賈秀蓉

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合國力的不斷增強(qiáng)，國家對(duì)教育事業(yè)愈加重視，而在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)，是學(xué)好其他各科目的重要前提條件，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是具有重要作用的，學(xué)生朗讀能力的提升可以使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)表達(dá)能力也得到一定的提高，與此同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。基于此，本文從三個(gè)方面探討了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略，并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行了分析，以此供相關(guān)人士交流參考。

朗讀，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，并且對(duì)于小學(xué)生來說也是必須具備的語言學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生朗讀能力的提高對(duì)于學(xué)生理解課本內(nèi)容，提升表達(dá)能力具有非常積極的作用，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，注重對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性。

1 現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 朗讀內(nèi)容不豐富

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，授課教師將朗讀作為對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)水平的考察方式之一，教師在講解試卷、習(xí)題、課文時(shí)組織同學(xué)進(jìn)行朗讀練習(xí)，但大多數(shù)教師都將朗讀內(nèi)容的選材固定在教材內(nèi)容中，把其作為學(xué)生的主要朗讀內(nèi)容，沒有進(jìn)行課外擴(kuò)展，這種朗讀的教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容狹隘。與此同時(shí)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，有些教師為了能夠讓課堂朗讀順利進(jìn)行，一般時(shí)候會(huì)選擇朗讀能力較好的同學(xué)進(jìn)行朗讀，從而順利完成課堂朗讀環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方式，雖然能夠使教學(xué)進(jìn)度按計(jì)劃進(jìn)行，但是，對(duì)于其他同學(xué)來說卻是不公平的，教師忽視了其他同學(xué)對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的需求，對(duì)于老師來說沒有為學(xué)生提供一個(gè)公平合理的學(xué)習(xí)朗讀的平臺(tái)，只讓其中的少數(shù)同學(xué)參加了朗讀能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這樣會(huì)使得學(xué)生朗讀能力的水平差距拉大，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外對(duì)于課堂教學(xué)公平化的影響也是非常大的。

1.2 教師的引導(dǎo)性教學(xué)過于死板

教師對(duì)于一個(gè)學(xué)生在某方面學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及積極性是有非常大的影響的，這種影響也體現(xiàn)在朗讀教學(xué)中，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般都是比較普通的，沒有針對(duì)性的，例如：讀的很好、讀的不錯(cuò)、挺好的，很有感情，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說意義不大，模糊性很強(qiáng)，學(xué)生不了解自己哪里讀的好，哪里讀的不好，也不知道自己哪方面需要加強(qiáng)，這樣的評(píng)價(jià)以及這樣的教育方式對(duì)與現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者來說是不能滿足時(shí)代對(duì)他們的要求的。授課教師沒有從語音、語調(diào)以及朗讀過程中所存在的感情對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的提高起不到積極的作用，另外對(duì)于學(xué)生與文章的深入互動(dòng)也起不到促進(jìn)作用，過于死板教條的朗讀評(píng)價(jià)，在嚴(yán)重影響學(xué)生朗讀積極性的同時(shí)也阻礙了學(xué)生朗讀信心的建立。

1.3 朗讀練習(xí)時(shí)間不多

在我國的教育教學(xué)中，對(duì)于朗讀教學(xué)的時(shí)間安排小學(xué)語文教學(xué)大綱中沒有做出明確的要求，但是從根本上來看，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分之一，基于此小學(xué)語文教學(xué)課堂上應(yīng)該為朗讀教學(xué)劃出一部分時(shí)間。但從我國目前的教學(xué)情況來看，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的訓(xùn)練的時(shí)間是非常少的，在一般的小學(xué)語文課堂中，朗讀是老師給學(xué)生們留的作業(yè)，用以課前預(yù)習(xí)或者是課后復(fù)習(xí)，在課堂上的朗讀教學(xué)時(shí)間得不到保障。我們現(xiàn)代的小學(xué)教育沒有給到朗讀學(xué)習(xí)應(yīng)有的時(shí)間跟地位，教師沒有發(fā)揮有效的示范作用，這些都限制了小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)意識(shí)的建立。

