王艷俠

目前，在中國(guó)的大多數(shù)高校，英語(yǔ)作為一種通識(shí)教育，是大學(xué)生的一門必修課。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，而詞匯教學(xué)效率低一直是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而為了節(jié)約師資，非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)大班授課在高校成為一種非常普遍的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式難以照顧個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，不利于提高詞匯的教學(xué)效果。在當(dāng)今國(guó)家提倡不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的大形式下，教學(xué)改革如火如荼。在新的教學(xué)思想的帶動(dòng)下，某些比較實(shí)用的教學(xué)方法脫穎而出，其中，小組合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)大班授課的課堂上頗受歡迎，在實(shí)際應(yīng)用中也取得了良好的效果。本文就英語(yǔ)詞匯的小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、目的和形式以及一些注意事項(xiàng)作以簡(jiǎn)述，以期給英語(yǔ)教師和研究者些許啟示。

隨著英語(yǔ)在中小學(xué)階段越來(lái)越普及，到了大學(xué)階段，英語(yǔ)在非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中作為一門通識(shí)必修課，英語(yǔ)大班授課成為一種非常普遍的現(xiàn)象。由于班級(jí)人數(shù)多，在教學(xué)過(guò)程中，教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中注意力不集中，跟不上老師的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果不佳，久而久之，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒。在這種條件下，教師如果能改進(jìn)教學(xué)方法，采取合適的教學(xué)策略和相應(yīng)的教學(xué)手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異是非常有益的。

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽(tīng)”。這種“填鴨式”的教育模式早已經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要，現(xiàn)代的教育理念都提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生應(yīng)該是教育的主體，而教師只是教育的主導(dǎo)，在教育的過(guò)程中應(yīng)起到組織和協(xié)調(diào)的紐帶作用。在這樣的前提下，伴隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力要求的提高，在英語(yǔ)大班授課的課堂上組織小組教學(xué)活動(dòng)日益受到師生的歡迎。

1 小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。

2 小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

2.1 小組合作學(xué)習(xí)的目的

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能在比較自由的環(huán)境下充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、展示自己的才能，以幫助學(xué)生解決因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確、缺乏自信心、沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力、因?yàn)楹ε鲁龀蠖幱诮鋫錉顟B(tài)等諸多英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難。實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)有諸多好處，如使“學(xué)生增加語(yǔ)言使用機(jī)會(huì);提高目的語(yǔ)的使用質(zhì)量;可以顧及個(gè)體差異;增加生生交往;降低學(xué)習(xí)者使用陌生語(yǔ)言的焦慮感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力等?！?/p>

2.2 小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的宗旨是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的各種能力，本著“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，充分發(fā)揮小組每一名成員主觀能動(dòng)性的原則，采取小組講故事、角色扮演、游戲和配音等活動(dòng)方式，具體形式如下：

1）借助小組活動(dòng)導(dǎo)入課文

課文的導(dǎo)入需要教師根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等進(jìn)行設(shè)計(jì)。新課的導(dǎo)入可以采取復(fù)習(xí)、問(wèn)答、主題討論、幻燈片展示和觀看視頻等方式。比如：我在講《大學(xué)英語(yǔ)精讀》（主編 翟象俊 ?上海外語(yǔ)教育出版社 第三版）第四單元 The Professor and the Yo-Yo時(shí)，在上課之前，我給各個(gè)小組布置任務(wù)，每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于Einstein的小故事，上課的時(shí)候有兩個(gè)小組選派代表抽簽發(fā)言。沒(méi)有抽到發(fā)言的小組需認(rèn)真傾聽(tīng)，之后給發(fā)言的小組點(diǎn)評(píng)和打分。在這種情境中，學(xué)生的積極性很高，每個(gè)人都有一種強(qiáng)烈的參與意識(shí)，課堂的參與度很高。與此同時(shí)，學(xué)生的發(fā)言使老師輕松地導(dǎo)入新課。

