侯亮，于婉婷

（1.力合科技（湖南）股份有限公司，水環(huán)境污染監(jiān)測(cè)先進(jìn)技術(shù)與裝備國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室，長(zhǎng)沙 410205；2.長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410004）

1 概述

近年來(lái)，我國(guó)陸續(xù)頒布了《大氣污染防治行動(dòng)計(jì)劃》《水污染防治行動(dòng)計(jì)劃》《土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃》《“十三五”生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃》等一系列重大環(huán)保政策文件。環(huán)境監(jiān)測(cè)是保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)工作[1]，是環(huán)境監(jiān)管部門(mén)的“眼睛”，貫穿污染防治的事前預(yù)警監(jiān)控、事中應(yīng)急決策、事后跟蹤評(píng)價(jià)的全過(guò)程，對(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、精準(zhǔn)治污起著決定性作用。

傳統(tǒng)的環(huán)境監(jiān)測(cè)工作主要以實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)為主，存在監(jiān)測(cè)頻次低、響應(yīng)較慢、采樣誤差大、監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分散、不能及時(shí)反映環(huán)境變化狀況等缺陷，難以滿(mǎn)足政府和企業(yè)環(huán)境管理的需求?！丁笆濉鄙鷳B(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃》提出要建設(shè)和完善全國(guó)統(tǒng)一、覆蓋全面的實(shí)時(shí)在線環(huán)境監(jiān)測(cè)監(jiān)控系統(tǒng)。從環(huán)境監(jiān)測(cè)設(shè)備行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)際先進(jìn)環(huán)境監(jiān)測(cè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，自動(dòng)監(jiān)測(cè)已成為有關(guān)部門(mén)及時(shí)獲得連續(xù)性監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的有效手段，對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)的功能需求也不單是環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)采集，同時(shí)也要不斷融合新技術(shù)和需求，以及集成數(shù)據(jù)可溯源、在線診斷、過(guò)程記錄等人工智能要素，還要結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)潮流，形成大數(shù)據(jù)系統(tǒng)智慧環(huán)境監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，滿(mǎn)足決策依據(jù)、響應(yīng)體系的信息支持，滿(mǎn)足應(yīng)急和預(yù)警等各類(lèi)需要。

隨著我國(guó)環(huán)保工作力度的加強(qiáng)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策的落地，環(huán)境監(jiān)測(cè)設(shè)備行業(yè)也取得了長(zhǎng)足發(fā)展。環(huán)境監(jiān)測(cè)設(shè)備行業(yè)的年銷(xiāo)售收入總額從2010年的35億元增長(zhǎng)到2017年的65億元。2017年，環(huán)境監(jiān)測(cè)設(shè)備銷(xiāo)量達(dá)到56 575套[2]，成為我國(guó)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)中的重要組成部分。同時(shí)，傳統(tǒng)的環(huán)境監(jiān)測(cè)工作要求逐年提高，點(diǎn)位、頻次加密，環(huán)境監(jiān)測(cè)設(shè)備產(chǎn)業(yè)的持續(xù)繁榮以及大量環(huán)境自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的投入使用，也使環(huán)境監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)的用人需求呈現(xiàn)大幅增長(zhǎng)。

目前，環(huán)境監(jiān)測(cè)人才仍主要依靠高校輸送，環(huán)境監(jiān)測(cè)是典型的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，在技術(shù)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性方面的要求較高，因此，教學(xué)過(guò)程必須緊密聯(lián)系實(shí)際工作，新時(shí)期環(huán)境監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)及人才培養(yǎng)急需探索更為高效的模式。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）的要求，教育部啟動(dòng)了開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，指出建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作已成為當(dāng)下職業(yè)教育和人才培養(yǎng)的改革方向。