2 如何加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

2.1 提高對(duì)朗讀能力的重視程度，增加朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間

只有家庭學(xué)校加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文朗讀能力的重視程度，才能讓朗讀成為小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，提高其在小學(xué)語文中的地位。我國的教育文化是有著悠久的歷史的，對(duì)于其中的教學(xué)思想，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)融入新時(shí)代的教學(xué)觀念，從改革教師固有的教學(xué)理念入手，以教師更新后的教學(xué)觀念來推動(dòng)小學(xué)生朗讀能力的學(xué)習(xí)，提高朗讀能力的教學(xué)地位，促進(jìn)朗讀能力教學(xué)過程的優(yōu)化，對(duì)于有限的課堂時(shí)間，教師要進(jìn)行合理分配，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能有充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間開口朗讀，并將自己的感情融入到所朗讀的文章當(dāng)中。例如，授課教師在講解《父親的菜園》這篇文章時(shí)，在基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)完成之后，教師可以引導(dǎo)鼓勵(lì)同學(xué)利用五到十分鐘的時(shí)間，將剛剛講過的文章主旨以及文章所表達(dá)出的感情通過朗讀融入到課文中去，通過朗讀讓學(xué)生更好的理解，吸收文章的精華。另外授課教師可以給學(xué)生制定明確的朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀能力練習(xí)，從而提高學(xué)生語文朗讀水平。

2.2 改變傳統(tǒng)的教育思維，尊重學(xué)生的主體地位

在中國傳統(tǒng)的教育思想中，都是以教師為教學(xué)的主體進(jìn)行傳授，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師的教學(xué)思維也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變，學(xué)生作為教育的主體地位愈發(fā)凸顯，尤其是在小學(xué)語文朗讀能力的教學(xué)中，更是應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，尤其是優(yōu)化朗讀能力教學(xué)的重要方式，教師要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到樂趣，從而提高小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師應(yīng)該組織多種朗讀活動(dòng)，從中選出幾種小朋友喜歡的形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的加入到朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高了才能提高其學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用分角色朗讀的方法，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演朗讀，表演在使學(xué)生通過所扮演的角色理解課文內(nèi)人物性格以及人物感情的同時(shí)提升學(xué)生的朗讀能力，像教師講授《小兒垂釣》這篇課文時(shí)，可以進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生在表演的同時(shí)進(jìn)行朗讀，另外，情境創(chuàng)設(shè)法也不失為一種有效的教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，成為課堂教學(xué)的主體，像《九寨溝》這篇課文，教師在講解時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀，向大家展示九寨溝，在此過程中，教師可以從中配合，運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行圖片展示，教師學(xué)生互相配合從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的朗讀情景，提高學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)積極性。

2.3 加強(qiáng)教師引導(dǎo)性教學(xué)，豐富朗讀評(píng)價(jià)

教師的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性具有非常大的影響。重視朗讀評(píng)價(jià)內(nèi)容的積極引導(dǎo)，利用為委婉性的語言與積極鼓勵(lì)話語對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生朗讀熱情的保持具有積極的引導(dǎo)作用。委婉性的語言指的是對(duì)于學(xué)生朗讀不足時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用柔和委婉的方式讓學(xué)生接受他的不足指出，并進(jìn)行改正。教師在對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅要對(duì)學(xué)生的朗讀優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀真實(shí)的點(diǎn)評(píng)，還能讓學(xué)生了解到自己朗讀的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，去粗取精，加強(qiáng)朗讀的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)會(huì)由于緊張或者其他原因語速加快，在這時(shí)，教師可以用委婉的方式表達(dá)出他的不足之處，可以說“語速快，證明你的基本功扎實(shí)，對(duì)于課文的掌握非常好，一定是提前有預(yù)習(xí)過的，但是為了讓其他同學(xué)跟上你的節(jié)奏，可以放慢些速度，等等其他同學(xué)，你看怎么樣”這樣以表揚(yáng)的方式提出建議，能夠讓學(xué)生在接受不足之處的同時(shí)，不打擊他的學(xué)習(xí)熱情，授課教師要因人而異，制定不同的朗讀評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方法讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

3 結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)生來說朗讀能力是其語言能力的重要組成部分，朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在我國當(dāng)前的素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重學(xué)生朗讀意識(shí)與朗讀能力的培養(yǎng)，通過多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的朗讀能力。

（作者單位：延安大學(xué)附屬小學(xué)）