文婷

高職院校職業(yè)道德教育就是高職院校的教師通過相關(guān)的職業(yè)道德教育課程對學(xué)生進(jìn)行基本的職業(yè)道德準(zhǔn)則教育，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。現(xiàn)階段，高職院校學(xué)生的職業(yè)道德教育在培養(yǎng)高職學(xué)生樹立基本職業(yè)道德方面取得了一系列的成就，培養(yǎng)了不少德才雙馨的人。同時(shí)存在著諸如人才德育培養(yǎng)目標(biāo)不明確、師資力量配備考核不完善、課程設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視、職業(yè)道德教育活動(dòng)質(zhì)量低、教學(xué)方法教育手段不新穎等問題。對此，學(xué)校應(yīng)從調(diào)整人才道德教育培養(yǎng)目標(biāo)、增強(qiáng)高職院校師資力量、調(diào)整高職院校課程設(shè)置、改善職業(yè)道德教育活動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)職業(yè)道德教育方式方法等方面入手進(jìn)行改進(jìn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，在高職院校中傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育已不適應(yīng)時(shí)代的需求，相關(guān)領(lǐng)域的改革應(yīng)運(yùn)而生。因此，有必要加緊研究職業(yè)道德教育工作的問題及對策，充分利用高職院校的既有優(yōu)勢和創(chuàng)新能力深入開展學(xué)生職業(yè)道德教育工作。

1 高職院校職業(yè)道德教育概念界定

研究高職院校職業(yè)道德教育，必須厘清相關(guān)概念，準(zhǔn)確把握高職院校與職業(yè)道德教育的內(nèi)涵和外延，從而為進(jìn)一步的理論探討和實(shí)踐研究奠定基礎(chǔ)。

在我國，所謂高職院校是指高等職業(yè)院校，顧名思義是承擔(dān)高等職業(yè)教育的主體，也是高等教育不可或缺的組成部分?！跋鄬τ谄胀ǜ叩冉逃囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才?！睂β殬I(yè)道德教育應(yīng)將“職業(yè)道德”和“教育”結(jié)合起來進(jìn)行理解。職業(yè)道德是是一般道德的具體化，指人們在從事職業(yè)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。教育即教育者通過一定的教育實(shí)踐活動(dòng)使受教育者接受相關(guān)教育內(nèi)容的過程。因此，“職業(yè)道德教育是一種重要的他律過程，即通過形式多樣的教育方式，把職業(yè)道德要求、規(guī)范不斷內(nèi)化到人的意識中?！?/p>

綜上所述，高職院校職業(yè)道德教育就是高職院校的教師通過相關(guān)的職業(yè)道德教育課程對學(xué)生進(jìn)行基本的職業(yè)道德準(zhǔn)則教育，從而使學(xué)生在校期間能具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，形成良好的職業(yè)思維，為成為一名合格的“社會(huì)人”做好準(zhǔn)備。

2 高職院校職業(yè)道德教育存在的問題

列寧在《談?wù)勣q證法問題》中說到：“統(tǒng)一之物分為兩個(gè)部分以及對他的矛盾著的兩部分的認(rèn)識是辯證法的實(shí)質(zhì)。”事物的積極面和消極面同時(shí)存在，高職職業(yè)道德教育亦是如此。積極的方面，讓大學(xué)生形成正確的職業(yè)道德意志、養(yǎng)成正確的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而在將來的職業(yè)生活中踐行正確的職業(yè)道德行為。消極的方面，在實(shí)踐高職院校職業(yè)道德教育的過程中，也出現(xiàn)一些嚴(yán)峻的問題。具體而言，當(dāng)下高職院校職業(yè)道德教育中存在的問題主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

2.1 人才德育培養(yǎng)目標(biāo)不明確

相比較而言，對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的專業(yè)課程，學(xué)校的重視程度更高，課程設(shè)置更多，相關(guān)的評價(jià)和考核體系也更完善。而德育課程，校方往往對其沒有應(yīng)有的重視，從而沒有將德育培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，德育培養(yǎng)更像是職業(yè)技能培養(yǎng)的附屬品。人才德育培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，加之道德教育本身的難以量化性，導(dǎo)致了學(xué)生沒有養(yǎng)成適合企業(yè)需要的職業(yè)道德和行業(yè)素養(yǎng)。

2.2 師資力量配備考核不完善

現(xiàn)實(shí)的情況是，高職院校中普遍缺乏專業(yè)的研究學(xué)生職業(yè)道德教育的人才隊(duì)伍;教師的個(gè)人素養(yǎng)與達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行德育的要求之間還存在一定差距;對現(xiàn)任教師缺乏相關(guān)的職業(yè)道德培訓(xùn)與考核等，多種因素的綜合作用影響了高職院校中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的效果。

