黃 河,林 蕓

（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 外語系，南昌 330088）

一、引言

在國際人才競爭極其激烈的背景下，西方國家對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)越來越重視，尤其是美國，已經(jīng)將思辨能力的培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)。與國外相比，我國古代先哲也早有訓(xùn)導(dǎo)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，現(xiàn)如今也頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“注重學(xué)思結(jié)合”指導(dǎo)方針。可見，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力重要性的認(rèn)識上，我國與國外沒有太大差異。但實(shí)際情況卻不容樂觀。研究者黃源深先后兩次發(fā)文，用犀利的語言細(xì)致刻畫“思辨缺席癥”在外語專業(yè)學(xué)生上的表現(xiàn)，呼吁外語界重視“思辨缺席”的問題；文秋芳、劉潤清（2006），通過分析外語專業(yè)學(xué)生所寫的文章內(nèi)容，梳理出他們的抽象思維特征及其存在的問題。

綜上所述，大多數(shù)研究者已經(jīng)意識到了外語專業(yè)學(xué)生思辨缺席的現(xiàn)象。那么，該現(xiàn)象是否僅局限于外語專業(yè)學(xué)生呢？根據(jù)筆者大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：非英語專業(yè)學(xué)生在英語課堂上，基本不提問、不發(fā)言，完成翻譯任務(wù)時，語言表達(dá)邏輯順序混亂；完成寫作任務(wù)時，基本網(wǎng)上百度，模板復(fù)制。可見，思辨缺席也存在于非英語專業(yè)的學(xué)生中。為此，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查、分析，了解當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生思辨現(xiàn)狀，嘗試在文秋芳等(2008)的思辨能力層級理論指導(dǎo)下，探索大學(xué)英語寫作教學(xué)思辨能力培養(yǎng)有效途徑，以期達(dá)到提高學(xué)生英語寫作水平和思辨能力的目的。

二、理論框架

（一）概念界定

思辨能力（critical thinking skills）由認(rèn)知能力(cognitive skills)和情感特質(zhì)(affective dispositions)組成。其內(nèi)涵是：“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行有意識的思考,最終做出有理據(jù)的判斷”[1](Paul&Elder 2006:20)。認(rèn)知能力包括分析、推理、評價等3 項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅等5 種性格特征[2]。

（二）理論模型

研究立足于文秋芳的思辨能力層級理論模型[3]（表1），“第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的人格特質(zhì)?！?/p>

表1 思辨能力層級理論模型（文秋芳，2012）

三、 大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的課堂實(shí)踐探究

寫作作為英語語言課程必須掌握的重要技能之一，在整個構(gòu)思成文的過程中，既需要學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用基本語言知識，同時更需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的思辨能力。學(xué)生準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)和合理的思維邏輯是表達(dá)深邃思想的關(guān)鍵因素，這就要求學(xué)生在掌握英語表達(dá)的同時，更需要思辨能力來創(chuàng)作文章。所以筆者擬通過大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

（一）教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

以非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，隨機(jī)抽取兩個自然班（人數(shù)相當(dāng)、水平相當(dāng)）分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，開展為期16 周的教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。對照組依舊采取原有的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組則采用表2 教學(xué)實(shí)踐方案開展基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩組學(xué)生授課教師為同一人、學(xué)時相當(dāng)，且思辨能力前測與寫作水平前測結(jié)果分析顯示無差異（如表3 和表4 所示）

課題組采用中文版加利福尼亞批判性思維傾向測量表 (CCTDI一CV）[4]（羅清旭、楊鑫輝，2001)和中文版加利福尼亞批判性思維技能測量表(CCTST-CV）[5]（羅清旭、楊鑫輝，2002)測試受試學(xué)生的思辨意識和思辨技能。同時，兩組學(xué)生的作文前測和后測的評分均由筆者和另外一位進(jìn)行過思辨知識學(xué)習(xí)的英語教師根據(jù)作文評分標(biāo)準(zhǔn)同時進(jìn)行打分，最終得分以二位評分的平均值為最終得分。作文測試的總分為30 分，采用的評分標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語法三個層面，其中內(nèi)容層面共20 分，又分為分析、闡述、推論和評估四個層面，每個小層面各占5 分，結(jié)構(gòu)和語法各5分。課題組采用SPSS17.0 數(shù)據(jù)處理軟件對實(shí)驗(yàn)前后測的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,以探討基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的寫作教學(xué)對學(xué)生思辨能力及寫作水平的影響。

（二）教學(xué)實(shí)踐方案

結(jié)合文秋芳教授設(shè)計(jì)的思維能力層級理論模型（表1）形成相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐方案（表2）。

