郭桂楓

近些年，高校的規(guī)模在迅猛的擴(kuò)大，但是師資卻未得到有效的充實，導(dǎo)致部分高校陷入了師資嚴(yán)重窘迫的困境。高校的師資困境不僅指數(shù)量方面，也包括教師的知識構(gòu)成、專業(yè)吻合、創(chuàng)新思維以及轉(zhuǎn)變。所以我們需要采用相應(yīng)的管理策略對高校師資進(jìn)行有效管理，促使高校的師資能夠得到充盈和完善，并在一定程度上提高教師的教育教學(xué)及管理能力。

自上個世紀(jì)末我國高校進(jìn)行擴(kuò)招以后，各個高校均在不同程度上面臨著師資短缺的問題，所以引進(jìn)人才和公開招聘教師及提高教師教育教學(xué)能力成為了各個高校的重點工作之一，且該項工作在一定程度上決定了高校的未來發(fā)展情況，所以在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該積極通過相應(yīng)的途徑促使教師隊伍的素質(zhì)和水平得到提高。

1 專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展在國際上已經(jīng)成為一種潮流，在我國的教育發(fā)展中尚未受到重視，并且受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校教師自身也未能用全面的、發(fā)展的眼光來審視專業(yè)化的發(fā)展。

教學(xué)作為高校的主陣地，尤其顯得重要。高校教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅指教師自身能夠掌握更多、更加深入的專業(yè)知識，也需要高校教師能夠?qū)σ话阈灾R進(jìn)行良好的掌握、對有效的教學(xué)方法進(jìn)行合理的運用以及專業(yè)理論知識的掌握和專業(yè)技能的提升。因為并非所有的教師都能夠通過教學(xué)實踐促使自身的專業(yè)化水平得到提高，所以一般來說，一名教師需要花費好幾年的時間使自己成為能夠真正勝任的教師。接下來，能夠進(jìn)一步發(fā)展成為“骨干”級別教師就相對較少，能夠發(fā)展至“專家”級別的教師數(shù)量就更少。究其原因，主要在于有部分教師來自非教育專業(yè)，關(guān)于教育的基礎(chǔ)知識相對薄弱，在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中存在著一定的力不從心的情況，所以及時能夠逐漸掌握有效的教學(xué)方法和規(guī)律，其發(fā)展過程也是十分緩慢的。并且在進(jìn)行發(fā)展的過程中，出現(xiàn)的“負(fù)面體驗”還有可能其能力停滯不前。

2 知識結(jié)構(gòu)建立

根據(jù)多年的高校教師發(fā)展情況來看，在教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的過程中，能夠?qū)ζ浒l(fā)展情況產(chǎn)生決定性作用的，還是教師的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)研究我認(rèn)為，高校教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該以學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、有關(guān)學(xué)生的知識以及有關(guān)教育情境的知識共同組成，由此可見，作為一名高校教師，如果想要得到較好的發(fā)展，就必須具有豐富的科學(xué)文化知識、精深的學(xué)科知識以及一定程度的教育學(xué)和心理學(xué)知識。但是就如上文所說，部分教師并非來自教育專業(yè)，也就導(dǎo)致其在教育方面的基礎(chǔ)知識相對缺乏，進(jìn)而可能出現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造性不足、教學(xué)反思能力低下、教學(xué)合作意識不強(qiáng)、現(xiàn)代教育技應(yīng)用能力較弱等多方面的不利因素。

但是從事實上來看，對于在教學(xué)一線教師從事教學(xué)工作的來說，其面臨的問題并不是簡單的“教學(xué)是什么”以及“我該怎么教”，而是需要對我在“某一時刻、某一場景中應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)”進(jìn)行細(xì)節(jié)的思考。教師進(jìn)行教學(xué)的過程也就是師生之間進(jìn)行交流和互動的過程，所以除了專業(yè)知識以外，教師還需要具有相應(yīng)的情景性知識、策略性知識以及人際知識等。

同時，對于教師所掌握的多種知識，教師還需對知識進(jìn)行相應(yīng)的管理，以促使其能夠上升至理論的層面，從而更好的對教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

3 知識管理

高校教師進(jìn)行知識管理，也就是對知識的從“獲取”到“運用”的各個過程進(jìn)行相應(yīng)的管理，并從中獲取更加有效的促使知識進(jìn)行增值的方法。并且只有教師的知識結(jié)構(gòu)更加的豐富和科學(xué)合理，才能夠保障高校的教學(xué)質(zhì)量得到提高。所以高校教師在進(jìn)行知識管理的過程中應(yīng)該要做到以下幾點：

3.1 對知識進(jìn)行分類存儲

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各類教育文獻(xiàn)的傳播單位越來越廣泛，高校教師能夠獲取到的知識越來越多，但是如果不對知識進(jìn)行有效的管理，就會導(dǎo)致知識出現(xiàn)雜亂無章的情況，在對知識進(jìn)行使用時，也就難以進(jìn)行有效的提取。

3.2 進(jìn)行教師專業(yè)合作建設(shè)

根據(jù)實踐經(jīng)驗我發(fā)現(xiàn)，高校教師在專業(yè)中的實踐經(jīng)驗是其進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，但是能夠促使高校教師進(jìn)行良好發(fā)展的知識與智慧多來自于豐富的實踐經(jīng)驗總結(jié)，所以我們應(yīng)該積極建立起教師的專業(yè)合作，為高校教師創(chuàng)建對知識和經(jīng)驗進(jìn)行分享、交流的平臺。

3.3 鏡面反思

雖然對于高校教師來說，經(jīng)驗?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭壬洗偈棺陨淼玫匠砷L，但有部分經(jīng)驗可能對其起到“誤導(dǎo)”的作用，所以教師還應(yīng)該善于進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，并對已獲得的經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，以避免固守經(jīng)驗、機(jī)械行事，以促使自身的教育能力得到不斷的提高。

4 結(jié)束語

通過上文我們可以了解到，在知識管理背景下高校教師進(jìn)行發(fā)展主要需要進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)建立以及知識管理，從而促使教師自身的教育能力不斷提高。

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）