盛新月

2017年7月至2018年6月筆者作為漢辦志愿者赴印尼八華學校任教，教授三年級的漢語課程。三年級的學生約在八、九歲，正處于活潑好動的年齡，樂于參與課堂，有時學生會因過度活躍而影響教學。如此一來，怎樣進行有效教學，成為筆者重點關注的問題。因此，筆者計劃用流行于北美的BOPPPS 教學模型為理論依據，將參與式教學貫穿課堂始終，充分而合理的調動學生的積極性，進行有效的教學設計。

BOPPPS模型將知識點教學過程劃分為有效導入（bridge-in）——明確目標（objective）——課前摸底（pre-assessment）——參與式學習（participatory learning）——課內檢測（post-assessment）——小結（summary）6個部分，簡稱為 BOPPPS。它以建構主義學習理論和交際法為理論依據，以有效教學設計著稱。最早由ISW（加拿大教師技能培訓工作坊）根據加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創(chuàng)建，實踐表明BOPPPS是一個“有效果”、“有效率”并且“有效益”教學模式，它能夠很好地促進學生主動參與到課堂中。

筆者將“BOPPPS”作為關鍵詞在中國知網上搜索到95篇期刊、21篇文獻、3篇會議記錄，報紙及碩、博士論文尚無記錄。目前有關BOPPPS的研究廣泛集中在計算機教學領域等，在對外漢語教學設計領域筆者未見涉及。

本文選取《歡樂伙伴》第三冊第十三課《你想養(yǎng)什么寵物》第二課時為例進行教學設計。

1 有效導入（3分鐘）

將全班學生分為男女生兩組，以搶答的形式計分，每答對一題得一分，優(yōu)勝組可以得到老師的表揚，表現優(yōu)秀的學生可以得到老師給的小星星。

第一輪：以圖片的形式在PPT上呈現第一課時所學的生詞，老師每點一次鼠標，圖片就快速消失一個，讓學生搶答消失的生詞。

第二輪：僅在PPT上呈現第一課時所學的生詞，學生自愿上臺當小老師，學生每點一次鼠標，生詞就快速消失一個，讓其余學生搶答消失的生詞。

2 明確目標（2分鐘）

2.1本課時的教學目標為流利的用以下句式進行口語表達：

A：你想養(yǎng)什么寵物？

B：我想養(yǎng)……

A：你知道怎么照顧……嗎？

B：我……

2.2能理解本課的主題——“寵物”，能夠結合課本所學知識，用自己的話回答別人的提問。

問題：你想養(yǎng)什么寵物？為什么？

你會給寵物取什么名字？

你知道怎么照顧它嗎？

3 課前摸底（3分鐘）

老師提前在白板上寫下本節(jié)課要學的句式：

A：你想養(yǎng)什么寵物？

B：我想養(yǎng)……

A：你知道怎么照顧……嗎？

B：我……

老師隨機提問學生，看學生是否能讀的準確。之后，老師拿出圖卡和字卡，請學生套用上述句式進行表達，以此檢查學生的預習情況，做到心中有數。

4 參與式學習（40分鐘）

老師讓同學們打開課本第25頁，看對話：

A：你想養(yǎng)什么寵物？

B：我想養(yǎng)……

A：你知道怎么照顧……嗎？

B：我……

同桌兩人起立，一起進行對話練習，要求每個學生都要練到，遇到發(fā)音不準確的要即時糾正，內容無法補充完整的即時加以引導。

第一輪：老師手拿動物卡片，一位學生抽卡，據此進行對話。

第二輪：同桌兩人交換角色，老師不再提供動物卡片，學生任意用自己喜歡的寵物做對話練習。

兩輪完成后，老師進行總結，并讓學生完成書上第25頁“我會說”的內容，如果此內容都能完成，則在表格的最后一欄貼上一顆五角星以示對自己的獎勵。

5 課內檢測（20分鐘）

5.1角色扮演（8分鐘）

每次共三名學生參與角色扮演，一位扮演獸醫(yī)，一位扮演寵物主人，一位扮演小動物。學生自愿上臺來表演，老師給獸醫(yī)、主人、寵物帶上相應的頭飾，學生完成下列對話，鼓勵學生在此基礎上自由發(fā)揮。

例如：

獸醫(yī)：你想養(yǎng)什么寵物？（如小動物是小狗，則小狗上前表演動作）

主人：我想養(yǎng)小狗。

獸醫(yī)：你會給你的寵物取什么名字？

主人：Wàng wang（寵物配合表演）。

獸醫(yī)：你知道怎么照顧它嗎？

主人：我給小狗洗澡、梳毛、看獸醫(yī)。

5.2完成小組活動——動物的朋友（12分鐘）

全班學生自由組合，以詢問朋友的名字、寵物及寵物的名字、年齡、愛好等問題并把自制表格填寫完整，最后派代表向全班學生做匯報，老師點評及總結。

6 總結（2分鐘）

本節(jié)課要確保每個學生會表達“你說我說”中“我想養(yǎng)寵物”的對話，即：

A：你想養(yǎng)什么寵物？

B：我想養(yǎng)……

A：你知道怎么照顧……嗎？

B：我……

此對話要求學生反復訓練，做到熟練運用，能夠舉一反三。

（作者單位：浙江科技學院）