張菲娜 虞洋

我希望，每個(gè)閱讀者不僅僅驚詫于閱讀內(nèi)容的豐富多彩，也能體會(huì)到擁有閱讀能力的奇妙。

——弗拉基米爾·博納科夫《微暗的火》

人人都知道閱讀很重要，但是真的喜歡閱讀的人永遠(yuǎn)是少數(shù)。因?yàn)殚喿x的過程就是人類戰(zhàn)勝本能，改造大腦的過程。為了學(xué)會(huì)閱讀，我們必須跨越三道門檻，這是一個(gè)復(fù)雜、艱苦，沒有捷徑可走的過程。更加可怕的是，這個(gè)過程是可逆的。

較差的視覺分辨率

研究證明，字的間距最能影響閱讀的速度。

一個(gè)熟練的閱讀者可以每分鐘閱讀300～400字，想要繼續(xù)提升閱讀速度很難，不是因?yàn)槲覀兊拇竽X反應(yīng)不過來，而是我們的眼睛反應(yīng)不過來。很多人認(rèn)為我們的眼睛像掃描儀和數(shù)碼相機(jī)一樣，能夠用同樣的精度來再現(xiàn)整個(gè)場(chǎng)景。但事實(shí)是，人的眼睛只對(duì)正落于注視中心的那一點(diǎn)有最精細(xì)的感知，而這一點(diǎn)的周圍則越來越模糊。

閱讀時(shí)你的眼睛看到的文字實(shí)際是這樣的：

只在視網(wǎng)膜中間的那部分區(qū)域才具有足夠的分辨率，只在中間的部分，我們才能看清小小的鉛字。當(dāng)我們閱讀的時(shí)候，我們的眼睛必須在書頁上不斷掃視，以使得我們能夠看清楚每個(gè)字。有趣的是，這種掃視不是想掃描儀一樣勻速的運(yùn)動(dòng)，而是一小步一小步地移動(dòng)，科學(xué)家稱之為眼跳。其實(shí)此刻在閱讀本書的時(shí)候，你的眼睛也正在做著每秒鐘4、5次的跳動(dòng)，不斷地將新的信息帶入你眼睛的中央?yún)^(qū)域。

正因?yàn)檠劬κ侨绱斯ぷ鞯?，眼睛的移?dòng)“抓拍”速度限制了我們的閱讀速度。最近的研究表明，當(dāng)字與字的間距超過兩個(gè)字符，將嚴(yán)重影響閱讀速度。

了解原理，就可以進(jìn)行試驗(yàn)。如果我們一個(gè)詞一個(gè)詞地呈現(xiàn)一句話，讓每個(gè)詞都精確地落在注視點(diǎn)上，不需要眼睛移動(dòng)，那么閱讀速度就可以提升3～4倍。這種閱讀方法被叫做快速序列視覺呈現(xiàn)法（RSVP），最重要的是，這種快速閱讀并不會(huì)阻礙讀者對(duì)內(nèi)容的理解能力。

讓人煩惱的鏡像對(duì)稱傾向

最近網(wǎng)上很多家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)被氣到心梗的視頻，事實(shí)上，這不是孩子的錯(cuò)！雖然我們都是從孩子成長(zhǎng)過來的，但我們卻忘記了孩子的大腦和成人的大腦是不一樣的。至少在閱讀這方面，神經(jīng)學(xué)研究表明：兒童在閱讀時(shí)所激活的大腦區(qū)域和成人不同。在學(xué)會(huì)認(rèn)字讀書的過程中，人的大腦被徹底改變。

為什么孩子分不清b和d？為什么孩子無法將圖片和文字對(duì)應(yīng)起來？為什么孩子連簡(jiǎn)單的抄寫生字都會(huì)犯錯(cuò)？

這是因?yàn)?，文字?duì)于孩子和大人來講，是完全不同的東西。我們的大腦并不是天生就會(huì)認(rèn)字，在最開始接觸到文字時(shí)，大腦會(huì)將其處理成圖像。只有經(jīng)過無數(shù)次的練習(xí)，大腦才具備區(qū)分文字和圖像的能力，形成特殊的專門處理文字的區(qū)域，也就是腦科學(xué)家所說的“文字盒子”。在閱讀能力徹底習(xí)得之前，兒童只能將文字看作圖片。讓孩子去看圖填字，就像讓大人去將國旗對(duì)應(yīng)到地圖上的每個(gè)國家。

