段瑩晶 范麗仙 王重力 韓 寧

（云南省昆明市 云南師范大學(xué) 650500）

生物學(xué)知識(shí)體系中存在著大量抽象概念，教師很難僅通過傳統(tǒng)的語言教學(xué)闡述清楚， 無法取得良好的教學(xué)效果，從而成為教學(xué)難點(diǎn)［1］。對(duì)此，視聽資源教學(xué)具有突出的效果。 其通過視覺與聽覺的雙重刺激， 以生動(dòng)與直觀的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助教師將抽象概念形象化，吸引學(xué)生將難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)易化［2］?！皝懋嫛弊鳛橐豢钍掷L動(dòng)畫視頻創(chuàng)作平臺(tái)， 為教師和學(xué)生提供快捷制作視聽教學(xué)資源的途徑。 本文以“中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞的區(qū)別”為例，介紹如何使用“來畫”軟件制作動(dòng)畫教學(xué)視頻，完成抽象概念教學(xué)以突破生物學(xué)難點(diǎn)。

1 “來畫”平臺(tái)界面及制作步驟

1.1 “來畫”平臺(tái)界面 教師可利用電腦和平板電腦進(jìn)行操作。若在電腦上操作，直接通過瀏覽器搜索“來畫”進(jìn)入官網(wǎng)，注冊(cè)、登錄后即可使用；若在平板電腦上操作，需先下載安裝“來畫”官方軟件，再注冊(cè)并登錄使用。 電腦和平板電腦的登錄賬號(hào)可通用。

教師完成注冊(cè)并登錄后， 可直接點(diǎn)擊首頁(yè)的“開始創(chuàng)作”，進(jìn)入制作頁(yè)面如圖1 所示。

圖1 “來畫”電腦制作界面

1.2 “來畫”動(dòng)畫視頻的制作

1.2.1 圖片素材準(zhǔn)備 動(dòng)畫制作前，教師可綜合生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源［3］及“來畫”平臺(tái)準(zhǔn)備教學(xué)圖片，其中“來畫”平臺(tái)為生物學(xué)教師提供了71 張生物學(xué)教學(xué)圖片。

1.2.2 動(dòng)畫制作 “來畫”軟件的動(dòng)畫制作簡(jiǎn)單，其制作教程詳情可掃描圖2 二維碼， 也可直接點(diǎn)擊鏈接http://bbs.laihua.com/#/detail/393 學(xué)習(xí)。

圖2 “來畫”產(chǎn)品新手操作教程二維碼

圖3 “中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞的區(qū)別”動(dòng)畫視頻二維碼

1.2.3 音頻制作 教師利用手機(jī)或電腦中的錄音功能完成講解配音的錄制， 在Adobe Audition軟件上將講解配音與背景音樂拼接為一段音頻后，再添加至“來畫”。

1.2.4 字幕添加 教師在動(dòng)畫視頻制作完成并達(dá)到滿意效果后， 導(dǎo)出視頻利用快剪輯或會(huì)聲會(huì)影軟件添加字幕。

2 “來畫”動(dòng)畫視頻的設(shè)計(jì)

動(dòng)畫視頻的設(shè)計(jì)包括情節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言設(shè)計(jì)、形象設(shè)計(jì)，以及背景、音樂和手勢(shì)的選擇。“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”和“神經(jīng)中樞”在初、高中教學(xué)中均為重要概念，但因內(nèi)容較抽象且學(xué)生易混淆，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。本文以“中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞的區(qū)別”為例，利用“來畫”軟件制作動(dòng)畫視頻見圖3 二維碼。

2.1 情節(jié)設(shè)計(jì) 情節(jié)設(shè)計(jì)是為知識(shí)的講解構(gòu)思一條趣味且連貫的主線。 教師可選擇社會(huì)熱點(diǎn)話題、網(wǎng)絡(luò)流行話題、有趣的生產(chǎn)生活知識(shí)和生動(dòng)的角色扮演等有創(chuàng)新立意點(diǎn)并與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容。 本文選用“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”自我介紹的故事主線，將“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”與“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”比擬為好兄弟，對(duì)概念進(jìn)行生動(dòng)的角色設(shè)定。

2.2 教學(xué)語言設(shè)計(jì) 在動(dòng)畫視頻中， 教學(xué)語言包括導(dǎo)入語、講授語、總結(jié)語3 個(gè)部分。 教師要圍繞情節(jié)設(shè)計(jì)與教學(xué)主題，密切聯(lián)系生活實(shí)際，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織能準(zhǔn)確反映教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)語言，力圖強(qiáng)化教學(xué)語言的生動(dòng)性與形象性，使單向性的交流方式既具有科學(xué)性與生動(dòng)性，又具有學(xué)科性與啟發(fā)性［4］。

本文以網(wǎng)絡(luò)流行語——“腦子是個(gè)好東西”導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 對(duì)“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”“神經(jīng)中樞”等抽象概念的講授以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)為主，加以擬人化的比喻潤(rùn)色，準(zhǔn)確、生動(dòng)且富于啟發(fā)性地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息， 發(fā)展學(xué)生的智力與能力。 總結(jié)語僅以2 句話闡述“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”與“神經(jīng)中樞”的區(qū)別及關(guān)系，使凝練的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單、清晰，給學(xué)生留下深刻印象。

