亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        智慧教室環(huán)境下數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策研究

        2019-06-11 11:14:02管玨琪孫一冰祝智庭
        中國(guó)電化教育 2019年2期

        管玨琪 孫一冰 祝智庭

        摘要:在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)日益豐富及可獲取的背景下,教學(xué)決策從過(guò)分依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)的決策走向基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策。由于數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算及處理系統(tǒng)的復(fù)雜性,當(dāng)前應(yīng)用大數(shù)據(jù)增強(qiáng)決策以優(yōu)化教學(xué)仍面臨諸多問(wèn)題。而數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策是教師基于可獲取數(shù)據(jù)的有意義結(jié)論的響應(yīng),是在教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)之間形成的人機(jī)協(xié)同智慧。該文首先在介紹數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能決策和數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策基礎(chǔ)上,闡明了基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策在決策理念、決策主體、決策過(guò)程三個(gè)方面引發(fā)的變革;第二,參考循證過(guò)程,從證據(jù)設(shè)計(jì)、證據(jù)形成、基于證據(jù)的決策三個(gè)階段設(shè)計(jì)智慧教室環(huán)境下數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策過(guò)程;第三,聚焦教學(xué)計(jì)劃階段,設(shè)計(jì)基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的教學(xué)決策應(yīng)用,以改善現(xiàn)存的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不足、科學(xué)性不夠等問(wèn)題;最后以初中數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課為例,呈現(xiàn)了預(yù)學(xué)習(xí)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的連接。

        關(guān)鍵詞:智慧教室;數(shù)據(jù)啟發(fā);教學(xué)決策;循證過(guò)程

        中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        一、引言

        美國(guó)管理學(xué)家、社會(huì)科學(xué)家郝伯特·西蒙(Herbent Simon)指出,任何實(shí)踐活動(dòng)無(wú)不包含著決策和執(zhí)行。決策(Decision-making)是行動(dòng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下做出選擇的過(guò)程;教學(xué)決策是教師為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),探索、判斷、選擇教學(xué)實(shí)施方案的過(guò)程。哈奇森(Hutchison Janice)等人根據(jù)教學(xué)的流程設(shè)計(jì),將教學(xué)決策劃分為教學(xué)計(jì)劃決策、教學(xué)互動(dòng)決策、教學(xué)評(píng)價(jià)反思決策。已有研究顯示,當(dāng)前教學(xué)決策遭遇著教學(xué)計(jì)劃階段倚重主觀經(jīng)驗(yàn)判斷、教學(xué)互動(dòng)階段缺乏權(quán)變應(yīng)對(duì)、教學(xué)評(píng)價(jià)階段反饋缺失等困境。決策絕不能僅僅指望教育者有了某種哲學(xué)觀念或信念就能完成,而必須基于科學(xué)的證據(jù)才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)決策的核心命題之一是從過(guò)分依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)的決策走向基于數(shù)據(jù)的科學(xué)教學(xué)決策。

        基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策在循證文化與豐富學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的碰撞中應(yīng)運(yùn)而生;相比以往教學(xué)決策,科學(xué)方法的有力支持對(duì)決策理念發(fā)展有積極的促進(jìn)作用?;跀?shù)據(jù)的教學(xué)決策讓教師扎根于課堂,創(chuàng)生并使用數(shù)據(jù)開(kāi)展決策,避免以往教學(xué)決策過(guò)程中的“常識(shí)性”誤區(qū)、“主觀性”錯(cuò)誤、“感覺(jué)性”錯(cuò)誤,突顯教師決策者與執(zhí)行者的主體角色?;跀?shù)據(jù)的教學(xué)決策從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)線索并生成教學(xué)事件,有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提升教學(xué)的有效性,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。本研究在論述數(shù)據(jù)決策兩大類(lèi)型基礎(chǔ)上,面向智慧教室環(huán)境設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策;并聚焦教學(xué)計(jì)劃決策階段,設(shè)計(jì)基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的教學(xué)決策應(yīng)用,探索基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)決策這一智慧教育的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

