中小學(xué)階段，讀書(shū)是獲取精神和智力成長(zhǎng)的主要營(yíng)養(yǎng)源。這個(gè)階段如果沒(méi)有培養(yǎng)起愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的良好習(xí)慣，這對(duì)一個(gè)人未來(lái)終身學(xué)習(xí)的能力來(lái)說(shuō)，將是巨大缺損。過(guò)去，語(yǔ)文教育中存在的最大問(wèn)題，就是學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，不喜歡讀書(shū)。所以這次新的部編語(yǔ)文教材對(duì)這個(gè)問(wèn)題，做了一些突破，即格外重視讓閱讀從課內(nèi)往課外延伸，在教材中建構(gòu)了由“教讀”“自讀”“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。新教材的課文數(shù)量雖然減少，但教學(xué)類型豐富了，對(duì)學(xué)生閱讀量的要求則是大大增加了。

我看了本套閱讀叢書(shū)的編排體例和選文結(jié)構(gòu)，感覺(jué)這也是學(xué)校的閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外的一種延伸，是對(duì)課本閱讀的一種很好補(bǔ)充?，F(xiàn)在學(xué)生光是讀課堂上的語(yǔ)文課文，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的拓展性閱讀。課堂內(nèi)外的閱讀應(yīng)該相互交叉、滲透、整合，連成一體。我一直鼓勵(lì)要“海量閱讀”，還鼓勵(lì)要讀一些“閑書(shū)”，但從學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō)，到底應(yīng)該多閱讀些什么，用什么方法來(lái)閱讀，教師的正確引領(lǐng)，也是非常重要的。這也是這套書(shū)及其《領(lǐng)讀者手冊(cè)》的價(jià)值所在。

這套叢書(shū)提出的閱讀培養(yǎng)目標(biāo)“中國(guó)根基、現(xiàn)代意識(shí)、世界眼光”，是很有意義的說(shuō)法。我看到叢書(shū)在小學(xué)階段就增加了大量?jī)?yōu)秀古詩(shī)文的閱讀，這也符合新教材改革方向。傳統(tǒng)文化是我們的“根”，當(dāng)然是要繼承的，但我們今天要繼承和吸收的是傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成分，而不是那些不合時(shí)宜的部分。我們要做的是一個(gè)有中國(guó)根基的現(xiàn)代人，而不是回去做一個(gè)古代人。所謂現(xiàn)代意識(shí)，就是指現(xiàn)代人所具有的意識(shí)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展到今天的產(chǎn)物，是現(xiàn)代人對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活現(xiàn)象方方面面進(jìn)行理性反思的反映，所以現(xiàn)代意識(shí)應(yīng)該是我們今天學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的出發(fā)點(diǎn)和歸旨。同時(shí)，中國(guó)還要面向世界，面向未來(lái)，我們還應(yīng)該成為一個(gè)具有廣闊的世界胸懷和眼光的人，因此也要多讀一些優(yōu)秀的翻譯作品，理解人類的共同立場(chǎng)。從本書(shū)的選文來(lái)看，在這三點(diǎn)上，已經(jīng)有了不錯(cuò)的結(jié)合。

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的綜合培育，理解、感覺(jué)、體驗(yàn)、察悟，包括語(yǔ)感，主要靠大量閱讀逐步習(xí)得。這就是“涵泳”、浸潤(rùn)式習(xí)得，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)最佳的境界。但就目前的語(yǔ)文教育體系來(lái)說(shuō)，學(xué)校不太可能有太多的時(shí)間用來(lái)上課外的閱讀課，所以，作為一套專門的閱讀課程，我想對(duì)這套叢書(shū)的使用者，提一點(diǎn)建議：

這套書(shū)可以作為語(yǔ)文教學(xué)的一種補(bǔ)充。學(xué)生的大量閱讀，主要靠的還是日積月累，形成閱讀習(xí)慣。如果時(shí)間允許，學(xué)生自己不妨每天先自讀一篇，一個(gè)星期就可以讀完一個(gè)完整單元。當(dāng)然也不必都讀完，而是按照自己的興趣和能力進(jìn)行選讀，不要求全部都讀懂，不要去摳每個(gè)字詞的理解，遇到完全不感興趣的文章，可以不讀，可以等待教師的講解，或找教師進(jìn)行互動(dòng)。先對(duì)一個(gè)單元的文本有一個(gè)大致的了解，就可以了。

——這是對(duì)學(xué)生自讀的建議。

如果有教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行輔導(dǎo)，應(yīng)著重于引導(dǎo)、啟發(fā)和組織互動(dòng)，不是每篇選文都精講，而是可以根據(jù)不同的話題，和不同的學(xué)生就具體選文進(jìn)行交流與互動(dòng)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)一些基本閱讀方法，包括朗讀、略讀、瀏覽等，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵點(diǎn)。有些選文，甚至可以讓學(xué)生先看文后的問(wèn)題，再回過(guò)頭來(lái)快速地掃描選文找信息。在閱讀課上，教師一定要掌握學(xué)生的閱讀狀況，同時(shí)有針對(duì)性地組織分享和交流，帶領(lǐng)學(xué)生以整體感知和總體把握為主，不以細(xì)節(jié)知識(shí)為目標(biāo)。

——這是對(duì)教師教讀的建議。

總之，這種閱讀課應(yīng)該建立在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行適度引導(dǎo)，核心是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，習(xí)得閱讀方法，進(jìn)而讀懂和理解文本。

當(dāng)然，這樣的閱讀課是一種嘗試，我聽(tīng)說(shuō)這套課程方法已經(jīng)在部分學(xué)校進(jìn)行過(guò)兩年的試用，希望今后能夠取得更大的成功。

溫儒敏，北京大學(xué)中文系教授。