張莉

關(guān)于慕課在“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)改革上的研究選擇具有積極的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)實(shí)意義有理論和實(shí)踐兩種。理論意義在于，慕課背景下無(wú)論從“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)未來(lái)發(fā)展的空間，還是從學(xué)術(shù)研究的角度，都具有深刻的研究意義。實(shí)踐意義在于，鑒于應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的不斷深入，這種實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的方法和探索精神才是我們最需要重視的教學(xué)品質(zhì)，可以更好的鞭策“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程學(xué)習(xí)者，同時(shí)為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)積極的意義。

1 慕課教學(xué)方式的本質(zhì)

慕課是在線教育的一種教育方式。它最早可以追溯到遠(yuǎn)程教育，這種方式依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育內(nèi)容互動(dòng)的有機(jī)結(jié)果。因此慕課的本質(zhì)離不開技術(shù)與教育的關(guān)系屬性。在技術(shù)與教育的關(guān)系當(dāng)中，“人”是重要的因素，教育是目的，而技術(shù)則是中介，慕課直接看來(lái)是人操作的，但是又是為人服務(wù)的，慕課存在的本身就是教育變革的產(chǎn)物，其關(guān)系結(jié)構(gòu)可以解釋為（人-慕課→教育）這三者的關(guān)系。慕課不像人們通常理解的是一個(gè)純中介性質(zhì)的工具，它是具有立場(chǎng)的，這種立場(chǎng)取決于人們對(duì)教育的理解，因此在慕課背景下進(jìn)行教育改革就是一個(gè)需要不斷反思課程設(shè)計(jì)、課程理念、學(xué)習(xí)過程的過程。

慕課作為一種在線教育，包括課程設(shè)計(jì)、課程理念、學(xué)習(xí)過程預(yù)判幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，這也是慕課的重要組成部分。慕課背景下的課程設(shè)計(jì)就是將課程資源共享共用，按照主題單元的形式進(jìn)行視頻展示，每個(gè)主題時(shí)間平均為5分鐘，課程中設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容相互滲透關(guān)聯(lián)，以交互式為原則通過測(cè)試來(lái)考察學(xué)生的掌握程度。它需要學(xué)生隨時(shí)做出反饋，學(xué)生需要更加積極主動(dòng)參與，并且要將學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，作為最新資源的以便他人共享，因此學(xué)習(xí)效果也更加明顯。慕課的教學(xué)理念要求引入對(duì)話與協(xié)商式的思維引導(dǎo)，以便促進(jìn)教學(xué)理念由線性式轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性式。線性式理念是指?jìng)鹘y(tǒng)理念，本質(zhì)是一種固定思維，教學(xué)知識(shí)是顯性的;非線性理念是慕課獨(dú)有的思維理念，它更關(guān)注隱性知識(shí)的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新思維，因此學(xué)生在這種理念下需要通過自我意識(shí)來(lái)主動(dòng)的生成知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。慕課的學(xué)習(xí)過程是指促進(jìn)學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境雙向構(gòu)建與整體生成。這個(gè)過程充分尊重人性的特點(diǎn)，考慮個(gè)體的興趣特質(zhì)，每個(gè)個(gè)體都可以找到自己的知識(shí)生成切入點(diǎn)。

2 當(dāng)前“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)的問題

2.1 追求完整性而忽略了實(shí)踐性

在傳統(tǒng)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)，教師們對(duì)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)內(nèi)容過于專注完整性，而忽略了實(shí)踐性。課程設(shè)置為健康與保育、幼兒生理特點(diǎn)與保健、幼兒心理衛(wèi)生、幼兒生活與教育活動(dòng)衛(wèi)生、幼兒膳食與營(yíng)養(yǎng)、疾病與急救，幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等，內(nèi)容上也比較全面，比如包涵了醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科體系理論，看起來(lái)很完整很全面。但是不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課程內(nèi)容設(shè)置缺乏實(shí)踐性的主題單元，作為“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程，其中最主要的健康、保育內(nèi)容卻沒有被凸顯，因此許多學(xué)生在這樣的現(xiàn)狀下很難產(chǎn)生實(shí)踐能力，也無(wú)法將所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自我驗(yàn)證從而提高實(shí)踐能力，結(jié)果到了幼兒園實(shí)習(xí)后就很難適應(yīng)。

2.2 知識(shí)生成效果差

當(dāng)前的 “學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”多采用傳統(tǒng)被動(dòng)方式授課，以講授顯性知識(shí)為主，學(xué)生只能接受顯性知識(shí)，這樣的話，自我生成知識(shí)的能力就無(wú)從談起，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的僵硬記憶，學(xué)生掌握的不錯(cuò)，但是缺乏了自我構(gòu)建知識(shí)的能力，這是慕課最為看重的地方。

2.3 學(xué)習(xí)過程忽視了個(gè)體特征

個(gè)體特征對(duì)于學(xué)前衛(wèi)生課這樣的實(shí)踐類課程非常重要，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征不同，學(xué)習(xí)的興趣也不同，如果忽視了個(gè)體差異，那么就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，無(wú)法將知識(shí)內(nèi)化。知識(shí)不在“多”而在于“精”。不同主題單元訓(xùn)練的目的就是為了掌握基本功的同時(shí)，提升自主創(chuàng)新能力。