        二、基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策

        (一)數(shù)據(jù)決策的兩大類(lèi)型

        《有效教學(xué)決策》一書(shū)中提出有效教學(xué)基本等同于合理的教學(xué)決策;認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的重要性,讓評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)情感數(shù)據(jù)、學(xué)生生理數(shù)據(jù)等為教學(xué)決策提供參考,成為提升課堂教學(xué)有效性的重要途經(jīng)。基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策(Data-based Instructional Decision Making,也有人譯為證據(jù)型教學(xué)決策)是為了提升學(xué)習(xí)效果而在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)反思階段,對(duì)可獲得的最佳數(shù)據(jù)源進(jìn)行系統(tǒng)分析并做出決策,在此基礎(chǔ)上實(shí)施決策和評(píng)價(jià)反饋的連續(xù)過(guò)程。根據(jù)使用數(shù)據(jù)的不同方式,企業(yè)中基于數(shù)據(jù)的決策出現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)(Data-driven)和數(shù)據(jù)啟發(fā)(Data-informed)兩種類(lèi)型的討論。美國(guó)教育部規(guī)劃、評(píng)價(jià)和政策制定辦公室發(fā)布的報(bào)告中使用“數(shù)據(jù)啟發(fā)的決策”(Data-informed Decision Making)這一術(shù)語(yǔ),并提出包括計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、分析數(shù)據(jù)、反思的概念框架,認(rèn)識(shí)到很少有決策是完全基于量化數(shù)據(jù)的。基于已有研究與實(shí)踐,從數(shù)據(jù)地位、數(shù)據(jù)規(guī)則強(qiáng)弱、人員參與度、決策方式等方面區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能決策與數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策。

        1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能決策

        “Driven”有被外部強(qiáng)制的意思,強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)置于決策的核心位置。此時(shí)的“數(shù)據(jù)”為與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的可收集到的所有數(shù)據(jù),需要借助機(jī)器智能的優(yōu)勢(shì)處理,采用機(jī)器化的流程解析復(fù)雜數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系,挖掘數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值,為教與學(xué)提供適性服務(wù)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策(如圖1所示),即盡可能地收集學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù),通過(guò)分類(lèi)、聚類(lèi)、關(guān)鍵詞提取等過(guò)程處理收集的數(shù)據(jù),經(jīng)分析與可視化建立學(xué)習(xí)者特征模型,再根據(jù)學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)特征與數(shù)據(jù)庫(kù)特征的相似度匹配自動(dòng)生成個(gè)陛化決策方案,如基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣的推送,基于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的推送,基于知識(shí)情境的推送。在此過(guò)程中,機(jī)器對(duì)數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、決策較少有人員參與,基于數(shù)據(jù)模型已建立的規(guī)則,由機(jī)器自動(dòng)提取數(shù)據(jù)特征、挖掘?qū)W生模式,提供智能化的決策服務(wù)。

        2.數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策

        “Informed”內(nèi)隱“擁有很多知識(shí)”,即教師基于數(shù)據(jù)做出不同推斷和決策以引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展,在教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)之間形成協(xié)同。此時(shí)的“數(shù)據(jù)”可由計(jì)算機(jī)獲取記錄,也可由教師通過(guò)觀察、交談獲得,需要借助人的智能的優(yōu)勢(shì)處理,在技術(shù)輔助下采用人工化流程分析數(shù)據(jù)間的因果關(guān)系,服務(wù)于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。如圖1所示,數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策是教師事先確定哪些數(shù)據(jù)的獲取與分析是必要的;對(duì)于教學(xué)得到的數(shù)據(jù),借助統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)直觀呈現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)變化趨勢(shì)等,由教師結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)從數(shù)據(jù)中提取見(jiàn)解并基于見(jiàn)解制定優(yōu)質(zhì)決策方案。例如,教師可根據(jù)評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)、學(xué)生提問(wèn)數(shù)據(jù)等深度分析學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)缺陷、思維模式,支持教師快速?zèng)Q策。整個(gè)決策過(guò)程是教師構(gòu)建數(shù)據(jù)基礎(chǔ),開(kāi)展數(shù)據(jù)研究以形成信息、生成知識(shí),并采取行動(dòng)的過(guò)程,需要且依賴(lài)于教師的參與。

