魏萍

人工智能時代已經(jīng)占據(jù)主流，促使人們邁向高科技發(fā)展之路，同時也在呼喚著教育界在信息化道路上的改革與創(chuàng)新。各個學(xué)校都在圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主題開展學(xué)術(shù)探討或論壇報告。本文將以“智慧課堂”為研究對象，探討人工智能時代給小學(xué)語文課堂帶來的變革，感受新理念、高科技沖擊下的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。

國家教育考試指導(dǎo)委員會委員王本中在北京明遠(yuǎn)教育書院舉辦的“課堂+互聯(lián)網(wǎng)”學(xué)術(shù)沙龍中指出：“課堂+互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)問題，也就是互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)深度融合的問題，課堂+互聯(lián)網(wǎng)最終是要使課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生獲得充分的發(fā)展。”人工智能推動下的大數(shù)據(jù)采集與分析、個性化教學(xué)等，早已成為教育互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)探索的方向，并逐漸走進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂，為老師和學(xué)生帶來全新的教學(xué)方式。該形式下的教學(xué)課堂被稱為“智慧課堂”或“智能課堂”，屬于師生學(xué)習(xí)的共同體。以下重點(diǎn)講解小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的構(gòu)建模式。

1 課前搜集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

人工智能技術(shù)主要是通過數(shù)據(jù)實現(xiàn)，在教育應(yīng)用中首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集數(shù)據(jù)。教師可以借助各級教育平臺已有的資源，然后將其進(jìn)行整合，制作成精美的教學(xué)視頻或圖片，能夠吸引學(xué)生興趣，便于學(xué)生理解。在搜集與制作時盡量符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把課外資源作為一種輔助教學(xué)，不可喧賓奪主。

例如搜集《小蝌蚪找媽媽》課文資源時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)識蝌蚪到青蛙的生長順序、掌握單個動詞、熟記新詞匯，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺中查找相關(guān)資源?？梢运鸭鎸嶒蝌降角嗤艿纳L圖片，也可以查找或者制作演變過程的短視頻實施動態(tài)教學(xué)。下載原文朗讀錄音，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生想象力。設(shè)置教學(xué)問題，如：___著絢麗的彩虹、___著嘹亮的音符等，為課堂互動教學(xué)做準(zhǔn)備。

2 構(gòu)建數(shù)字化課堂教學(xué)環(huán)境

教學(xué)活動的實施離不開合適的教學(xué)環(huán)境，人工智能時代下主要是借助信息技術(shù)豐富學(xué)生感官體驗。改革過渡期教師習(xí)慣抱著筆記本電腦站在講臺上，按照提前制作的PPT傳授式講課。借助人工智能中的高科技技術(shù)教師講課要實現(xiàn)“移動式講臺”，對接各種投影儀和電子白板等設(shè)備，案件投屏。教師利用手中移動設(shè)備調(diào)用云端優(yōu)質(zhì)課件或已經(jīng)制作好的微課視頻進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解知識點(diǎn)。

例如在課堂教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師將課前搜集的教學(xué)資源或者制作的教學(xué)視頻進(jìn)行投放，邊播放邊講解蝌蚪先是長出兩條后腿，再到長出兩條前腿，最后尾巴消失，遇見自己的青蛙媽媽。整個過程不但能夠了解蝌蚪變化，還可以視覺認(rèn)知池塘中不同動物的特點(diǎn)。除此之外，有條件的學(xué)校還可以借助穿戴式智能設(shè)備，還原課文場景，分組進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生參與對話，增強(qiáng)互動性。

3 結(jié)合數(shù)據(jù)追蹤實施個性化教學(xué)

教學(xué)中所有教師都存在一個困惑：如何對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測，還原學(xué)習(xí)面貌，結(jié)合每個學(xué)生存在的問題實施針對性教學(xué)。低年級小學(xué)生自我認(rèn)知比較差，還無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，對自己學(xué)習(xí)中存在的問題意識模糊，有時雖然很用功卻收益甚微。作為教師，可以借助信息技術(shù)將學(xué)生平時作業(yè)表現(xiàn)、課堂行為轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)追蹤進(jìn)行學(xué)情診斷分析學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，在課堂上開展個性化教學(xué)。

例如《找春天》一課學(xué)習(xí)中，主要讓學(xué)生認(rèn)識9個生詞，能夠通過朗讀課文感受春天的特點(diǎn)，并且可以學(xué)會用“春”字組詞，將自己心中的春天描述出來。教師可以將學(xué)生課堂表現(xiàn)錄入到智能評價系統(tǒng)，由其計算學(xué)生組建“春”字詞語的個數(shù)、描述春天的語言特點(diǎn)、朗讀課文所用時間、出現(xiàn)的常見錯誤等，通過對其進(jìn)行分析整理，確定下一步教學(xué)方向，重點(diǎn)講解學(xué)生薄弱的知識板塊。

4 借助智能題庫針對性布置作業(yè)

教學(xué)中各種檢測和批改無疑加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，占據(jù)了教師重、難點(diǎn)知識整理和輔導(dǎo)的時間。其中最迷茫的環(huán)節(jié)是作業(yè)布置，教師想給學(xué)生布置有針對性的作業(yè)，加強(qiáng)對薄弱知識點(diǎn)的練習(xí)，但是教材中的固定內(nèi)容無法改變。人工智能下的智能題庫和閱卷系統(tǒng)能夠自動根據(jù)課堂和學(xué)生需求來生成，使“針對性布置作業(yè)”輕松實現(xiàn)。

例如《傳統(tǒng)節(jié)日》一課主要以兒歌的形式讓學(xué)生隨文識字，認(rèn)識中國傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)，以及涉及到的代表性活動。布置每日作業(yè)時，就可以結(jié)合智能題庫選取課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行布置，給出另一段節(jié)日兒歌，讓學(xué)生指出傳統(tǒng)節(jié)日名稱、具體時間、活動內(nèi)容;解釋原文中重點(diǎn)詞語或節(jié)日來歷，像人如潮、端午節(jié)來歷等。利用此種方式實現(xiàn)針對性作業(yè)布置，提高教學(xué)效率。

5 結(jié)語

綜上所述，在人工智能時代下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)不再是知識的唯一載體，更不是知識的權(quán)威。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者和幫助者。此時要求教師能夠借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)品，打造智慧課堂，豐富語文教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，逐漸增強(qiáng)學(xué)生語文知識綜合能力，優(yōu)化教學(xué)模式，提升語文教學(xué)效率。

（作者單位：遼寧省沈陽市和平區(qū)南京街第十小學(xué)）