靳靜靜 趙焊罕

（上海交通大學(xué)，中國 上海 200240）

在社會新需求的驅(qū)動下，跨校區(qū)模式下的本科生跨校輔修應(yīng)運(yùn)而生。 跨校區(qū)即地理位置不相連的校區(qū)[1]，跨校輔修指修讀其它高校開設(shè)的輔修專業(yè)，該教學(xué)模式可以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，拓寬辦學(xué)途徑，提高辦學(xué)水平， 這已成為高等教育發(fā)展過程中的一種普遍現(xiàn)象，深受各大高校學(xué)生的歡迎。

高校開設(shè)跨校輔修專業(yè)、推行輔修制度意義重大，一是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、 知識創(chuàng)新的時代要求， 二是高校實施通才教育、 滿足學(xué)生發(fā)展的需要， 三是培養(yǎng)出來的復(fù)合型人才用用人單位的歡迎[2]。

1 跨校區(qū)模式下的本科生跨校輔修實行現(xiàn)狀

1.1 跨校輔修運(yùn)行流程

以上海市西南片聯(lián)合辦學(xué)為例， 本科生跨校輔修分春季和秋季招生， 春季招生時間每年5 月份左右，秋季招生時間每年12 月份左右，招生對象為當(dāng)年大二的學(xué)生。 具體工作運(yùn)行流程如圖1 所示：

1.2 跨校輔修制度實行現(xiàn)狀

跨校輔修制度可以適應(yīng)當(dāng)代社會對人才的需求，可以拓寬學(xué)生的知識面， 增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后對工作的適應(yīng)能力。 按照資源共享的原則， 在大學(xué)園區(qū)在校全日制本科生中試行的一種輔修專業(yè)學(xué)士 （學(xué)位） 的政策條例， 是為確保跨校輔修工作正常運(yùn)作的指導(dǎo)性與約束性文件[3]。

圖1 跨校輔修工作運(yùn)行流程圖

據(jù)上海市西南片聯(lián)合辦學(xué)片區(qū)的跨校輔修制度實施情況，了解到：（1）制度宣傳受眾面低。 成員校區(qū)的學(xué)生對于片區(qū)的跨校輔修制度中的相關(guān)條文的認(rèn)知度較低，甚至處于未知的狀態(tài)；（2）制度執(zhí)行效率低下。針對修讀年級、 最低成績績點(diǎn)以及輔修專業(yè)證書取得以先獲得主修專業(yè)證書為條件等硬性要求存在一定比例的異議；（3）制度宣傳信息渠道不暢。 學(xué)生獲悉跨校輔修相關(guān)信息的途徑主要來自于同學(xué)、 老師的口口相傳以及公告欄的展示， 而且網(wǎng)絡(luò)僅限于專門的片區(qū)網(wǎng)站上，學(xué)生容易忽略，對于此類信息缺乏知曉度。

1.3 跨校輔修學(xué)生學(xué)習(xí)情況

學(xué)生管理是跨校區(qū)模式下辦學(xué)的一項嶄新課題，為更好地解決跨校區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，從管理體制、教育配套資源、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面來說明。

（1） 根據(jù)對上海市西南片跨校輔修學(xué)生情況的調(diào)查， 約八成的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行跨校輔修學(xué)生管理體制存在些許問題。 如校區(qū)擴(kuò)建、 高校擴(kuò)招等因素并沒有相應(yīng)增加負(fù)責(zé)的管理人員， 很多事務(wù)需要層層反饋給領(lǐng)導(dǎo)，時間鏈太長造成效率低下。

（2）顧名思義，跨校區(qū)肯定存在著地理位置上的差異， 所以要有相應(yīng)便捷的交通工具供學(xué)生選擇； 另外教師、 教室以及網(wǎng)絡(luò)資源共享也要普及到跨校輔修的學(xué)生，比如校園卡的辦理，學(xué)生可以自行出入圖書館、食堂， 充分享受到跨校輔修所在學(xué)校的各項配套資源，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3） 跨校輔修學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要從選擇輔修專業(yè)的動機(jī)、時間緊張造成壓力大、出勤情況不樂觀、學(xué)生與老師之間感情溝通交流太少。