        數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能決策借助機(jī)器智能,決策過(guò)程較少人員參與,因此較少摻雜決策者的個(gè)人偏見(jiàn),不依賴(lài)于個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);同時(shí)機(jī)器善于邏輯思維,能夠快速、精細(xì)處理信息,使得決策過(guò)程花費(fèi)時(shí)間較少。但決策以數(shù)據(jù)為引導(dǎo),需要收集大量的數(shù)據(jù),而收集到的數(shù)據(jù)可能是錯(cuò)誤的或是帶有偏見(jiàn)的。數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策是教師對(duì)基于數(shù)據(jù)的有意義結(jié)論的響應(yīng),將數(shù)據(jù)置于整體情境中考慮,是人機(jī)協(xié)同的智慧體現(xiàn)。人腦更多是形象思維,在數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策過(guò)程中,機(jī)器亦能擴(kuò)展人腦邏輯思維處理信息的能力,如為教師實(shí)時(shí)提供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果,但創(chuàng)造性、情感性、啟發(fā)性工作由教師負(fù)責(zé)完成,期望完全靠機(jī)器來(lái)解決各種復(fù)雜問(wèn)題,至少目前是行不通的。因此數(shù)據(jù)分析結(jié)果及結(jié)果的應(yīng)用依賴(lài)于分析者,對(duì)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)有著較高要求。

        (二)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策的變革

        決策可以由直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)和邏輯這三種方式分別或是混合驅(qū)動(dòng);其中數(shù)據(jù)是填充邏輯過(guò)程的基石。數(shù)據(jù)介入教師教學(xué)決策必然會(huì)從邏輯上增強(qiáng)教學(xué)決策的有效性,基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策將引發(fā)決策理念、決策主體、決策過(guò)程等的變革。

        1.決策理念:由經(jīng)驗(yàn)走向循證

        “循證”理念主要源自西方國(guó)家20世紀(jì)80年代臨床醫(yī)學(xué)所形成的循證醫(yī)學(xué),其核心理念是基于證據(jù)的實(shí)踐性,此后在各學(xué)科的實(shí)踐領(lǐng)域催生出循證教育學(xué)、循證管理學(xué)等循證實(shí)踐運(yùn)動(dòng)。教學(xué)決策與醫(yī)學(xué)決策有著類(lèi)似的決策過(guò)程:識(shí)別問(wèn)題、搜集證據(jù)、做出判斷、制定并落實(shí)方案,然而以往決策過(guò)分依賴(lài)于直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn),難以收集“證據(jù)”或忽視了“證據(jù)”的應(yīng)用。數(shù)據(jù)是對(duì)教與學(xué)活動(dòng)真實(shí)性、本源性的描述,數(shù)據(jù)作用于整個(gè)決策過(guò)程,使得教學(xué)決策有據(jù)可循,從依賴(lài)主觀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向循證行動(dòng)。循證文化的作用及數(shù)據(jù)的可獲取,將促使決策方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谧C據(jù)而又融入決策者經(jīng)驗(yàn)的理性決策,探索學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求三者之間的有效結(jié)合。

        2.決策主體:由關(guān)注集體轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體

        以往決策過(guò)程中,由于數(shù)據(jù)獲取的限制,教師時(shí)間、精力的有限,教師難以掌握每一位學(xué)生的個(gè)體情況,難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化決策、精準(zhǔn)教學(xué)。技術(shù)環(huán)境的改善為小數(shù)據(jù)的獲取、大數(shù)據(jù)的積累提供了可能,教師基于數(shù)據(jù)及分析結(jié)果可精準(zhǔn)定位個(gè)別學(xué)習(xí)者、精準(zhǔn)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求,并根據(jù)需求進(jìn)行教學(xué)調(diào)整,由以往關(guān)注班級(jí)集體轉(zhuǎn)向關(guān)照到個(gè)別學(xué)習(xí)者,為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化推薦和干預(yù)指導(dǎo)。此時(shí)相應(yīng)對(duì)決策主體——教師在教學(xué)中有意識(shí)地收集、組織、分析、表達(dá)和交流數(shù)據(jù)的能力與品質(zhì)提出了要求,如將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息所必須的信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、決策技能、評(píng)價(jià)技能等。

