陳鳳

【摘? 要】 幼兒園教學(xué)過(guò)程中，材料投放是影響區(qū)域活動(dòng)效果的重要因素之一。本文首先對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行闡述，然后探討目前幼兒園教學(xué)中學(xué)習(xí)材料投放存在的問(wèn)題，最后提出有效投放策略，希望能夠給相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)材料? 投放? 幼兒園? 區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中重要的方式，也是幼兒教學(xué)最初階段，是對(duì)集體教學(xué)的有效補(bǔ)充，由于區(qū)域活動(dòng)限定在教室一角，所以也被稱為角落活動(dòng)、活動(dòng)角。在新課程改革不斷深入開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)價(jià)值更加凸顯出來(lái)。活動(dòng)不僅需要對(duì)幼兒年齡進(jìn)行充分的考慮，同時(shí)也需要為其提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，以便于滿足幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒身體、情感、認(rèn)知的提升?；诖?，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)材料投放方式在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用的研究意義重大。

一、概念界定

1. 活動(dòng)區(qū)材料

所謂活動(dòng)區(qū)的材料，指的是教師為了適應(yīng)兒童活動(dòng)區(qū)活動(dòng)需要，根據(jù)兒童需要或者特定的教育目標(biāo)有意識(shí)地布置在活動(dòng)區(qū)中的材料。

2. 材料投放方式

主要是指教師根據(jù)兒童發(fā)展和教育的需要，有目的、有意識(shí)地按照一定的依據(jù)對(duì)材料進(jìn)行投放。本研究所關(guān)注的投放方式，涉及的是在投放材料時(shí)對(duì)材料數(shù)量的考慮，材料結(jié)構(gòu)特征的考慮，以及材料種類(lèi)之間搭配的考慮。材料數(shù)量的投放方式研究，是指通過(guò)材料投放數(shù)量的改變看兒童行為的變化。材料的結(jié)構(gòu)化投放方式研究，是指投放材料時(shí)限定或者不限定材料的使用方法對(duì)兒童的行為產(chǎn)生的影響。

二、目前幼兒園教學(xué)中學(xué)習(xí)材料投放存在的問(wèn)題

1. 不能有效地結(jié)合幼兒園教學(xué)目的

很多幼兒園教師無(wú)法分清集體教育和區(qū)域活動(dòng)教育的關(guān)系，往往采用無(wú)差別的對(duì)待方式。因此，在學(xué)習(xí)材料投放中缺乏思考，不能考慮到幼兒園區(qū)域教育的目的，材料投放效果無(wú)法得到有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)材料投放質(zhì)量造成極大的影響。另外，一些幼兒園教師將集體教育的方式照搬到區(qū)域活動(dòng)中，以至于區(qū)域活動(dòng)教育失去特點(diǎn)，效果可想而知。

2. 教師對(duì)于材料的不同投放方式經(jīng)驗(yàn)不足

教師對(duì)于材料的不同投放方式與兒童行為之不同的關(guān)系過(guò)多地依賴于經(jīng)驗(yàn)之談。在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索之間缺乏現(xiàn)場(chǎng)的研究作為依托。90年代末期，在以兒童為本，以兒童為主體的活動(dòng)觀念作用下，有限的場(chǎng)地中創(chuàng)設(shè)高真實(shí)性的活動(dòng)內(nèi)容導(dǎo)致的游戲的主題被固定，材料的運(yùn)用缺乏變通性等問(wèn)題凸顯，教師又轉(zhuǎn)而提供大量的素材材料。在材料提供從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。這種“跟風(fēng)”的實(shí)踐模式花費(fèi)了教師大量的精力，但實(shí)際取得效果卻很有限。

3. 忽略了幼兒的主體性地位

區(qū)域材料的設(shè)置不能根據(jù)幼兒的生理心理特點(diǎn)和教育的需要而設(shè)置，不能真正滿足幼兒活動(dòng)的需要。區(qū)域材料應(yīng)該為幼兒提供自主選擇、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是有些時(shí)候，教師往往忽略了幼兒自由選擇的權(quán)利，這樣往往會(huì)造成幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性下降，不利于幼兒的發(fā)展。如，幼兒園在集體玩建構(gòu)玩具時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地把幼兒分為兩組，每組玩不同的玩具，但是有的孩子就想玩另一組的玩具，教師卻剝奪了幼兒自主選擇的權(quán)利。

