周碧文

【學科核心素養(yǎng)】

1、熟悉技術設計的一般過程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設計方案、制作模型或原型、優(yōu)化設計方案等技術環(huán)節(jié)的實踐。（物化能力）

2、運用手工繪圖工具繪制草圖，用恰當?shù)募夹g語言與他人交流設計思想和成果。（圖樣表達）

3、根據(jù)設計的一般原則，運用一定的設計分析方法，制定符合設計要求的完整設計方案。并通過技術試驗等方法，對多個方案進行比較、權衡和優(yōu)化，形成最佳方案。（工程思維）

【學情分析】

高一學生已經(jīng)學完《技術與設計》1第三單元“設計過程、原則及評價”，掌握了設計的一般過程及原則的理論，但是沒有體驗過真實設計過程。本節(jié)課是學生第一次動手實踐，學生積極性較高。但學生對常見工具的使用和維護不了解，需要教師講解。特別要培養(yǎng)學生對設計作品的評測以及對原有設計方案的反思，引導學生思考如何改進。

【教學目標】

1、經(jīng)歷乒乓球支架方案設計的一般過程，設計乒乓球支架方案，領悟結構的基本思想;

2、經(jīng)歷參加乒乓球支架設計的所涉及的一般原則，體驗如何去評價設計，準確地觀測、記錄與分析設計結果，完成設計報告;

3、根據(jù)乒乓球支架方案方案設計要求，進行材料選擇、測試與規(guī)劃，制作出乒乓球支架。

【教學重難點】

教學重點：采用一定的工藝將意念、方案轉化為有用物品，并能對已有物品進行改進。

教學難點：能對產(chǎn)品進行評價，并提出改進意見。

【教學方法】討論法、實踐法

【教學環(huán)境】通用技術專用教室

【課時安排】2課時

【教學過程設計】

1 第一課時——乒乓球支架的制作

1.1情境引入

學完設計的一般過程、原則和評價，我們了解了設計的理論知識，對設計有了基本的認識，但是這些理論知識在實際操作中如何運用呢？例如，用筷子設計乒乓球支架，如何實現(xiàn)？

設計意圖：本章教材以便攜式小板凳的設計過程為案例，貫穿設計過程，使設計過程是具體的。但是學生沒有實際動手操作，單靠理論，又使設計原則和評價相對抽象。本節(jié)課通過設計乒乓球支架，讓學生通過親身參與，經(jīng)歷設計的一般過程和評價，從整體上把握設計過程。

1.2教學過程

1.2.1發(fā)現(xiàn)與明確問題

教師給出設計要求，利用兩根筷子和50cm的棉線，做一個乒乓球支架。要求乒乓球最低點離桌面至少10cm，筷子隨意處理。PPT展示乒乓球支架成品，一件是不含工藝簡單的“×”型，另一件是將兩根筷子劈開不用細線捆綁而直接互插的丁字型。

設計意圖：這是設計過程的第一步，讓學生明確問題。學生對乒乓球支架沒有概念，觀看乒乓球支架成品可以讓學生初步了解乒乓球支架的結構造型。

1.2.2制定乒乓球支架設計方案與制作模型

知識技能：方案構思、圖樣表達、物化能力

學生活動：用筷子設計乒乓球支架

要求：

（1）學生2～3人一組，運用“頭腦風暴法”，設計乒乓球支架的結構造型，并畫出多個草圖，分析其可行性。

（2）從設計草圖中選擇最合理的方案，制作出乒乓球支架。

（3）完善模型。

（4）完成設計試驗報告。

【設計意圖】“頭腦風暴法”是方案構思常用的方法，它通過強化信息刺激，使學生思維展開想象，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量方案構思。

1.3乒乓球支架的測試、評估及優(yōu)化

知識技能：工程思維

學生活動：結束模型制作階段，進行作品的測試評估階段，并能提出優(yōu)化改進意見。

【設計意圖】通過對模型的測試，讓學生明確設計方案是否可行、是否符合設計要求，引導學生學會如何對作品進行評估及優(yōu)化。

2 第二課時? 乒乓球支架的測試、評估及優(yōu)化

學生活動：乒乓球支架的評價

知識技能：工程思維

活動要求：

（1）設計者闡述自己的方案構思和方案實施用料等，并根據(jù)設計的一般原則進行自評;

（2）其他小組進行評價并提出改進建議;

（3） 各個小組從通用技術核心素養(yǎng)5個維度評價自己的本次設計試驗，完善試驗報告。

2.1設計總結

本次試驗中，學生表現(xiàn)差異性明顯，雖然展現(xiàn)了一定的技術意識，但也存在不少問題。從通用技術學科核心素養(yǎng)要求來看，具體體現(xiàn)如下：

技術意識：有一定的技術安全和責任意識，能把握技術的基本性質(zhì)、設計的一般過程和設計的原則。

工程思維：學生能根據(jù)試驗目的進行要素分析，并能運用模擬和簡易建模等方法進行設計。個別小組沒有整體規(guī)劃，導致乒乓球支架材料不夠用。

創(chuàng)新意識：學生的創(chuàng)新設計能力偏弱，有的結構直接模仿教師的案例，沒有進行重新設計，有些創(chuàng)新設計是原有方案失敗后偶然獲得成功的。

圖樣表達：學生的圖樣表達能力較弱，有的小組畫不出造型略圖，或草圖隨意粗糙、不夠直觀明了，以至于不能表達設計意圖，小部分畫得美觀形象。

物化能力：學生動手能力較差，結構、系統(tǒng)設計不完善，一些基本工具不會操作或操作不當，比如美工刀和鋸條的使用。

2.2教學反思

針對設計試驗中反映的問題，主要原因有兩點：第一，教材《技術與設計1》中《6.1 設計表現(xiàn)圖》中“草圖的繪制”沒有學到，基本草圖的繪制方法學生不會。第二，平時實踐偏少，有很多工具學生沒用過。針對這些問題，結合學科核心素養(yǎng)，教師在后續(xù)的教學中需要做以下改進：

技術意識：滲透平常教學，實踐操作課強調(diào)技術的規(guī)范和標準。

工程思維：通過實例分析，領悟結構和系統(tǒng)，逐步學會整體規(guī)劃。

創(chuàng)新設計：注重學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)，轉變教育教學理念，保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，理解并鼓勵學生創(chuàng)造;同時，教師要教給學生必要的創(chuàng)造技法和思維策略。

圖樣表達：注重對“草圖的繪制”的教學，并且要讓學生多練習，熟練掌握草圖基本圖形的畫法。

物化能力：在理論教學中加入容易操作學生動手機會。

（作者單位：江蘇省無錫市第一中學）