        3.決策過(guò)程:數(shù)據(jù)、信息到知識(shí)、智慧的躍升

        基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策中“數(shù)據(jù)”是可記錄與收集的關(guān)于學(xué)生及其學(xué)習(xí)的一組數(shù)字,其本身是沒(méi)有任何價(jià)值傾向的,數(shù)據(jù)需要被提煉為信息、知識(shí)甚至智慧才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)。從“數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、智慧”層級(jí)結(jié)構(gòu)來(lái)看,數(shù)據(jù)處于一種未加工的狀態(tài),沒(méi)有情境意義,可以以任何形式存在;信息是對(duì)數(shù)據(jù)分析與概括的結(jié)果,是與特定情境相關(guān)聯(lián)的意義數(shù)據(jù),可以幫助決策者理解數(shù)據(jù)以形成見(jiàn)解;知識(shí)生成于綜合信息、發(fā)現(xiàn)信息對(duì)問(wèn)題解決價(jià)值的過(guò)程中,內(nèi)化于決策者頭腦之中,指導(dǎo)決策者的決策行動(dòng);智慧外化表現(xiàn)為知識(shí)付諸行動(dòng),生成基于洞見(jiàn)的決策方案?;跀?shù)據(jù)的教學(xué)決策過(guò)程是以技術(shù)為中介的從數(shù)據(jù)、信息到知識(shí)、智慧的躍升過(guò)程,只有數(shù)據(jù)被加工為信息,信息轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的知識(shí),才能生成智慧,促進(jìn)決策。

        三、智慧教室環(huán)境下數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策設(shè)計(jì)

        由于數(shù)據(jù)復(fù)雜性、數(shù)據(jù)計(jì)算及處理系統(tǒng)的復(fù)雜性,大數(shù)據(jù)增強(qiáng)決策、優(yōu)化教學(xué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)仍面臨諸多問(wèn)題。智慧教室環(huán)境在豐富教與學(xué)活動(dòng)的同時(shí)讓學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的過(guò)程性記錄成為可能,當(dāng)前教學(xué)情境下教學(xué)過(guò)程獲取的易于理解且處理速度快的小數(shù)據(jù)不依賴(lài)于特定的數(shù)據(jù)分析工具,更易被教師應(yīng)用于教學(xué)決策過(guò)程中。因此,以下聚焦于此類(lèi)小數(shù)據(jù)的應(yīng)用,設(shè)計(jì)智慧教室環(huán)境下數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策過(guò)程。

        (一)智慧教室環(huán)境與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

        智慧教室作為一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,是一種能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂及時(shí)深度互動(dòng)、學(xué)習(xí)情境全面感知、教室設(shè)備智能管控的新型教室。在智慧教室中,師生各持學(xué)習(xí)終端設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互聯(lián),應(yīng)用課堂交互系統(tǒng)、教學(xué)支持平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家中、其他校外場(chǎng)所的連接,正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合;整合新興技術(shù),借助自然交互技術(shù)及可穿戴設(shè)備等增加人機(jī)互動(dòng),應(yīng)用大數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)分析技術(shù)提供智能決策,使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等實(shí)現(xiàn)教室環(huán)境的智能管控。其中,將學(xué)習(xí)終端及相關(guān)系統(tǒng)平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)是當(dāng)前智慧教室教學(xué)應(yīng)用的主要體現(xiàn),其中BYOD(Bring Your Own Device,攜帶自己設(shè)備)模式的引入更是實(shí)現(xiàn)個(gè)人信息終端設(shè)備融入學(xué)校信息系統(tǒng)以及個(gè)性化的使用與整合,為教師變革與創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)范式從直接講授走向個(gè)性化教學(xué)提供了新的可能;為學(xué)生獲取全新學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與協(xié)作深度創(chuàng)設(shè)了新的環(huán)境。

        “數(shù)據(jù)”是一切可以收集和組織的與學(xué)生相關(guān)的信息,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)反映。智慧教室環(huán)境下技術(shù)在教與學(xué)中的參與性讓記錄班級(jí)或個(gè)體全過(guò)程、非結(jié)構(gòu)化教與學(xué)數(shù)據(jù)成為可能。根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)源渠道,智慧教室環(huán)境可產(chǎn)生以下幾類(lèi)數(shù)據(jù):(1)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)終端、課堂交互系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等可生成學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)等過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù);圍繞教學(xué)流程,這些數(shù)據(jù)將構(gòu)成課前、課中、課后全覆蓋的數(shù)據(jù)體系。(2)評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)。作業(yè)與練習(xí)、考試系統(tǒng)將記錄課堂練習(xí)、課后作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)各類(lèi)評(píng)測(cè)活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù),表征學(xué)習(xí)者成績(jī)信息以及挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)變化情況。(3)學(xué)生心理數(shù)據(jù)。通過(guò)攝像頭、表情識(shí)別技術(shù)等,課堂環(huán)境中可以實(shí)時(shí)獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表情、精力集中度等心理數(shù)據(jù),以此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)者。(4)學(xué)生生理數(shù)據(jù)。智能手環(huán)等穿戴設(shè)備可記錄學(xué)生心率等生理數(shù)據(jù),如體育課老師能監(jiān)控所有學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量與身體狀況。