2 環(huán)境監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 高校人才培養(yǎng)情況

早期環(huán)境監(jiān)測(cè)工作主要是以人工采樣、實(shí)驗(yàn)室手工分析為主，用人單位主要是環(huán)保、水利、農(nóng)林等具有環(huán)境監(jiān)管職能的部門(mén)直屬的環(huán)境監(jiān)測(cè)站，以及第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)和排污企業(yè)的環(huán)?？剖?，化學(xué)類(lèi)、環(huán)境類(lèi)、分析類(lèi)為基礎(chǔ)的理工科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)短期訓(xùn)練均能較快適應(yīng)工作崗位。而現(xiàn)階段，自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的大量建設(shè)和后期維護(hù)所需要的復(fù)合型、專(zhuān)業(yè)化要求更為明顯，除了原有的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程內(nèi)容外，還須要引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用、自動(dòng)化、電子電工等學(xué)科的知識(shí)。

普通高等教育的大專(zhuān)院校一般沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)，而是將環(huán)境監(jiān)測(cè)作為環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解環(huán)境監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)會(huì)制訂環(huán)境監(jiān)測(cè)方案，具備進(jìn)行污染物分析，編制環(huán)境監(jiān)測(cè)報(bào)告等方面的能力，但理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)時(shí)都較短，參照實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)的訓(xùn)練就更少或沒(méi)有。

高等職業(yè)教育近年來(lái)發(fā)展迅速，已成為我國(guó)高等教育重要的組成部分，一些高職類(lèi)院校新開(kāi)設(shè)了環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)，或在原有的環(huán)境監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上優(yōu)化了課程設(shè)置，使學(xué)生能夠進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并在原有理、化、生的基礎(chǔ)上增加了計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、電子電工等學(xué)科的學(xué)習(xí)。根據(jù)教育部2017年高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置備案結(jié)果查詢(xún)，全國(guó)高職教育環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)備案信息共825條，其中有67所學(xué)校開(kāi)設(shè)了環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)，長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“長(zhǎng)沙環(huán)保學(xué)院”）是較早開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的高職院校之一。

2.2 傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的不足

盡管部分高職類(lèi)院校開(kāi)設(shè)了環(huán)境監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)，但因?yàn)榻虒W(xué)機(jī)制體制和條件限制，普遍存在一些問(wèn)題：1）由于環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)的理論課程內(nèi)容多且分散，包括水、氣、聲、土壤、生物等多方面，數(shù)十項(xiàng)指標(biāo)的監(jiān)測(cè)內(nèi)容，規(guī)范和方法章節(jié)占比較高，導(dǎo)致內(nèi)容較為枯燥；2）涵蓋的課程橫跨多個(gè)學(xué)科，包括有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、電子電工、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息工程等，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性和實(shí)用性不夠強(qiáng)；3）實(shí)驗(yàn)課程受場(chǎng)地、設(shè)備、監(jiān)測(cè)內(nèi)容等因素的限制，學(xué)生往往脫離環(huán)境監(jiān)測(cè)的現(xiàn)實(shí)情況，只能被動(dòng)接受設(shè)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不利于實(shí)操能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；4）教學(xué)手段較為單一，學(xué)科教育體系培養(yǎng)出來(lái)的老師和學(xué)生都習(xí)慣于“教、學(xué)、考”模式，不適合以技能培養(yǎng)為核心的高等職業(yè)教育。而且高等職業(yè)教育和普通高等教育的差異化不夠明顯，一些高職院校對(duì)培養(yǎng)高級(jí)工程師還是高級(jí)技工的教學(xué)定位不夠明確，每一門(mén)課程的教學(xué)往往大而全，有針對(duì)性地精煉和開(kāi)發(fā)課程較少，對(duì)實(shí)際操作能力的強(qiáng)化和實(shí)地應(yīng)用的訓(xùn)練不夠，用人單位往往需要較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行再教學(xué)才能上崗。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式的探索

