錢春亞

一年級(jí)學(xué)生踏人校園之前就有一定的識(shí)字量，在課堂識(shí)字的過程中，學(xué)生識(shí)字能力的差異越來越明顯。本文主要談因材施教教學(xué)原則在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中的運(yùn)用，教師實(shí)施有特色的、快樂識(shí)字的教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展。

一、借助象形字記憶方式識(shí)字

“多”字看字形，是兩個(gè)夕字重疊在一起，從感官上就有多的味道，學(xué)生們從字面上就可以了解到“多”字是在原有的基礎(chǔ)上數(shù)目有所增加的意思。教師可根據(jù)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)候出示大量的實(shí)物卡片，如大量的番茄、黃瓜、小汽車卡片等，然后再利用動(dòng)畫顯示兩個(gè)相同的事物，引導(dǎo)學(xué)生了解在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以利用這樣兩個(gè)夕字并排來表示事物數(shù)量的多。

在此種情況下，讓已經(jīng)掌握“多”字的學(xué)生為“多”字編故事：“‘多字是寶庫(kù)，上下一樣疊成山?！辈捎眠@樣的方式幫助學(xué)生記憶“多”的字形。我們從很多教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)：同伴之間相互學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的最佳方式。學(xué)生們互相學(xué)習(xí)既鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，又增進(jìn)了他們之間的同學(xué)情誼。

二、利用形聲字記憶方式，發(fā)展個(gè)性

聲旁表音，形旁表義。形聲字獨(dú)特的聲旁為學(xué)生記憶生字提供了方便。例如：特殊字根“方”可以幫助學(xué)生記憶大量生字，擴(kuò)大識(shí)字范圍，如放、房、防、紡、訪、仿、妨等等。在教學(xué)過程中，班級(jí)中有1/2的學(xué)生交流時(shí)能記憶大部分生字，而剩余1/2學(xué)生則能掌握一半，個(gè)別學(xué)生只能掌握2到3個(gè)。

根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。學(xué)生因性格、成長(zhǎng)環(huán)境的不同，會(huì)存在個(gè)體差異性，一種學(xué)習(xí)方法不可能適應(yīng)所有學(xué)生。

一年級(jí)下半學(xué)期階段性目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)用音序查字法查字典，課后設(shè)計(jì)查字典識(shí)字游戲。每位學(xué)生手中幾乎都有一本字典，他們可以利用音序查字法，在音節(jié)“fang”正文部分找到了具有相同聲旁的字做成小卡片，在班級(jí)中以“滾雪球”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。游戲最開始，我先讓幾個(gè)識(shí)字量比較大的學(xué)生當(dāng)小老師，到后來“全民動(dòng)員”，由識(shí)字量大的同學(xué)教其他識(shí)字量小的同學(xué)。全班的學(xué)生都以能多教幾位同學(xué)為榮。這一課堂模式滿足了不同學(xué)生的需求，使學(xué)生都有收獲，獲得個(gè)性發(fā)展。

三、融入生活記憶，增加識(shí)字趣味

一二年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生在學(xué)期內(nèi)掌握常用漢字1600個(gè)左右。若是每個(gè)生字一筆一畫記憶，那么識(shí)字教學(xué)則略顯枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛程度也會(huì)降低。

教師在教導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)，可以在第一課教學(xué)就開始增加學(xué)習(xí)的趣味性。在進(jìn)行基本筆畫教學(xué)時(shí)，可以將簡(jiǎn)單的橫、豎、撇、捺形象地比喻成學(xué)生幼兒園時(shí)玩的積木，以此開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生來說，每個(gè)生字不再冷冰冰。教師進(jìn)而可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)字的筆畫組成有一定的順序，即筆順。這樣識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上文字，進(jìn)而帶著興趣研究起筆畫的不同組合。

四、合作學(xué)習(xí)，組合識(shí)字共進(jìn)步

“學(xué)”在初學(xué)者眼中，是一個(gè)筆畫比較多、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的字，但是學(xué)生對(duì)這個(gè)“學(xué)”字是比較熟悉的，“學(xué)習(xí)”“學(xué)?！薄皩W(xué)生”是學(xué)生們比較熟悉的詞語(yǔ)，利用這些詞語(yǔ)在學(xué)生腦海中的印象，能使他們快速記憶這一生字。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異很大。某些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被數(shù)量巨大的生字嚇得減退。發(fā)現(xiàn)這些問題后，我在班級(jí)中建立了個(gè)性化學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

經(jīng)過研究，我把全班學(xué)生分為兩個(gè)大組，每大組分為四個(gè)小組。給不同學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀A組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以廣泛閱讀來增加識(shí)字量，擴(kuò)大知識(shí)面，可以讀故事書《安徒生童話》《小公主》等。閱讀B組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在閱讀過程中利用工具書大量識(shí)字，掌握更多的生字，最后該組學(xué)生的閱讀障礙也在閱讀過程中被克服了。

總之，如何在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，這是值得我們語(yǔ)文教師探討的問題，相信通過教師的努力，學(xué)生們會(huì)越發(fā)地喜歡上識(shí)字、喜歡上閱讀、喜歡上語(yǔ)文。