        聚焦數(shù)據(jù)在教學(xué)決策方面的應(yīng)用,練習(xí)與評(píng)測(cè)獲取的績(jī)效數(shù)據(jù)成為分析的典型,如賓夕法尼亞州的Renaissance Academy通過(guò)學(xué)生在線完成的閱讀測(cè)試收集數(shù)據(jù)以調(diào)整教學(xué); Brunner等基于學(xué)習(xí)績(jī)效數(shù)據(jù),確定教學(xué)日程安排、分組、個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃;陳明選等構(gòu)建了基于測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)框架;國(guó)內(nèi)電子書(shū)包課堂,已有實(shí)踐根據(jù)單節(jié)課、階段性學(xué)生(個(gè)體/群體)成績(jī)數(shù)據(jù)、S-P分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)分析等,幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的提高?;趯W(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)情感狀態(tài)分析以及在此基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)推薦等研究與實(shí)踐已有相關(guān)討論。學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)中的視頻學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)在教學(xué)決策中的應(yīng)用也出現(xiàn)相關(guān)案例,如雷云鶴等研究基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)決策,通過(guò)“普陀J課堂”平臺(tái)記錄并收集學(xué)生在預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的數(shù)據(jù),輔助教師確定教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)策略及教學(xué)干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。根據(jù)學(xué)生心理、生理數(shù)據(jù)在教學(xué)決策中的應(yīng)用還處于探索階段,已有討論面向課堂教學(xué)評(píng)價(jià),可促進(jìn)教師的課堂教學(xué)決策或課后的評(píng)價(jià)反思。

        (二)智慧教室環(huán)境下數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策過(guò)程

        循證教育學(xué)強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該基于證據(jù)進(jìn)行教學(xué),提出提問(wèn)、獲取證據(jù)、批判評(píng)價(jià)、應(yīng)用、評(píng)估五個(gè)步驟的實(shí)踐框架。參考該循證過(guò)程,數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策可包括證據(jù)設(shè)計(jì)、證據(jù)形成、基于證據(jù)的決策三個(gè)階段(如圖2所示)。數(shù)據(jù)證據(jù)設(shè)計(jì)階段是教師從教學(xué)問(wèn)題切人目的,明確決策焦點(diǎn)、確定決策目標(biāo)、決策目標(biāo)操作化,以實(shí)現(xiàn)決策目標(biāo)與數(shù)據(jù)需求的映射過(guò)程;證據(jù)形成階段是教師構(gòu)建數(shù)據(jù)基礎(chǔ)并開(kāi)展數(shù)據(jù)研究的過(guò)程,必然要經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)篩選、形成信息、生成知識(shí)以確認(rèn)問(wèn)題、分析原因、指導(dǎo)決策行動(dòng);基于上述兩個(gè)階段,教師將制定決策方案,實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)決策并反思決策效果。

        1.證據(jù)設(shè)計(jì)階段

        每一個(gè)決策都有特定的目標(biāo)指向,教師必須選擇教學(xué)問(wèn)題以明確決策焦點(diǎn),確定決策目標(biāo),將決策目標(biāo)操作化,以確定循證所需數(shù)據(jù)的獲取途徑及適切的測(cè)量、觀察工具。根據(jù)教學(xué)的流程設(shè)計(jì),教學(xué)計(jì)劃階段的決策是教師在課堂教學(xué)之前的思維活動(dòng),涉及的決策要素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)流程等。教學(xué)互動(dòng)階段的決策是課堂教學(xué)過(guò)程中一系列即時(shí)決策的總和,是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),涉及的決策線索包括教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展?fàn)顩r、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等。教學(xué)評(píng)價(jià)反思階段的決策是教師對(duì)已發(fā)生的教學(xué)的反思,包括教學(xué)方法評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)反饋。為突破以往教學(xué)決策的困境,需要圍繞各階段的決策焦點(diǎn)確定具體的決策目標(biāo)。