20世紀(jì)90年代，德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所著名職業(yè)教育學(xué)者菲利克斯·勞耐爾教授和團(tuán)隊(duì)提出了工作過(guò)程導(dǎo)向理論，該理論一經(jīng)提出即被德國(guó)學(xué)術(shù)界認(rèn)同，成為當(dāng)時(shí)德國(guó)的職業(yè)教育改革指南。21世紀(jì)初，工作過(guò)程導(dǎo)向理論被引進(jìn)到我國(guó)，對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育，特別是課程教學(xué)改革產(chǎn)生了較大的影響，但是由于中西方國(guó)情差異較大，無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行推廣。

2014年8月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)），提出“實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”。我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)服務(wù)于一線的技術(shù)、管理崗位高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，決定了高等職業(yè)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作技能。而現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作及教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主，突出了學(xué)校、企業(yè)雙主體，是推進(jìn)校企合作制度化的職業(yè)教育。該工作的探索和推廣是這一理論結(jié)合中國(guó)高等職業(yè)教育和用人需求現(xiàn)狀的優(yōu)化升級(jí)。

3.1 環(huán)境監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的必要性

環(huán)境監(jiān)測(cè)企事業(yè)單位、大專(zhuān)院校、科研院所在以往也進(jìn)行了多種產(chǎn)學(xué)研合作的嘗試，如2009年，長(zhǎng)沙環(huán)保學(xué)院、中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院、湖南省環(huán)保宣教中心、湖南省環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、力合科技（湖南）股份有限公司、武漢市天虹儀表有限責(zé)任公司等作為發(fā)起單位，成立了湖南省環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育集團(tuán)，環(huán)保人才培養(yǎng)主體在湖南省內(nèi)首次實(shí)現(xiàn)了“政校行企”的大聯(lián)合。2012年，中南大學(xué)、湖南大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院過(guò)程工程研究所、湖南省環(huán)境保護(hù)科學(xué)研究院、株洲冶煉集團(tuán)等30多家高校、科研院所和企業(yè)作為發(fā)起單位成立了重金屬污染防治產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境污染研究、評(píng)價(jià)、治理、監(jiān)測(cè)一體的交流平臺(tái)。此外，企事業(yè)單位與高校簽訂了合作協(xié)議，成為其實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，接受在校學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐等也是最常見(jiàn)的校企合作和人才培養(yǎng)方式。

以上方式取得了一些成效，解決了企事業(yè)單位的部分用工問(wèn)題，同時(shí)，教育工作者接觸到了行業(yè)研究和實(shí)踐工作，對(duì)于環(huán)境監(jiān)測(cè)行業(yè)的人才培養(yǎng)和教育優(yōu)化起到了一定的促進(jìn)作用。但由于組織形式寬松、利益交叉較少、學(xué)習(xí)工作場(chǎng)所不一，人才培養(yǎng)現(xiàn)狀仍難以得到根本改善?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展可以進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，促進(jìn)人才的全面發(fā)展，是當(dāng)前國(guó)際公認(rèn)的職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)和主導(dǎo)模式，符合學(xué)校和企業(yè)的根本利益。其有效實(shí)施，可以推進(jìn)校企合作制度化，解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不足、教師實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)等問(wèn)題。因此，校企雙方在此前的基礎(chǔ)上，總結(jié)多年的經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度融合，提出了開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)合作實(shí)踐的計(jì)劃，并在大專(zhuān)院校環(huán)境監(jiān)測(cè)系的環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)中具體實(shí)施。

3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制在環(huán)境監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施內(nèi)容

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的開(kāi)發(fā)

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》等文件，提出了對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣要求。調(diào)研環(huán)境監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)的具體現(xiàn)狀和需求，分析環(huán)境監(jiān)測(cè)行業(yè)政策、市場(chǎng)分布與需求、技術(shù)技能要求等情況，校企雙方共同設(shè)計(jì)和研討制訂人才培養(yǎng)方案，積極建設(shè)基于典型工作過(guò)程和工作場(chǎng)所的專(zhuān)業(yè)課程體系，制定包括課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案，緊扣現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)管理方式，依據(jù)崗位需求開(kāi)發(fā)教學(xué)模塊。