閱讀能力的獲得包括三個(gè)主要階段： 圖像階段，兒童用圖像的形式表征少數(shù)字詞; 語音階段，兒童學(xué)會(huì)把字素解碼成音素;

正字法階段，字詞的識(shí)別速度變快，而且自動(dòng)化的程度更高。這個(gè)階段，閱讀時(shí)間不再由字素的復(fù)雜程度來決定，而越來越受到詞頻的影響。正字法階段，就是大多數(shù)人的閱讀階段，已經(jīng)具備了閱讀能力，閱讀的難易不再以文字的筆畫多少來決定，而是由詞頻的高低來決定，越少出現(xiàn)的詞匯，對(duì)我們來講閱讀難度越高。

那么為什么孩子分不清b和d呢？

在歐美，很多閱讀障礙者的一個(gè)重要表現(xiàn)就是分不清b和d。但最近發(fā)現(xiàn)，分不清b和d幾乎出現(xiàn)在所有人的幼年時(shí)期，區(qū)別只是時(shí)間的長(zhǎng)短。

心理學(xué)研究表明，人一旦學(xué)會(huì)了一種視覺形狀，我們也會(huì)立即學(xué)會(huì)它的鏡像。做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，你記得名畫《蒙娜麗莎》中哪只手在上，哪只手在下嗎？你能區(qū)分出《蒙娜麗莎》的鏡像圖和原圖嗎？

人類的記憶會(huì)受到鏡像混淆的干擾，熟悉圖像以后，記不住其確定的空間方向是一件很正常的事情。為什么神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)左右顛倒如此不敏感呢？或許是因?yàn)樵谖覀冞M(jìn)化的環(huán)境里，這種區(qū)別很大程度上是無關(guān)緊要的。盡管世界是三維的，但只有其中兩個(gè)坐標(biāo)軸對(duì)進(jìn)化產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響。第一個(gè)是垂直軸，是由重力決定的。第二個(gè)是前后方向，只適用于可移動(dòng)的物種。第三個(gè)空間參數(shù)即左右方向的坐標(biāo)軸在進(jìn)化中受到的關(guān)注較少。

兒童區(qū)分b和d，其實(shí)是克服人類本能的過程，就像特工經(jīng)過訓(xùn)練克服說謊時(shí)的眼睛變化一樣。所有兒童都會(huì)分不清b和d，這不需要擔(dān)心，需要擔(dān)心的是孩子在10歲之后還分不清b和d。

迅速下降的學(xué)習(xí)曲線

現(xiàn)在很流行在朋友圈英語學(xué)習(xí)打卡，大部分人打卡的內(nèi)容是閱讀了一篇英文原文。在學(xué)習(xí)英文時(shí)，是背單詞效率高，還是看英文文章效率高？這個(gè)困惑的背后，是兩種學(xué)習(xí)方法的斗爭(zhēng)——整體語言教學(xué)法和拼讀教學(xué)法。前者認(rèn)為，學(xué)生的自主性和理解文章的愉悅是排在第一位的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比個(gè)別詞匯的精確解碼更為重要。后者則強(qiáng)調(diào)以字素和音素為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)語言。