1.4 跨校輔修選課及修讀情況

跨校選課突破傳統(tǒng)辦學(xué)體制中高校在教學(xué)中的校園限制，通過學(xué)科資源整合和優(yōu)化，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，為高校本科教育注入新的活力[4]。 初步統(tǒng)計了一下上海交通大學(xué)招收的上海市西南片高校近7 個學(xué)期的跨校輔修的選課和修讀情況，見表1。

表1 跨校輔修上海交通大學(xué)第二專業(yè)近7 個學(xué)期的修讀情況

由表1 可以看出，選課人數(shù)還是較的，但是受限于一些因素， 最終能夠順利畢業(yè)并獲得輔修證書的狀況并不是很樂觀。

2 跨校輔修人才培養(yǎng)存在的問題與成因

2.1 跨校輔修制度運(yùn)行管理過程中存在的問題

（1）不同學(xué)校開學(xué)時間和學(xué)期周期存在差異，主修學(xué)校課程與輔修課程在上課和考試方面均會存在時間上的沖突， 這給跨校聯(lián)合辦學(xué)帶來一定的影響， 需要優(yōu)化流程來解決。

（2）報名錄取過程中，因?qū)W校錄取的標(biāo)準(zhǔn)不同導(dǎo)致不公平現(xiàn)象。 每個學(xué)校在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、 學(xué)績分點(diǎn)等方面存有一定的差異， 這種因?qū)W校設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)的差異而造成的障礙嚴(yán)重影響了學(xué)生自主選擇專業(yè)的需求， 滿足不了學(xué)生的求知欲。

（3）輔修證書的價值是否得到了充分的體現(xiàn)，這也是學(xué)生選擇輔修的最主要動機(jī)。 出國、 找工作等都應(yīng)有所體現(xiàn)。

（4）學(xué)生跨校修讀課程，最基本的配套設(shè)施如交通工具、 校園卡等都沒有得以實現(xiàn)， 在很大程度上對輔修進(jìn)程造成了阻礙。

2.2 跨校輔修人才培養(yǎng)存在存在問題的原因分析

（1）跨校輔修制度本身缺乏實效性、科學(xué)性，其中很多管理辦法中的某些字眼比較含糊， 如 “學(xué)籍管理辦 法 另 行 制 定” 、“每 年5 月1 日、11 月1 日 前 統(tǒng) 一 公布” 等等類似的現(xiàn)象。 雖然這是出于對聯(lián)合辦學(xué)各方的綜合考慮， 但是太過于模糊一方面會影響學(xué)生對輔修做出判斷， 另一方面也讓制度執(zhí)行者無所適從，擾亂管理秩序，造成混亂。

（2）跨校輔修工作流程缺乏系統(tǒng)規(guī)范，從招生到畢業(yè)資格審核， 所有與學(xué)生相關(guān)的通知均在一個單獨(dú)的網(wǎng)站上發(fā)布， 不同學(xué)校的學(xué)生很容易忽略， 混淆各類通知，造成信息不對稱，所以需要做好宣傳通知流程，形成長效機(jī)制。 每學(xué)期跨校輔修繳費(fèi)需要人工線下處理， 然后上交財務(wù)處系統(tǒng)設(shè)置， 很容易出現(xiàn)錯誤和混亂，造成信息不對稱。 另外，教學(xué)運(yùn)行過程中監(jiān)督力度欠缺， 輔修課程基本設(shè)立在晚上或周六周日， 每學(xué)期基本就有一周的課程接受督導(dǎo)老師查課聽課， 反饋課程教學(xué)質(zhì)量相關(guān)事宜。

（3）教務(wù)管理人員身兼數(shù)職，很多細(xì)節(jié)易忽略，協(xié)作組成員之間監(jiān)管力度缺失， 僅靠定期例會制度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了實質(zhì)性問題的，治標(biāo)不治本，形同虛設(shè)。