制定基于崗位工作內(nèi)容的理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)課程，共同完成環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)課程教材的修編和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的撰寫(xiě)，把崗位工作內(nèi)容、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)法律法規(guī)、監(jiān)測(cè)技術(shù)方法和規(guī)范、自動(dòng)監(jiān)測(cè)儀器和系統(tǒng)的規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容，做到課程目標(biāo)明晰，教學(xué)內(nèi)容具體，實(shí)訓(xùn)環(huán)境真實(shí)，技能訓(xùn)練細(xì)致，職業(yè)崗位針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步。開(kāi)發(fā)部分特色專(zhuān)業(yè)教材，對(duì)原有大而全的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行精煉，增強(qiáng)實(shí)用性，使知識(shí)普及、技能訓(xùn)練、素質(zhì)教育潛移默化地成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)主旋律，讓學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣自然養(yǎng)成。

（2）創(chuàng)新“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式開(kāi)發(fā)

按照“雙導(dǎo)師”選拔標(biāo)準(zhǔn)，在校企雙方選擇資深教授、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)骨干，組建環(huán)境監(jiān)測(cè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式專(zhuān)業(yè)“雙導(dǎo)師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)一步以課程為單位進(jìn)行細(xì)分，組成相應(yīng)的課程團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)導(dǎo)師既要有教師資格證，又要有職業(yè)資格證及行業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，既是專(zhuān)業(yè)教師，又是技術(shù)能手。企業(yè)師傅是行業(yè)一線專(zhuān)家或技術(shù)骨干，具備承擔(dān)課程教學(xué)的時(shí)間、精力和能力，能進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，既是“行業(yè)精英”，也是“教學(xué)大師”。并且充分發(fā)掘?qū)W校和企業(yè)雙方的資源，從其他高校的環(huán)境類(lèi)系所和湖南省環(huán)境保護(hù)科學(xué)設(shè)計(jì)院、湖南省環(huán)境監(jiān)測(cè)站等事業(yè)單位聘請(qǐng)教學(xué)、研究人員進(jìn)行師資配置優(yōu)化。校內(nèi)導(dǎo)師定期進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)新方法，了解企業(yè)的工作案例，并將其融入課堂教學(xué)中。企業(yè)師傅參與校內(nèi)授課，與校內(nèi)導(dǎo)師共同制定授課計(jì)劃，完成校內(nèi)授課與企業(yè)授課的緊密對(duì)接。

（3）教學(xué)管理創(chuàng)新模式開(kāi)發(fā)

校企雙方根據(jù)雙方的實(shí)際情況共建現(xiàn)代學(xué)徒制的管理機(jī)構(gòu)，成立校企合作理事會(huì)、專(zhuān)業(yè)教研組，選聘雙班大專(zhuān)院校導(dǎo)師，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)與管理工作。共同制定適應(yīng)校企在崗訓(xùn)教，學(xué)徒工學(xué)交替、崗位成才需求的彈性教學(xué)管理制度。

制訂以育人為目標(biāo)的環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)徒考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立由生態(tài)環(huán)境部門(mén)、教育部門(mén)、行業(yè)機(jī)構(gòu)、環(huán)保企業(yè)、學(xué)校專(zhuān)業(yè)、社會(huì)層面等多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，考核評(píng)價(jià)途徑包括參照?qǐng)?zhí)業(yè)資格考證、崗位能力測(cè)試、課程考核評(píng)價(jià)、職業(yè)技能鑒定等。