        確定決策目標(biāo)基礎(chǔ)上,通過(guò)“目標(biāo)數(shù)據(jù)選擇、目標(biāo)數(shù)據(jù)分解、目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)”三個(gè)環(huán)節(jié)做好證據(jù)收集的準(zhǔn)備。首先,教師選擇的目標(biāo)數(shù)據(jù)必須是易于獲取且是與決策目標(biāo)相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)變量,這是把握有效教學(xué)決策的關(guān)鍵;其次,教師需要對(duì)選擇好的目標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行分解,描述其核心內(nèi)容,消除理解上的模糊性,保證這些數(shù)據(jù)的可獲取;最后,確定獲取這些數(shù)據(jù)所依賴(lài)的觀察、測(cè)量方法是什么,形成激發(fā)這些觀察需要的設(shè)計(jì)。例如以教學(xué)計(jì)劃階段的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為決策焦點(diǎn).決策目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位,以幫助學(xué)習(xí)者制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃、提升學(xué)習(xí)效率。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)基于課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為其制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,需要根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)況及學(xué)習(xí)需求以落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)掌握情況,知識(shí)結(jié)構(gòu)完整度是表征學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)況及需求的重要數(shù)據(jù),教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察、測(cè)量工具,如設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課前練習(xí),從學(xué)生反饋上推論出服務(wù)于決策的關(guān)鍵證據(jù)。

        2.證據(jù)形成階段

        在決策目標(biāo)操作化基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中,智慧教室環(huán)境下的學(xué)習(xí)終端、課堂交互系統(tǒng)、評(píng)測(cè)系統(tǒng)等會(huì)記錄收集學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù),教師也可人工記錄相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的互動(dòng)數(shù)據(jù),如觀看微視頻過(guò)程中的停頓、回放,完成練習(xí)/測(cè)驗(yàn)時(shí)的反應(yīng)時(shí)間、嘗試次數(shù)、錯(cuò)題收藏,課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、心理狀態(tài)數(shù)據(jù)等;反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù),如測(cè)驗(yàn)的成績(jī)、問(wèn)卷的結(jié)果數(shù)據(jù)、教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、作業(yè)作品內(nèi)容等。基于該數(shù)據(jù)基礎(chǔ),一方面通過(guò)智能化工具教師可及時(shí)獲得學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后的可視化表示,如練習(xí)/測(cè)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析圖;另一方面教師可通過(guò)人工操作對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選分析。結(jié)合這些數(shù)據(jù)及其可視化結(jié)果,教師將從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因,將數(shù)據(jù)與決策目標(biāo)再次映射,基于數(shù)據(jù)形成有助于決策的證據(jù),如教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)缺陷、學(xué)生個(gè)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)變化趨勢(shì)、不同思維模式,錯(cuò)誤模式、學(xué)習(xí)情感狀態(tài)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效果等。

        3.基于證據(jù)的決策階段

        基于證據(jù)的決策是在數(shù)據(jù)反饋基礎(chǔ)上,由教師審視上述證據(jù),基于一定的決策規(guī)則,設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案/干預(yù)/評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃階段的決策是生成有針對(duì)性的教學(xué)方案,服務(wù)于課堂教學(xué)的有效實(shí)施。教學(xué)互動(dòng)階段的決策是根據(jù)當(dāng)前課堂問(wèn)題所在,精確調(diào)整互動(dòng)主體、互動(dòng)形式、互動(dòng)時(shí)機(jī)以支持課堂的有效互動(dòng);實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性解決和個(gè)性化指導(dǎo),滿足不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)評(píng)價(jià)反思階段重在提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性、豐富反饋信息的形式,更好地服務(wù)于教學(xué)的反思、預(yù)測(cè)和重新設(shè)計(jì)。其中三個(gè)階段之間的決策關(guān)聯(lián)互動(dòng),是“決策-實(shí)施-反思”的大循環(huán)運(yùn)行過(guò)程,而教學(xué)互動(dòng)階段的每一個(gè)權(quán)變應(yīng)對(duì)都是“決策-實(shí)施-反思”的小循環(huán)過(guò)程。教學(xué)計(jì)劃階段的決策將直接影響課堂教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展,而教學(xué)設(shè)計(jì)階段確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)都將有助于教學(xué)評(píng)價(jià)反思階段的決策。