表2 教學(xué)實(shí)踐方案

大學(xué)英語寫作教學(xué)將線上（網(wǎng)絡(luò)）、線下（課堂）平臺相結(jié)合，通過課堂討論和小組合作兩個環(huán)節(jié)，從學(xué)生選題、構(gòu)思、成文、評價中有意識地融入思辨能力培養(yǎng)。期間，思辨能力的各項(xiàng)技能在教學(xué)設(shè)計(jì)中交替促進(jìn)，共同發(fā)展。通過頭腦風(fēng)暴、辯論、自由演講等形式進(jìn)行課堂討論，讓生生互動、師生互動貫穿始終。例如：選題方面，打破常規(guī)的由教師出題的方式，而是讓學(xué)生根據(jù)目前社會熱點(diǎn)、關(guān)心的事情進(jìn)行討論，擬出題目，讓他們從選題開始就全身心投入，在討論中刺激思考，活躍互動，激發(fā)求知；教師也可以在這個過程中了解學(xué)生是否真正通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，能否分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，能否用語言準(zhǔn)確地概括、有條理地表述及論證個人觀點(diǎn)。同時，學(xué)生也能在討論、演講的過程中鍛煉分析能力的精晰性、相關(guān)性和邏輯性。課下，通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生通過小組合作的形式就某個主題的資料收集方面互通有無，同時還能在成文后互相批改，互相學(xué)習(xí)，并推選出本小組最優(yōu)秀的文章在課堂上朗讀，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。以此來調(diào)動學(xué)生參與寫作并積極思考的熱情，鼓勵學(xué)生勇于并敢于提出自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作訓(xùn)練，結(jié)合熱點(diǎn)問題，由表及里、層層深入分析社會現(xiàn)象，闡述自己見解。

在整個寫作教學(xué)中，思辨的情感特質(zhì)亦得以體現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語寫作已無法令學(xué)生產(chǎn)生“好奇”，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生接觸大學(xué)英語寫作時，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)英語近十年，單純的寫作已無法讓他們產(chǎn)生興趣，反到厭煩。而社會熱點(diǎn)問題，學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象即可引起他們的注意，引發(fā)“好奇”，提高興趣。同時，在生生間激烈的討論中，“開放”得到最大的體現(xiàn)?！白孕拧薄皥?jiān)毅”在自由發(fā)言、演講中充分展現(xiàn)?！罢薄笔欠治錾鐣栴}時學(xué)生必備要素，站在自身的角度，用正確的人生觀、價值觀來分析問題，思考問題。

（三）教學(xué)實(shí)踐案例

1.教學(xué)準(zhǔn)備

為保證線上、線下教學(xué)正常進(jìn)行，在本學(xué)期課程開始時，教師要確保每位同學(xué)有一個QQ 賬號，同時建立班級QQ 群。并按照小組合作的要求，讓同學(xué)在自愿組合的原則下，兼顧人數(shù)及性別平衡的條件下組成若干組。

2.教學(xué)實(shí)踐

課前，教師根據(jù)課程要求，在QQ 群公告中發(fā)布這個單元的寫作主題或方向：Talking aboutone thing/word that affects us most in 2018?(談?wù)?018 年影響我們最大的一件事或一個詞)。要求學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式確定寫作題目。學(xué)生在QQ 群中討論并寫出自己的答案：Mobile Payment（移動支付）、Campus loan（校園貸）、shared bike（共享 單車）、High-speedtrain（高鐵）、Innovation and Entrepreneurship（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）等等。最后根據(jù)學(xué)生討論的頻率及熱度，教師確定本單元寫作題目：Views on Students’ Entrepreneurship，布置任務(wù)要求并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)資源收集寫作素材。

課堂上，教師將主題“Views on Students’Entrepreneurship”寫在黑板上，并要求學(xué)生以小組為單位，寫出學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，已經(jīng)羅列的內(nèi)容不能重復(fù)，寫出最多的組勝出并給予加分鼓勵?；顒右婚_始，各組討論非常激烈，都爭先恐后地飛速寫下相關(guān)的內(nèi)容。十幾分鐘過后，黑板已被寫滿。教師觀察發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)贊同學(xué)生時期創(chuàng)業(yè)，部分同學(xué)則認(rèn)為學(xué)生時期更應(yīng)該好好讀書，針對這一情況，教師接著讓持不同觀點(diǎn)的同學(xué)組隊(duì)辯論，各隊(duì)選好四位辯手，根據(jù)所準(zhǔn)備的資料發(fā)言，其他同學(xué)從旁查資料取證，最后可補(bǔ)充發(fā)言。雙方各持一言，論證充分，論據(jù)合理。整個過程中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，不僅是語言的交鋒，更是思想的碰撞。無疑對學(xué)生的思辨能力有著很大的提升。激烈的辯論過后，教師再次提出疑問：現(xiàn)階段，各地政府為什么鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)？引發(fā)學(xué)生結(jié)合材料，由表及里、層層深入思考，并鼓勵同學(xué)通過個人演講的形式陳述自己的觀點(diǎn)，并分析這一現(xiàn)象的原因。