3 完善跨校輔修人才培養(yǎng)模式的對策和建議

3.1 完善跨校輔修制度，加強(qiáng)管理制度方面的健全和落實

管理制度是對從事與組織運(yùn)行活動或工作有關(guān)的具體規(guī)定的文件，具有嚴(yán)肅的法規(guī)性質(zhì)，一旦生效，必須嚴(yán)格遵照執(zhí)行。 實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化， 培養(yǎng)復(fù)合型、 跨學(xué)科人才是高校教學(xué)管理制度改革的重要方向， 推行跨校輔修制度也是勢在必行的。 撰寫管理制度的各項條款規(guī)定， 必須明確不含糊、 文字清晰直截了當(dāng)、 邏輯縝密嚴(yán)肅， 建議要進(jìn)一步完善更加詳盡的文本描述，優(yōu)化規(guī)范條例，消除模糊度、減少人為控制的一些因素。

跨校區(qū)聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)出臺的暫行辦法、 學(xué)籍管理辦法對整個管理體系起到宏觀指導(dǎo)作用， 需要通過對管理運(yùn)行體制和機(jī)制進(jìn)行大力優(yōu)化改革和完善， 并逐步建立相應(yīng)的規(guī)范， 才能更好地推動雙學(xué)位教育的良性發(fā)展。

3.2 梳理更新跨校輔修的工作流程，加強(qiáng)跨校輔修本科教育的信息化建設(shè)

首先， 跨校區(qū)聯(lián)合辦學(xué)要合理利用自身的教務(wù)管理平臺，實行網(wǎng)上報名申請、審核錄取、學(xué)籍管理、繳費(fèi)確認(rèn)等信息管理一體化， 一方面給不同高校的學(xué)生帶來便利，另一方面可以提高工作效率。

其次，依托高校優(yōu)質(zhì)課程（如慕課、混合式教學(xué)）資源管理庫， 可以更好地展開教學(xué)， 便于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)管理系統(tǒng)是學(xué)生和教務(wù)工作人員使用最為頻繁的信息系統(tǒng)，再造新的聯(lián)網(wǎng)信息平臺工作流程已成為必需，信息平臺一旦發(fā)布通知通告，學(xué)生和教務(wù)工作人員可以即時獲取信息，進(jìn)行相關(guān)工作的進(jìn)展；另外跨校學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺及時了解、跟蹤學(xué)校各方面的最新訊息，進(jìn)行互動學(xué)習(xí)交流，這可以大大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，合理安排教學(xué)時間

目前， 大多數(shù)跨校區(qū)輔修學(xué)位均采用正常的課堂教學(xué)，授課方式單一，形式單調(diào)，建議采用混合式教學(xué)或者錄播形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 這樣比較靈活可控；為確保主輔修專業(yè)教學(xué)正常運(yùn)作， 建議跨校輔修教學(xué)選擇周六周日或者夏季小學(xué)期展開。

3.4 加強(qiáng)監(jiān)督管理，增強(qiáng)師資力量

學(xué)校對輔修專業(yè)教學(xué)的監(jiān)管力度不夠， 抑或是制度上的松弛導(dǎo)致跨校輔修教學(xué)質(zhì)量不高。 那么在現(xiàn)有體制下要提高教學(xué)質(zhì)量， 首先， 配備足夠精干的管理人員，提高工作效率；其次，各大高校應(yīng)該有專門的機(jī)構(gòu)對開設(shè)的輔修專業(yè)進(jìn)行資格認(rèn)定和課程培養(yǎng)計劃的審核；最后，應(yīng)該建立常規(guī)的教學(xué)檢查制度，定期組織跟蹤，檢查學(xué)生出勤率、任課教師的到位情況、課堂秩序等， 定期與學(xué)生和任課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的溝通與交流，及時發(fā)現(xiàn)問題并作出改進(jìn)。

3.5 加強(qiáng)校際合作，共同推進(jìn)輔修制度的發(fā)展

首先， 校與校之間建立教學(xué)共同體， 加強(qiáng)校際合作， 推出學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源供學(xué)生選擇， 確保學(xué)生受益，進(jìn)而使得各校的教學(xué)質(zhì)量得到普遍提高[5]；其次，跨校輔修在一定程度上為教學(xué)資源較為缺乏的高校提供了“借雞生蛋”的機(jī)會，實現(xiàn)了師資和教學(xué)資源的共享；最后，跨校輔修可以使各高校學(xué)生選修不同高校、不同專業(yè)的課程， 有利于拓寬學(xué)生的知識面， 完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才[6]。