這美國，兩種閱讀之爭(zhēng)的矛盾逐漸激化，在1987年發(fā)展到高潮。這一年，加利福尼亞州通過了一項(xiàng)提倡整體語言教學(xué)法的議案，決定在教學(xué)中拋棄拼讀教學(xué)法，采用整體語言教學(xué)法。加州兒童的閱讀能力是否會(huì)比其他地區(qū)的兒童閱讀能力更高，成為決定這場(chǎng)爭(zhēng)論的關(guān)鍵。結(jié)果令人大跌眼鏡：在采用整體語言教學(xué)法后幾年，加州的閱讀考試分?jǐn)?shù)直線下降。1993年和1994年美國國家教育進(jìn)展評(píng)估項(xiàng)目委員會(huì)收集的考試分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)，加利福尼亞州3/4的孩子閱讀能力低于全國同年級(jí)學(xué)生的平均水平。整體語言教學(xué)法宣告失敗。

為什么這種更符合閱讀習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更容易上手的學(xué)習(xí)方法行不通呢？

科學(xué)家布魯斯·麥坎德雷斯的一個(gè)實(shí)驗(yàn)完美的解釋了這個(gè)問題。他設(shè)計(jì)了一套全新的字母，讓實(shí)驗(yàn)者學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)者分為整體語言組合分解語言組，前者直接接觸字母組成的單詞和情境中的單詞，后者從字母開始學(xué)習(xí)，以語素為首要學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)過了一個(gè)月的學(xué)習(xí)，整體語言組在最初階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度要優(yōu)于分解語言組，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，分解語言組在后期輕松反超，并且差距越來越大。整體語言組陷入了學(xué)習(xí)曲線的漩渦，他們學(xué)會(huì)了一組單詞，然后遺忘一部分，然后重新學(xué)習(xí)，然后又無法避免的遺忘一部分。而分解語言組卻擺脫了遺忘的束縛，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)保持穩(wěn)定的增長(zhǎng)速度。

這兩種學(xué)習(xí)方法的斗爭(zhēng)和實(shí)驗(yàn)證明，建立閱讀能力的核心，是掌握拼讀規(guī)則。只有掌握了基本規(guī)則，才能避免大腦的遺忘機(jī)制，才能不斷提高詞匯的掌握和閱讀能力。

除了英語學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)方法的斗爭(zhēng)印證了一個(gè)更加容易被忽視的教育誤區(qū)：閱讀教育必須避免將孩子的注意力從字母水平轉(zhuǎn)移開來。裝幀精美的閱讀手冊(cè)，插畫比內(nèi)容還多的兒童圖書，反而會(huì)增加孩子的學(xué)習(xí)困擾。在這些擁有太多元素的圖書中，孩子，通常是那些最優(yōu)秀的孩子，只是記住了每個(gè)單詞的固定位置和頁面的大致布局，而不再注意單詞中的字母組成。這種策略不僅會(huì)讓老師和父母產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為孩子己經(jīng)知道如何閱讀，更糟的是，孩子自己也會(huì)這么認(rèn)為?；貧w樸素的課文，把內(nèi)容一筆一畫地寫到黑板上，才是真正的學(xué)習(xí)“捷徑”。

無論是孩子還是大人，學(xué)習(xí)閱讀都是苦差事，沒有捷徑可走，欲速則不達(dá)。

人的大腦并不是完全適應(yīng)閱讀需要的。較差的視覺分辨率、迅速下降的學(xué)習(xí)曲線及讓人煩惱的鏡像對(duì)稱傾向，都見證了人腦所經(jīng)歷的演化。我們學(xué)會(huì)閱讀的過程，甚至是戰(zhàn)勝本能的過程。但是硬件上的不完善沒有阻斷我們不斷發(fā)展的文字系統(tǒng)，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化，大腦擁有了專門處理文字的回路和區(qū)域，能夠迅速的區(qū)分文字和圖片，能夠?qū)⒙曇艉臀淖謱?duì)應(yīng)。這是一個(gè)十分艱苦的過程?？膳碌氖牵@個(gè)過程是可逆的。如果長(zhǎng)期不閱讀，閱讀能力的下降是不可避免的。

（本文作者張菲娜為中國人民大學(xué)出版社編輯，虞洋為出版人雜志記者。參考文獻(xiàn)：《腦與閱讀》，[法]斯坦尼斯拉斯，浙江教育出版社）