3.3 實(shí)施過(guò)程中解決的主要問(wèn)題

（1）解決學(xué)徒雙重身份的問(wèn)題

從改革高職招生制度入手，學(xué)校和企業(yè)共同推進(jìn)招生招工一體化，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份。在入學(xué)前或入學(xué)軍訓(xùn)期間，通過(guò)資料、宣講會(huì)、實(shí)地參觀等方式，使學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)和企業(yè)以及企業(yè)的對(duì)應(yīng)用工崗位充分了解，明白環(huán)境監(jiān)測(cè)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的重要作用，樹(shù)立對(duì)該專(zhuān)業(yè)正確的價(jià)值觀，而后采用自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取的方式選擇學(xué)徒，獨(dú)立組班，通過(guò)學(xué)徒、企業(yè)、學(xué)校簽訂三方協(xié)議，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒雙重身份，明確三方責(zé)任。對(duì)于年滿(mǎn)16周歲未達(dá)到18周歲的學(xué)生，由學(xué)生、監(jiān)護(hù)人和學(xué)校、企業(yè)四方簽訂協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，企業(yè)提供學(xué)徒工崗位和相應(yīng)的薪酬福利，學(xué)校全程監(jiān)督，確保學(xué)徒與企業(yè)的合法權(quán)益。逐步構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)招工與學(xué)校招生的互惠相融制度，從某種程度上講，學(xué)生（學(xué)徒）入學(xué)即入職。

（2）解決落實(shí)三方責(zé)任的問(wèn)題

企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招生，需要明確各方的權(quán)益及學(xué)生的培養(yǎng)崗位、教學(xué)內(nèi)容、工作強(qiáng)度及時(shí)間等，要保障學(xué)生在企業(yè)期間的安全、衛(wèi)生、職業(yè)病危害防護(hù)條件，落實(shí)學(xué)生責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等，將學(xué)生取得的報(bào)酬合理落到實(shí)處。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，確保實(shí)習(xí)內(nèi)容符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口或相近，杜絕“被實(shí)習(xí)”現(xiàn)象。

（3）解決“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題

要建設(shè)“教師亦教亦工，師傅亦工亦教”的“雙導(dǎo)師”制教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要企業(yè)和學(xué)校共同制定師資標(biāo)準(zhǔn)。師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備職業(yè)崗位分析能力，課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與課程體系的構(gòu)建能力，課程教學(xué)過(guò)程的組織、管理與考核能力。為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企雙方應(yīng)建立導(dǎo)師的基本任職標(biāo)準(zhǔn)，除考慮教學(xué)所需的崗位工作能力和職業(yè)教育能力外，還應(yīng)考慮師資團(tuán)隊(duì)為企業(yè)技術(shù)升級(jí)的服務(wù)能力。同時(shí)還要構(gòu)建校企“互培共用”的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師的崗前培養(yǎng)制度和達(dá)標(biāo)上崗制度。

（4）解決強(qiáng)化實(shí)踐型人才培養(yǎng)的問(wèn)題

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，校企雙方應(yīng)組織學(xué)生在本地區(qū)的環(huán)境自動(dòng)監(jiān)測(cè)站點(diǎn)、河流斷面采樣點(diǎn)、城市空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)點(diǎn)位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀和實(shí)踐，形成調(diào)研項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)的宏觀理解，了解環(huán)境監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)在生態(tài)文明建設(shè)和生產(chǎn)生活中的重要作用，明確未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，推廣現(xiàn)行先進(jìn)的教學(xué)方法，比如：BOPPPS六步教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等，再結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的“實(shí)況接觸”提高“現(xiàn)代學(xué)徒制”的推行效果?？蓪⑺袑W(xué)生分組成立項(xiàng)目部，項(xiàng)目部下設(shè)5到7人的工作組（隊(duì)），設(shè)立項(xiàng)目經(jīng)理和組長(zhǎng)，進(jìn)行崗位分工，在教學(xué)的過(guò)程中下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，按照項(xiàng)目的秩序進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。

采用“1+1+1”三段式人才培養(yǎng)方式，第一學(xué)年主要在學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及企業(yè)文化、制度、崗位職能；第二學(xué)年主要在校企共建的“校中廠”和“廠中校”中實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”到“學(xué)徒”的轉(zhuǎn)換，期間分時(shí)段、分場(chǎng)地，引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為訓(xùn)練內(nèi)容，形成靈活多樣、高效活躍的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，以滿(mǎn)足因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求；第三學(xué)年，學(xué)生和企業(yè)雙向選擇，進(jìn)入真實(shí)崗位完全頂崗實(shí)習(xí)，并通過(guò)多崗輪訓(xùn)的方法拓展專(zhuān)業(yè)技能，完成“學(xué)徒”到“準(zhǔn)員工”甚至“員工”的轉(zhuǎn)換。