三、改進(jìn)幼兒園區(qū)域材料投放的策略

1. 保障材料投放的總體原則

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，在兒童自主學(xué)習(xí)方面比傳統(tǒng)的集體教學(xué)有較大的優(yōu)勢(shì)。而且，兒童在活動(dòng)區(qū)由于可以自主選擇，他們的學(xué)習(xí)是沿著自己的心理邏輯進(jìn)行?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)中能夠給兒童充分交流的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以一種社會(huì)建構(gòu)的方式促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。因此，在確定活動(dòng)區(qū)教育目標(biāo)的時(shí)候要考慮到這種教育形式的優(yōu)勢(shì)。所以，如果用集體活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量活動(dòng)區(qū)的投放，過(guò)于考慮目標(biāo)的同一性，關(guān)注目標(biāo)的即時(shí)達(dá)成度，那么肯定是不合適的。

2. 注意材料本身的性質(zhì)

不同的材料來(lái)源不同，引發(fā)的兒童行為也不同。有一些材料，本身傾向于引發(fā)兒童的象征性游戲行為，有一些材料則引發(fā)兒童的搭建行為。認(rèn)識(shí)材料本身的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)它們與兒童行為之間的關(guān)系，是進(jìn)行有效投放的第一步。

3. 考慮兒童的年齡特點(diǎn)

兒童的年齡特點(diǎn)是影響材料投放的關(guān)鍵因素。同樣投放方式和材料，對(duì)不同年齡兒童的作用差別很大。小班兒童對(duì)于高結(jié)構(gòu)投放的材料的使用頻率高，而大班兒童低，因此，就高結(jié)構(gòu)投放的材料而言，小班的配置比例應(yīng)大于大班。而大班則應(yīng)在棋類(lèi)等材料的選擇和投放上更加關(guān)注。明確每個(gè)年齡階段對(duì)于投放方式的不同反應(yīng)，有利于教師對(duì)于投放方式的選擇，也有利于教師聚焦更需要關(guān)注的材料，利用有限時(shí)間實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

4. 豐富活動(dòng)區(qū)的材料投放

一個(gè)材料如何才能在利用率上有所提高，除了縱向地加深其用途外，橫向的班級(jí)間交流也不失一種策略。這點(diǎn)對(duì)于高結(jié)構(gòu)投放的學(xué)習(xí)材料擁有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但正由于教師很大的心血凝結(jié)于此，在材料流通的過(guò)程中，更需要有相應(yīng)制度來(lái)加以規(guī)范。例如，建構(gòu)游戲一直深受孩子們的喜愛(ài)，他們可以利用各種建構(gòu)材料發(fā)揮自己的想象搭建出造型各異的建筑物。為此我們又將數(shù)學(xué)的內(nèi)容滲透到建構(gòu)游戲中，我們將建構(gòu)游戲分成桌面建構(gòu)和地面建構(gòu)兩種，在建構(gòu)大馬路時(shí)我們將方位放進(jìn)桌面建構(gòu)中，讓孩子按要求和標(biāo)記在馬路的四個(gè)方向中搭建不同的建筑物。在“停車(chē)場(chǎng)”的地面建構(gòu)中孩子會(huì)將汽車(chē)上的數(shù)字與停車(chē)位上的數(shù)字相對(duì)停放。

四、總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，學(xué)習(xí)材料投放是促進(jìn)幼兒園教育進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果具有重要的影響?，F(xiàn)階段，幼兒園教學(xué)中學(xué)習(xí)材料投放工作不盡人意，還存在一定的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在不能結(jié)合實(shí)際、教師經(jīng)驗(yàn)不足、忽視幼兒的主體地位。針對(duì)這些情況，必須堅(jiān)持原則，注重材料的本質(zhì)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)材料豐富性、趣味性，發(fā)揮投放材料的作用，促進(jìn)幼兒園教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

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