課后，學(xué)生按要求將自己的觀點(diǎn)形成文字，完成本單元的寫作任務(wù)。小組成員之間通過QQ 群進(jìn)行線上互評互改，不僅要幫助對方糾正文章中詞語的拼寫及應(yīng)用、句式的結(jié)構(gòu)、文章的框架，更主要的是要對文章論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論的精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性等方面進(jìn)行互評?；ピu后，各自修改初稿，最終成文。每組選出一篇最佳作品，上傳至班級QQ 群，同時在下次上課時誦讀，以便大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（四）數(shù)據(jù)分析與討論

1.實(shí)驗(yàn)前測數(shù)據(jù)分析與討論：

表3 實(shí)驗(yàn)組與對照組前測數(shù)據(jù)配對樣本檢驗(yàn)

表4 實(shí)驗(yàn)組與對照組前測寫作分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)結(jié)果

表4 實(shí)驗(yàn)組與對照組前測寫作分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)結(jié)果（續(xù)）

從表格3 可以看出實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生思辨人格傾向數(shù)據(jù)配對檢驗(yàn)結(jié)果顯示：Sig（雙側(cè)）=0.515，思辨技能數(shù)據(jù)配對檢驗(yàn)結(jié)果顯示：Sig（雙側(cè)）=0.301。可見，兩組學(xué)生在思辨意識及思辨技能方面均沒有差異，基本處于同一水平。從表4 了解到兩組學(xué)生的整體寫作平均值分別為18.43 和18.67，居于10 和22 之間，這表明學(xué)生的整體寫作水平處于中等水平。結(jié)合表3 數(shù)據(jù)，兩組寫作分?jǐn)?shù)前測配對T 檢驗(yàn)結(jié)果：Sig（雙側(cè)）=0.08。說明兩組學(xué)生寫作水平并無顯著差異，從分?jǐn)?shù)上看，對照組學(xué)生整體水平略高。從六個小層面來看，學(xué)生在結(jié)構(gòu)和語法方面得分較高，表明學(xué)生擁有較好的英語基礎(chǔ)，語法掌握程度較好。但是寫作內(nèi)容的四個方面的平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于4，分?jǐn)?shù)較低，尤其是在評估和推論層面，這表明學(xué)生在寫作過程中思辨能力不強(qiáng)。

2.實(shí)驗(yàn)后測數(shù)據(jù)分析與討論:

表5 實(shí)驗(yàn)組與對照組后測數(shù)據(jù)配對樣本檢驗(yàn)

表6 實(shí)驗(yàn)組與對照組后測寫作分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)結(jié)果

從表5，我們可以推斷，經(jīng)過為期一學(xué)期的基于思辨能力培養(yǎng)的寫作教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生三方面進(jìn)行配對樣本T 檢驗(yàn)，p 值分別為0.000、0.004、和0.000，均小于0.05，表明實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生在思辨意識、思辨技能及寫作成績?nèi)矫嬗蓪?shí)驗(yàn)前的無差異變?yōu)橛酗@著性差異。再結(jié)合實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前后測數(shù)據(jù)結(jié)果，三方面的p值都為0.000，我們可以推論出經(jīng)過一段時間基于思辨能力培養(yǎng)的寫作訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思辨意識、思辨技能及寫作成績?nèi)〉昧孙@著效果。

再結(jié)合表4 與表6 可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語寫作水平得到了提高，整體平均值由實(shí)驗(yàn)前的18.43 提到到19.93。從英語寫作評分六個小層面看，學(xué)生的單項(xiàng)得分都有提升，尤其是與思辨技能相關(guān)層面（評估、推論、分析）分別較實(shí)驗(yàn)前提高了0.48、0.36 和0.29。而對照組學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)差別不大，雖然也有所提高，但平均得分由實(shí)驗(yàn)前高出實(shí)驗(yàn)組0.24 分，變?yōu)閷?shí)驗(yàn)后低于實(shí)驗(yàn)組1.21 分。兩組寫作分?jǐn)?shù)配對T 檢驗(yàn)P 值由0.08 變?yōu)?.000，由無差異變?yōu)橛酗@著差異。因此，筆者可以推斷將學(xué)生思辨能力培養(yǎng)與英語寫作相結(jié)合，在一定程度上提高了學(xué)生的思辨能力及寫作水平。

四、結(jié)語

筆者在大學(xué)英語寫作中開展培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課堂實(shí)踐教學(xué)，將線上（網(wǎng)絡(luò)）、線下（課堂）平臺相結(jié)合，通過課堂討論和小組合作兩個環(huán)節(jié)，將思辨情感特質(zhì)培養(yǎng)、思辨認(rèn)知能力訓(xùn)練貫穿于英語寫作實(shí)踐（選題、構(gòu)思、成文、評價）四個步驟中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、推理和評價，在一定程度上達(dá)到了提高學(xué)生思辨能力和英語寫作水平的目的。