        四、智慧教室環(huán)境下基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的教學(xué)決策應(yīng)用

        教學(xué)計(jì)劃決策是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前,為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),策劃和選擇教學(xué)實(shí)施方案的過(guò)程。當(dāng)前智慧教室環(huán)境以1:1配置學(xué)習(xí)終端及相關(guān)支持系統(tǒng)為主,設(shè)計(jì)智慧教室環(huán)境下基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的教學(xué)決策,旨在充分應(yīng)用個(gè)人自帶設(shè)備實(shí)現(xiàn)的校內(nèi)外學(xué)習(xí)的連接、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)獲取的即時(shí)性與便利性,改善現(xiàn)存的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不足、科學(xué)性不夠,難以準(zhǔn)確把握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、忽視學(xué)生現(xiàn)有水平、無(wú)法關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異等問(wèn)題。

        (一)應(yīng)用設(shè)計(jì):基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的教學(xué)決策

        引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效預(yù)習(xí)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù),預(yù)學(xué)習(xí)不但可以提高學(xué)生的聽(tīng)課效率、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,也將為教學(xué)計(jì)劃階段的決策提供數(shù)據(jù)支持。因此,應(yīng)用設(shè)計(jì)將按照?qǐng)D2所示的“證據(jù)設(shè)計(jì)-證據(jù)形成-基于證據(jù)的決策”的流程,選擇教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù),從中提取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以準(zhǔn)確定位學(xué)生的知識(shí)缺陷、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)體差異,從而形成有針對(duì)性的教學(xué)方案。

        為此,教師首先需要通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)以獲取數(shù)據(jù)服務(wù)于決策。已有研究歸納了預(yù)習(xí)作業(yè)的多種“樣式”,包括提問(wèn)式、活動(dòng)式、實(shí)驗(yàn)式、觀察式、筆記式等。逆序創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前預(yù)學(xué)習(xí),已有實(shí)踐案例分析得出自學(xué)紙質(zhì)/多媒體電子教材、觀看微視頻、完成在線測(cè)驗(yàn)、話題討論、提出問(wèn)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前智慧教室環(huán)境下常見(jiàn)的預(yù)學(xué)習(xí)活動(dòng)包括在線測(cè)驗(yàn)、觀看微視頻、互動(dòng)提問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等。具體實(shí)踐中,教師可根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)預(yù)學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生借助學(xué)習(xí)終端提前在家完成預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

        其次教師需要從獲取的數(shù)據(jù)中解讀出指向決策的關(guān)鍵證據(jù),其中借助機(jī)器對(duì)信息的快速、精細(xì)處理,可以從學(xué)生的練習(xí)/評(píng)測(cè)中獲取全部/單題完成時(shí)間、個(gè)人成績(jī)得分、排序、知識(shí)點(diǎn)正確率、題目解答過(guò)程等數(shù)據(jù),這些反饋數(shù)據(jù)及其實(shí)時(shí)分析圖等直觀化表示能幫助教師和學(xué)生了解班級(jí)和學(xué)生個(gè)體的練習(xí)完成情況,診斷學(xué)生知識(shí)掌握情況,捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤原因,分析學(xué)生解題的不同思維模式;多次練習(xí)完成情況的數(shù)據(jù)也將為學(xué)習(xí)變化趨勢(shì)分析提供支持。通過(guò)機(jī)器對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄,可以從微視頻學(xué)習(xí)中獲取每位學(xué)生觀看微視頻的時(shí)間、次數(shù),觀看過(guò)程中視頻暫停的頻次、暫停點(diǎn),視頻快進(jìn)/倒退的次數(shù)以及節(jié)點(diǎn),這些數(shù)據(jù)能夠幫助老師了解學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),如視頻暫停、回放有可能是內(nèi)容太難了,學(xué)生沒(méi)有看懂,需要暫停思考或是反復(fù)觀看。同時(shí),可以從課前互動(dòng)中提取每位學(xué)生在線提出的問(wèn)題、參與的討論,這些數(shù)據(jù)可以由老師自主開(kāi)展定性分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前互動(dòng)參與情況,提煉出預(yù)學(xué)習(xí)后學(xué)生存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題,指導(dǎo)教學(xué)技術(shù)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的制定以及對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)者的關(guān)注。