2）以小組活動(dòng)加強(qiáng)詞匯理解

在課文講解過(guò)程中，也可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。如果教師只是逐段地講解，分析語(yǔ)言點(diǎn)并把課文內(nèi)容翻譯成中文，這會(huì)使整堂課變成了教師的一言堂，學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)參與而覺(jué)得無(wú)趣，最終將導(dǎo)致學(xué)無(wú)所獲，浪費(fèi)時(shí)間。還是以我講《大學(xué)英語(yǔ)精讀》（主編 翟象俊 ?上海外語(yǔ)教育出版社 第三版）第四單元 The Professor and the Yo-Yo 一課為例，我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組需要從課文中找出一個(gè)關(guān)于Einstein日常生活中的小故事，然后通過(guò)這個(gè)小故事分析Einstein的性格特點(diǎn)，并以課文中的相關(guān)詞匯為證。在這樣的要求下，學(xué)生們不僅自學(xué)了課文中的新單詞，而且為了讓本組的觀點(diǎn)更有說(shuō)服力，他們居然把課文中的很抽象的形容詞給同學(xué)講得很清晰，真正使學(xué)生做到了對(duì)知識(shí)的從“領(lǐng)悟到運(yùn)用”的過(guò)渡，既使學(xué)生很好地掌握了知識(shí)，同時(shí)又鍛煉了他們的能力，起到了“一石二鳥(niǎo)”的作用。

3）用小組活動(dòng)鞏固詞匯知識(shí)

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力明顯要小得多。同時(shí)，專業(yè)課和諸多校園活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間。因此，很多學(xué)生都沒(méi)有課后復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中查找人物性格和品質(zhì)相關(guān)的單詞，并重讀這篇課文，以借鑒課文的相關(guān)詞匯，用在自己的報(bào)告中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了舊詞匯，還會(huì)掌握一些新詞匯。

3 小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

小組活動(dòng)在課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用并非易事，它依賴于真實(shí)課堂環(huán)境中的各種因素。觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生缺乏自信心、課堂時(shí)間有限、班額過(guò)大和學(xué)生過(guò)分依賴母語(yǔ)等，成為阻礙小組活動(dòng)有效開(kāi)展的主要因素。所以，教師需要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 目標(biāo)要明確

教師在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到心中有明確的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)具體的小組活動(dòng)和實(shí)施方案時(shí)，要充分考慮學(xué)生先前的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)涉及的語(yǔ)言知識(shí)、情感、能力等進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)。為了使小組活動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，教師必須設(shè)計(jì)好小組活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如活動(dòng)中需要用到的語(yǔ)言知識(shí)或需要加強(qiáng)的語(yǔ)言技能，參與的小組數(shù)，組員的任務(wù)分工和要求，活動(dòng)后的交流、評(píng)價(jià)和總結(jié)等。以免活動(dòng)過(guò)程散漫無(wú)序，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間而學(xué)生卻無(wú)所收獲。

3.2 形式要多樣化

小組活動(dòng)形式要經(jīng)常變化，這樣才能避免單一的活動(dòng)形式使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)模擬、采訪、辯論、頭腦風(fēng)暴等形式可以變換使用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極性。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)顯得格外重要，小組活動(dòng)的多樣性在某種程度上可以起到這樣的作用。具體采用哪一種活動(dòng)方式，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。如：《大學(xué)英語(yǔ)精讀》（主編 翟象俊 ?上海外語(yǔ)教育出版社 第三版）第一單元 The Dinner Party，這一課可以采用頭腦風(fēng)暴的形式，讓各個(gè)小組分別找出和食物口味、烹飪方法和刀工有關(guān)的詞匯。而第三單元 My First Job，這一課可以采用采訪的活動(dòng)形式，采訪的內(nèi)容可以圍繞工作面試來(lái)設(shè)計(jì)。需要注意的是，小組活動(dòng)形式應(yīng)該是繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，目的是盡量讓學(xué)生有新鮮感。部分活動(dòng)可以延伸至課外的學(xué)習(xí)和生活中，宗旨是做到使形式為內(nèi)容服務(wù)。

3.3 小組成員水平要均衡

學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果一般要通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，這樣，小組與小組之間就存在著競(jìng)爭(zhēng)性。為了使競(jìng)爭(zhēng)公平合理，需要各個(gè)小組在成員分配的時(shí)候要做到均衡，即：每個(gè)小組都要有英語(yǔ)水平較高、中等和較差的同學(xué)，而且不同水平的同學(xué)的數(shù)量盡量相同。這樣，每個(gè)小組都站在同一起跑線上，競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)是一樣的。同時(shí)，在小組活動(dòng)的過(guò)程中，英語(yǔ)水平高的同學(xué)可以影響和帶動(dòng)英語(yǔ)水平較差的同學(xué)，在這樣一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

4 結(jié)論

在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)大班授課的大背景下，英語(yǔ)詞匯的小組合作學(xué)習(xí)還是一條比較可行的策略，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展創(chuàng)新以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，研究和創(chuàng)新的能力，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力和對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化能力等。它不但實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，也使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到全面提升，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有積極作用。

基金項(xiàng)目：青島工學(xué)院董事長(zhǎng)基金資助科研項(xiàng)目“詞源學(xué)知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2017JY005）。

（作者單位：青島工學(xué)院）