4 取得的成效和面臨的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，長(zhǎng)沙環(huán)保學(xué)院與力合科技、聚光科技校企雙方取得了階段性教學(xué)成果：1）通過(guò)企業(yè)投資為主、學(xué)校投入為輔的建設(shè)方式，建設(shè)了較為完備的環(huán)境監(jiān)測(cè)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室，極大改善了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)條件；2）通過(guò)企業(yè)提供大量的實(shí)踐崗位，讓學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測(cè)的學(xué)生走出校園，到大江大河實(shí)地考察斷面，進(jìn)行采樣、分析；3）通過(guò)深入到生活生產(chǎn)一線，深入到污染現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)拓了學(xué)生職業(yè)視野，使學(xué)生從初入校園的懵懂、迷茫，到了解環(huán)境監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的意義，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。同時(shí)，學(xué)術(shù)研究和技術(shù)研發(fā)實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合，通過(guò)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)表專(zhuān)利和論文等方式，激發(fā)了新技術(shù)創(chuàng)新。

在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些困惑。首先是建立公平合理的退出機(jī)制的問(wèn)題。學(xué)校是聯(lián)系學(xué)生和企業(yè)之間關(guān)鍵紐帶，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生、企業(yè)雙方是陌生的，學(xué)校給學(xué)生和企業(yè)雙方提供了高考成績(jī)、學(xué)生檔案、企業(yè)介紹、行業(yè)信息等，通過(guò)宣講會(huì)、面試、筆試等環(huán)節(jié)進(jìn)行了雙向選擇，但從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，企業(yè)的發(fā)展和待遇狀況以及學(xué)徒的學(xué)習(xí)和操守情況仍可能發(fā)生較大變化，學(xué)徒對(duì)用工環(huán)境、用工地點(diǎn)、是否從事該行業(yè)的想法也會(huì)發(fā)生變化。因此，學(xué)徒需要有合理退出機(jī)制，企業(yè)也需要合理的淘汰機(jī)制，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步明確并建立相應(yīng)的機(jī)制。

其次是提高企業(yè)參與度的問(wèn)題。一方面，各企業(yè)發(fā)展階段不同，參與的能力和投入的精力也不同，企業(yè)可能存在培訓(xùn)師師資力量不足，或者難以抽調(diào)大量精干的人員從事專(zhuān)門(mén)的課程研發(fā)等問(wèn)題，可能導(dǎo)致課程質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度得不到保障；另一方面，企業(yè)沒(méi)有直接的經(jīng)濟(jì)利益，企業(yè)參與動(dòng)力不足。在西方現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)主動(dòng)成為教育主體的最大驅(qū)動(dòng)力來(lái)自政府提供的專(zhuān)項(xiàng)資金，政府按照參加培訓(xùn)的人數(shù)、結(jié)合學(xué)員就業(yè)率和薪酬撥款給培訓(xùn)企業(yè)，并對(duì)接受培訓(xùn)學(xué)員的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠[3]。如果企業(yè)能夠獲取一定的經(jīng)濟(jì)利益，就可以提高企業(yè)參與的積極性。有效的方法例如：享受稅收優(yōu)惠，對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)實(shí)施企業(yè)所得稅稅前扣除、購(gòu)置實(shí)訓(xùn)設(shè)備稅收優(yōu)惠等政策；設(shè)立人才培養(yǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)投入的設(shè)備購(gòu)置等教育經(jīng)費(fèi)予以獎(jiǎng)補(bǔ)；給予社會(huì)榮譽(yù)，對(duì)積極參與合作育人的企業(yè)，由政府授予榮譽(yù)、提升企業(yè)的美譽(yù)度等。