3 慕課背景下“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)改革措施

3.1 設(shè)計(jì)實(shí)踐特色的課程

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)生成能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的原則。舉例來(lái)看，“膳食與衛(wèi)生”這一部分課程中，可以采取小組交互合作學(xué)習(xí)法來(lái)完成。以小組交互合作為學(xué)習(xí)法為前提，按照6人一組，自主選擇一個(gè)主題單元，比如食品選購(gòu)、其余的可以選擇烹飪制備、食物貯存以及指導(dǎo)幼兒進(jìn)食衛(wèi)生等等主題單元。在交互學(xué)習(xí)中，每一小組的成員要關(guān)注自己的角色，完成自己角色所要求的任務(wù)。在幾個(gè)小組都完成任務(wù)后，進(jìn)行結(jié)果共享共用，然后互換單元任務(wù)，再一次進(jìn)行模擬，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不知不覺中產(chǎn)生實(shí)踐知識(shí)，在交互中培養(yǎng)了實(shí)踐能力。由此可見，在“膳食與衛(wèi)生”這一課程教學(xué)中，其教與學(xué)都指向?qū)嵺`知識(shí)和能力培養(yǎng)時(shí)，學(xué)前衛(wèi)生人才培養(yǎng)也就誕生了。

3.2 轉(zhuǎn)變對(duì)課程的認(rèn)知理念

慕課背景下“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)改革是具有現(xiàn)實(shí)性考量的。傳統(tǒng)教學(xué)中問題很多，一方面是由于教學(xué)大綱內(nèi)容過于籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，而“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程則需要極強(qiáng)的專業(yè)性，還需要很強(qiáng)的資源整合功底才可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。目前根據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，我國(guó)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)對(duì)慕課的熟悉程度的教師數(shù)量太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足基本需求，這就為“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)帶來(lái)困境。中國(guó)當(dāng)前在倡導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型人才未來(lái)需求量會(huì)越來(lái)越大，作為當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容和理念，我們應(yīng)該大力提倡加強(qiáng)對(duì)慕課的認(rèn)知。慕課有其優(yōu)勢(shì)，這是值得肯定的，這些都需要好的教師、好的課程設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行梳理和布局，所以說，面對(duì)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)的需求及目的的實(shí)現(xiàn)的重任，應(yīng)該有效的對(duì)改革策略展開研究。

3.3 尊重學(xué)生個(gè)體特征

學(xué)生個(gè)體特征的關(guān)注是慕課背景下學(xué)前衛(wèi)生課教學(xué)改革中特別要注意的內(nèi)容。不同的學(xué)生有獨(dú)特的個(gè)體特征和興趣，在自主知識(shí)生成的過程中，興趣愛好和個(gè)體特征發(fā)揮著很重要的作用，如果缺乏對(duì)這方面的關(guān)注，那么課程教學(xué)就會(huì)成為籠統(tǒng)的一般化教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都會(huì)被抹殺，不利于培養(yǎng)專業(yè)型的人才。如果尊重學(xué)生的 個(gè)體特征，那么有利于課程教學(xué)過程開展的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。舉例來(lái)看，幼兒園集體衛(wèi)生保健與管理共有五部分內(nèi)容，幼兒園衛(wèi)生與管理制度、幼兒園設(shè)備衛(wèi)生、幼兒唱歌衛(wèi)生、幼兒園閱讀衛(wèi)生以及幼兒體育衛(wèi)生。為了使學(xué)生更加精準(zhǔn)地透過主題單元直抵將來(lái)工作崗位的要求，明晰自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在對(duì)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程內(nèi)容進(jìn)行主題化后，教師可以根據(jù)與該課程直接相關(guān)的幼兒在園一日生活流程，將實(shí)習(xí)進(jìn)一步明確化，讓學(xué)生在自己感興趣的方面匹配實(shí)習(xí)工作，從而提升實(shí)踐能力。

慕課的核心本質(zhì)就是提煉教學(xué)要點(diǎn)，集中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)的整體思路。一般而言，學(xué)生初始都對(duì)一些主題充滿熱情，如果不重視個(gè)體特征，這種熱情就會(huì)消散，很快就會(huì)讓其產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力也會(huì)大打折扣，這顯然不利于“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程的學(xué)習(xí)。在慕課背景下教師選用的教學(xué)資源最好是照顧到不同學(xué)生的自身興趣特質(zhì)，課程結(jié)構(gòu)布局也要合理科學(xué)，這樣才能充分吻合到了學(xué)生的生理、心理特征和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，符合慕課教學(xué)理念的精髓。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得小的成就感，這會(huì)進(jìn)一步刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)“學(xué)前衛(wèi)生課”學(xué)習(xí)滿懷熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)在對(duì)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教育開展過程中出現(xiàn)了許多問題，本文從理論和實(shí)踐的角度就這些問題進(jìn)行了詳細(xì)的原因分析，并試著探究出一些合理性的對(duì)策建議。當(dāng)前，想要推動(dòng)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)取得重要突破，培育出更多的應(yīng)用型人才，滿足市場(chǎng)需求及教育改革的最終目的實(shí)現(xiàn)，還有很長(zhǎng)一段路要走，我們相信只要堅(jiān)持科學(xué)的方法，用實(shí)踐成果檢驗(yàn)理論，就可以走上正確的道路。慕課教學(xué)改革研究就是基于這個(gè)目的而開展的。

本文系黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：《慕課時(shí)代背景下“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)改革研究》項(xiàng)目編號(hào)：SJGZY211階段性研究成果。

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校）