國(guó)旗貼到自制的小圖書(shū)“五星紅旗升起來(lái)”中，再現(xiàn)五星紅旗升起來(lái)的各種場(chǎng)景。他們還擴(kuò)大了對(duì)制成品的運(yùn)用，比如在幼兒園合適的地方插上自己制作的國(guó)旗。他們還做了一些國(guó)旗送給弟弟妹妹，在得到弟弟妹妹的感謝后，他們的制作更有動(dòng)力了。

孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)的興趣保持了一個(gè)月之久，這讓我們深深感受到：在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)背景下的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要站在孩子的角度分析孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，聚焦主題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)孩子動(dòng)機(jī)入手賦予活動(dòng)材料更強(qiáng)的生命力，讓教師的“任務(wù)”變成孩子自己的“活動(dòng)”。這樣的活動(dòng)是落在孩子的“最近發(fā)展區(qū)”的，是符合孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的，是擁有讓孩子持久、創(chuàng)新地玩的空間的，是能讓孩子看到作品的“用武之地”的?？粗⒆酉矚g玩、持久地玩、有情感地玩，我們真切地體會(huì)到站在孩子角度研究活動(dòng)設(shè)計(jì)及材料投放、環(huán)境支持的重要性。帶著這樣的思考去行動(dòng)，相信個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“機(jī)械工”會(huì)越來(lái)越少，孩子個(gè)個(gè)都會(huì)成為學(xué)習(xí)的“小主人”。