2.3 形象設(shè)計(jì) 為實(shí)現(xiàn)有效的視覺刺激，教師應(yīng)選用生動(dòng)活潑、 新穎且符合授課對(duì)象視覺特點(diǎn)的動(dòng)畫形象。 本文為教學(xué)內(nèi)容中的眾多名詞分別選取了卡通人物形象， 幫助學(xué)生快速將抽象的概念形象化，完成知識(shí)的構(gòu)建。

2.4 背景、音樂及手勢(shì)的選擇 背景、音樂和手勢(shì)的選擇可在符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上以活潑、鮮明為主。 本文選用背景色彩鮮明，音樂活潑跳動(dòng)，手勢(shì)形式多樣，給學(xué)生耳目一新之感。

3 “來畫”動(dòng)畫視頻在抽象概念教學(xué)中的應(yīng)用

“來畫”動(dòng)畫視頻在抽象概念教學(xué)中的應(yīng)用有2 種方式：教師制作動(dòng)畫視頻，以微課形式應(yīng)用于教學(xué)過程中；學(xué)生自己制作動(dòng)畫視頻，完成后在全班展示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展多元智能［5］。

3.1 教師制作幫助學(xué)生突破生物學(xué)抽象概念難點(diǎn) 生物學(xué)教學(xué)中的部分教學(xué)內(nèi)容抽象、復(fù)雜，學(xué)生獲取與理解知識(shí)時(shí)存在困難。 教師根據(jù)所授班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定抽象概念為教學(xué)難點(diǎn)，利用“來畫”軟件將靜態(tài)畫面轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫效果，并配以聲音講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，刺激學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的有意注意， 為學(xué)生搭建抽象知識(shí)形象化、枯燥知識(shí)生動(dòng)化的平臺(tái)，在吸引學(xué)生的同時(shí)易化難點(diǎn)，將記憶效率最大化。

學(xué)生在課堂上利用動(dòng)畫視頻學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)思維的過程， 需以解決教師提出的問題為目的，在觀看動(dòng)畫視頻中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)教師可通過學(xué)生自主完成習(xí)題練習(xí)或思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)， 達(dá)到難點(diǎn)知識(shí)多次強(qiáng)化的目的，從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)［6］。動(dòng)畫視頻還具備短小精煉，資源容量小的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)上傳網(wǎng)絡(luò)后便于學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備中重復(fù)觀看， 以碎片化學(xué)習(xí)模式滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.2 學(xué)生制作主動(dòng)探究生物學(xué)抽象概念難點(diǎn)學(xué)生制作動(dòng)畫視頻前是自我學(xué)習(xí)與探究的過程，需主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。制作動(dòng)畫視頻則是概念外顯的過程， 教師根據(jù)視頻反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行實(shí)作評(píng)價(jià)， 幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的困難所在，完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的歸納。學(xué)生動(dòng)手制作動(dòng)畫視頻也是學(xué)生自我能力培養(yǎng)的過程，能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)展多元智能。

3.2.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 “水平思維”是由德·波諾提出的一種新的思維方式，可通過非常規(guī)的、 明顯不合邏輯的方法和原理尋求解決疑難問題的過程提高創(chuàng)新能力［7］。 學(xué)生在制作動(dòng)畫視頻過程中，會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同角度的設(shè)計(jì)，包括情節(jié)、教學(xué)語言、形象等方面，這些設(shè)計(jì)之間并無邏輯，需要學(xué)生通過水平思維將知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，從而最大化地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)， 并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 在評(píng)價(jià)過程中教師也要側(cè)重于創(chuàng)新能力的強(qiáng)化，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力給予充分肯定，給學(xué)生足夠的信心去學(xué)習(xí)與動(dòng)手探究。

3.2.2 發(fā)展學(xué)生的多元智能 學(xué)生在制作動(dòng)畫視頻過程中可促進(jìn)多元智能發(fā)展：①情節(jié)和教學(xué)語言的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展；②對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度設(shè)計(jì)并將其相聯(lián)系可促進(jìn)學(xué)生數(shù)理邏輯智能的發(fā)展；③形象的設(shè)計(jì)、背景和手勢(shì)的選擇促進(jìn)學(xué)生空間智能的發(fā)展；④音樂的選擇促進(jìn)學(xué)生音樂智能的發(fā)展；⑤小組合作完成動(dòng)畫制作促進(jìn)學(xué)生人際智能的發(fā)展；⑥制作時(shí)會(huì)對(duì)自己的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)省智能的發(fā)展；⑦動(dòng)手制作的過程促進(jìn)了學(xué)生肢體運(yùn)作智能的發(fā)展；⑧制作生物學(xué)動(dòng)畫視頻作為探究生命本質(zhì)的過程，促進(jìn)了學(xué)生自然探索智能的發(fā)展［8］。

4 結(jié)語

“來畫”軟件作為視聽教學(xué)資源制作的途徑，充分體現(xiàn)了中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中均強(qiáng)調(diào)的積極開發(fā)和利用信息技術(shù)課程資源的教學(xué)理念。 教師基于“來畫”軟件平臺(tái)制作動(dòng)畫視頻，能以生動(dòng)形象的方式有效幫助學(xué)生解決抽象概念的學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與制作，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的基本理念，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)展學(xué)生的多元智能。