劉怡杉

音樂(lè)教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。但是受多方面因素的共同影響，音樂(lè)教育一直得不到應(yīng)有的重視，教育質(zhì)量也很難達(dá)到理想的要求，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是非常不利的。除此之外，音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效方式，因此音樂(lè)教育應(yīng)該以“審美核心”的觀念為基礎(chǔ)，積極開(kāi)展教育方式的更新和升級(jí)，優(yōu)化教育的方式方法，促進(jìn)音樂(lè)教育得到更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。

一直以來(lái)，音樂(lè)教育都是學(xué)生學(xué)習(xí)和考試過(guò)程中的主要科目，因此在教育實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，音樂(lè)教育也逐漸向應(yīng)試教育的方向發(fā)展，老師在教育過(guò)程中也將大部分精力集中在如何提升學(xué)生的考試成績(jī)之上，這也是傳統(tǒng)音樂(lè)教育觀的主要內(nèi)容。隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸成為當(dāng)前教育的主旋律，因此，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)逐漸成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。在這樣的情況下，深入分析當(dāng)前音樂(lè)教育觀存在的問(wèn)題，并且立足于“審美核心”，對(duì)音樂(lè)教育觀進(jìn)行再思考，對(duì)于促進(jìn)音樂(lè)教育發(fā)展，有著十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 當(dāng)前音樂(lè)教育實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)手段單一僵化，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)散

在之前的音樂(lè)實(shí)踐中，老師在課堂上的教學(xué)形式已經(jīng)十分固定，并且呈現(xiàn)出了十分僵化的趨勢(shì)，老師進(jìn)行理論知識(shí)和考試技巧的講解，而學(xué)生在課堂上的絕大部分時(shí)間都在進(jìn)行考試得分點(diǎn)的記憶，在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生的想象力和思維能力得不到有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，機(jī)械的記憶過(guò)程幾乎貫穿于全部的音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)也相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的疑問(wèn)老師也不能及時(shí)進(jìn)行解答。由于學(xué)生具有性格活潑的特點(diǎn)，而這種枯燥的教學(xué)形式卻與學(xué)生性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)呈現(xiàn)出巨大反差，如果老師不及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，非常容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的抵觸情緒，這對(duì)于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是非常不利的。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到有效凸顯

在全新教育觀念的影響下，當(dāng)前的音樂(lè)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，改變以往在課堂上的絕對(duì)主導(dǎo)地位，而將課堂交給學(xué)生，重新對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐漸弱化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這才是當(dāng)前教育改革的題中應(yīng)有之意。但是從實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)情況來(lái)看，老師似乎并未受到這些全新教育理念的影響，仍然按照之前的形式開(kāi)展教學(xué)，并且教學(xué)方式缺乏差異性，不能及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)缺少針對(duì)性和實(shí)效性。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)形式之下，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成過(guò)度依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸失去自主學(xué)習(xí)能力，此時(shí)老師再想提高教學(xué)效率，就會(huì)遇到較大的困難和阻礙。

1.3 傳統(tǒng)音樂(lè)教育觀缺乏良好的評(píng)價(jià)模式，不利于教育方式的改進(jìn)

一直以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)都在很大程度上傾向于學(xué)生的考試成績(jī)，并且隨著應(yīng)試教育觀念的加深，考試成績(jī)的比重也在逐漸加大，甚至學(xué)生的綜合素質(zhì)和老師的教學(xué)水平基本上都體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績(jī)之上，這種教育評(píng)價(jià)形式在很大程度上對(duì)于音樂(lè)教育觀造成了不良影響。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升才是素質(zhì)教育理念下的主要目標(biāo)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的影響，老師不得不將主要的教學(xué)精力都集中在學(xué)生考試成績(jī)提升之上，千方百計(jì)的交給學(xué)生考試技巧，可以說(shuō)，對(duì)于考試的研究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)的教學(xué)本身，即使有些老師想要進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化，但是迫于教學(xué)評(píng)價(jià)的壓力，也只能采取能夠促進(jìn)學(xué)生考試提高的枯燥教學(xué)形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式的影響是負(fù)面的，而且也不利于音樂(lè)教育觀的發(fā)展。

2 立足“審美核心”的音樂(lè)教育觀再思考

在音樂(lè)教育實(shí)踐中，傳統(tǒng)教育觀念占據(jù)著十分重要的地位，但是隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)呈現(xiàn)出了一定的滯后性，不能適應(yīng)當(dāng)前的音樂(lè)教育發(fā)展需要，因此只有積極更新傳統(tǒng)教育觀念，立足于“審美核心”，不斷發(fā)展和提升音樂(lè)教育，才能更好的迎合時(shí)代的整體需要，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教育實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。

2.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將審美教育作為音樂(lè)教育的主要目標(biāo)

在音樂(lè)教育實(shí)踐中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)背景不同，因此在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的時(shí)候也會(huì)存在一定的差異，老師應(yīng)該對(duì)這種差異給予重點(diǎn)關(guān)注。在教育實(shí)踐中，老師應(yīng)該全方位的研究和了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而為個(gè)性化教學(xué)的有效開(kāi)展提供良好的科學(xué)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，立足于“審美核心”，設(shè)置不同梯度的教學(xué)內(nèi)容，讓處于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，并且能夠通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。這種具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)形式可以將不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)，進(jìn)而達(dá)到因材施教的教育目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，也能在一定程度上解決傳統(tǒng)音樂(lè)教育觀存在的突出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的整體提升。

2.2 樹(shù)立平等的音樂(lè)教育觀，提高音樂(lè)教育的開(kāi)放性

在音樂(lè)教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，平等和諧的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量，提升審美教育水平的有效途徑。但是在之前的音樂(lè)教育過(guò)程中，老師一直處于主導(dǎo)地位，與學(xué)生之間缺少平等性，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生和老師之間不能進(jìn)行有效的

溝通和交流，思維能力也會(huì)在一定程度上受到影響，這對(duì)于立足“審美核心”的音樂(lè)教育觀發(fā)展是非常不利的。因此為了有效提高音樂(lè)教育質(zhì)量，發(fā)展“審美核心”的音樂(lè)教育，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育方式，樹(shù)立平等的音樂(lè)教育觀念，摒棄之前在課堂上的主導(dǎo)地位，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索。使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教育，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的提高，而且在綜合能力，尤其是審美能力方面，也能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)的思維定式，提高音樂(lè)教育的開(kāi)放性。

2.3 積極轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹(shù)立審美核心

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用，教師的教學(xué)素質(zhì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有著十分積極的影響。同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，不同教師授課的效果就會(huì)千差萬(wàn)別，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度也會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的局面，這主要就是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)素質(zhì)差異。尤其在當(dāng)前的教育改革背景下，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念受到教學(xué)改革的巨大沖擊，老師只有不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)，才能抓住教學(xué)改革的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自身教育素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的雙重發(fā)展。因此在當(dāng)前的音樂(lè)教育實(shí)踐中，老師應(yīng)該充分掌握“審美核心”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，然后與音樂(lè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，不斷優(yōu)化教育方案，更新教育觀念，明確“審美核心”的有效貫徹形式。然后在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取有效措施予以解決，在提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生審美能力不斷提升。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在音樂(lè)教育實(shí)踐中，應(yīng)該立足于“審美核心”，并且將其貫穿到音樂(lè)教育的全過(guò)程中，不斷優(yōu)化教育模式，豐富教育手段，在提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（作者單位：四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）