2.3 課程設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視

相對而言，德育課程設(shè)置有個(gè)比較突出的特點(diǎn)是重理論而輕實(shí)踐。一是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教育習(xí)慣的影響，認(rèn)為職業(yè)道德教育課程無非是對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸。二是考慮到學(xué)生的安全情況，為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，高職院校往往放棄一些外出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而將教育形式固化為課堂講授。

2.4 職業(yè)道德教育活動(dòng)質(zhì)量低

高職院校職業(yè)道德教育活動(dòng)對學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際效果不盡如人意。首先，開展活動(dòng)往往是有時(shí)間限制的，在短暫的時(shí)間內(nèi)難以深化學(xué)生對于職業(yè)道德教育的認(rèn)識和理解。其次，開展活動(dòng)往往是由學(xué)?；蛘邔W(xué)院下達(dá)任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)的完成，也就是說學(xué)生的積極性有限，參與度不高。再次，校企合作的程度不夠深入，學(xué)生能夠得到的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)非常有限，難以系統(tǒng)的全面的了解行業(yè)內(nèi)的道德標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 教學(xué)方法教育手段不新穎

首先，教師和學(xué)生之間存在著代溝。其次，教師對信息技術(shù)的掌握不夠。最后，教師工作的創(chuàng)新性、時(shí)效性不足。不能根據(jù)客觀的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的具體情況改進(jìn)自己的工作方法，研究出行之有效的職業(yè)道德教育策略。

3 高職院校職業(yè)道德教育對策思考

馬克思說過：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！睆亩鄠€(gè)角度分析高職院校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而揭露其存在的諸多問題，最終的落腳點(diǎn)都是實(shí)踐。

3.1 調(diào)整人才德育培養(yǎng)目標(biāo)

具體而言，一是要根據(jù)黨和國家的相關(guān)文件和政策，調(diào)整人才德育培養(yǎng)目標(biāo)。二是高職院校應(yīng)該對名企業(yè)的職業(yè)道德文化進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，進(jìn)而對人才德育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。高職院校培養(yǎng)的人才畢竟是直接面向社會(huì)、面向企業(yè)的，在對名企業(yè)的職業(yè)道德要求進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，調(diào)整人才德育的目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

3.2 強(qiáng)化高職院校師資力量

首先，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處?，從而對學(xué)生起到正確的引領(lǐng)和示范作用。其次，要建立師資培訓(xùn)和考核的長期制度。不僅要對教師的專業(yè)授課能力和水平進(jìn)行考核，也要對教師的職業(yè)道德教育能力和水平進(jìn)行考核，兩手都要抓，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的雙向進(jìn)步，形成良性互動(dòng)。

3.3 調(diào)整高職院校課程設(shè)置

一是可以采用工學(xué)結(jié)合的職業(yè)道德教育方式。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)平臺(tái)。二是可以采用師生互動(dòng)的方式豐富課程內(nèi)容，破除傳統(tǒng)的以教師進(jìn)行理論灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生充分參與到課堂中來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采用案例分析等方法進(jìn)行職業(yè)道德教育。

3.4 改善職業(yè)德育活動(dòng)質(zhì)量

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)道德教育活動(dòng)形式。其次，教師要熟悉各類社交軟件。根據(jù)CNNIC《第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2016年6月。微信朋友圈、QQ空間、微博、人人網(wǎng)的使用率分別是78.7%、67.4%、34.0%、11.4%。只有這樣才能讓教師和學(xué)生能夠更好的交流，使教師能夠?qū)W(xué)生以更好的職業(yè)道德教育。

3.5 改進(jìn)職業(yè)德育教育方式

首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人們接受的信息具有開放性。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息無時(shí)無刻不在更新，人們接受信息的內(nèi)容和過程都是平等的。教室應(yīng)該轉(zhuǎn)變單衣的教育觀念，改變傳統(tǒng)教育方式，注重教育過程的互動(dòng)性、雙向性。內(nèi)因是關(guān)鍵，外因是條件，教師應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇教育內(nèi)容，將原則性與靈活性相結(jié)合，保證職業(yè)教育內(nèi)容的生活性、有趣性。

總之，在當(dāng)下加強(qiáng)高職院校學(xué)生的職業(yè)道德教育是由問題倒逼產(chǎn)生的要求，同時(shí)也具有重大的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。學(xué)校應(yīng)從調(diào)整人才道德教育培養(yǎng)目標(biāo)、增強(qiáng)高職院校師資力量、調(diào)整高職院校課程設(shè)置、改善職業(yè)道德教育活動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)職業(yè)道德教育方式方法等方面入手進(jìn)行改進(jìn)。從而提升高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞?、符合企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的技術(shù)型人才。

（作者單位：四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）