        最后教師將這些證據(jù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,以形成有針對(duì)性的教學(xué)方案,指向教學(xué)計(jì)劃階段的決策目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程見(jiàn)如圖3所示,如何完成需求映射設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)習(xí)活動(dòng)、如何借助機(jī)器優(yōu)勢(shì)開(kāi)展數(shù)據(jù)研究以解讀證據(jù)、如何將教學(xué)分析獲取的證據(jù)指向教學(xué)設(shè)計(jì)是該決策應(yīng)用的關(guān)鍵。

        (二)應(yīng)用案例:《三角形的內(nèi)角和》

        以《上海教育出版社九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課本》七年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》一課為例,呈現(xiàn)基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的教學(xué)計(jì)劃決策。

        1.預(yù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

        預(yù)學(xué)習(xí)階段,教師為學(xué)生提供《三角形的內(nèi)角和》交互式微視頻和導(dǎo)學(xué)單,學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單完成微視頻的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、同伴交流及在線檢測(cè)(如圖4所示)。其中微視頻圍繞“三角形的內(nèi)角和是否是一個(gè)固定的值?”這一核心數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì);預(yù)學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分解學(xué)習(xí)難度:(1)創(chuàng)設(shè)情境,觀察任意三個(gè)角度數(shù)的變化;(2)度量不同的三角形內(nèi)角度數(shù)并計(jì)算其和;(3)教師介紹“驗(yàn)證內(nèi)角和”的實(shí)驗(yàn)操作方法,引導(dǎo)學(xué)生思考“如何運(yùn)用幾何證明的方法論證猜想?”;預(yù)學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、證明等學(xué)習(xí)過(guò)程后,發(fā)展演繹推理能力。

        2.學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及其分析

        預(yù)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,教師可收集到以下數(shù)據(jù):(1)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、停頓點(diǎn),所有學(xué)生都在線觀看了微視頻,其中95%的學(xué)生花費(fèi)時(shí)間在15分鐘以內(nèi),5%的學(xué)生超過(guò)了30分鐘,教師將重點(diǎn)關(guān)注其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難;停頓點(diǎn)主要分布在“實(shí)驗(yàn)操作方法”,一方面可推斷出學(xué)生正在跟隨微視頻中的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行操作驗(yàn)證,另一方面分析學(xué)生思維層面的停頓可能是不理解教師演示操作的理論依據(jù)而出現(xiàn)疑惑,即可推斷其前置知識(shí)(平行線的性質(zhì))還沒(méi)有全面掌握和靈活應(yīng)用。(2)在線檢測(cè)反饋,全班有82%的學(xué)生得到了三角形內(nèi)角和為180度的猜想,18%的學(xué)生角度測(cè)量出現(xiàn)誤差(誤差值在正負(fù)4度以內(nèi))。說(shuō)明學(xué)生通過(guò)測(cè)量和計(jì)算都能得出猜想,探討運(yùn)用幾何證明方法來(lái)驗(yàn)證猜想可作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。從學(xué)生“剪一剪、拼一拼”的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了四種驗(yàn)證三角形內(nèi)角和的方法(如下頁(yè)圖5所示),為課堂導(dǎo)入提供了生成性內(nèi)容,也反映了學(xué)生思維的不同特點(diǎn)。其中方法二和方法三表明學(xué)生思維更具邏輯性,考慮到了兩組相等的角的位置特點(diǎn)。

        3.預(yù)學(xué)習(xí)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的連接

        結(jié)合微視頻學(xué)習(xí)停頓點(diǎn)及學(xué)生提交的驗(yàn)證方法可定位部分學(xué)生的知識(shí)缺陷,即還不能靈活運(yùn)用前期所學(xué)的平行線相關(guān)知識(shí);預(yù)學(xué)習(xí)反饋表明學(xué)生可提出猜想,但是對(duì)于如何將實(shí)驗(yàn)操作中得到的方法轉(zhuǎn)化為添加輔助線的方法還存在困難,這也就成為了課堂教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題;學(xué)生提交的驗(yàn)證方法存在思維和數(shù)量層面的差異,關(guān)注未能提出驗(yàn)證方法的學(xué)生,結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo);關(guān)注提交方法一和方法四的學(xué)生,引導(dǎo)其對(duì)兩組相等角的位置特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)即以匯聚共享學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的猜想和提交的驗(yàn)證三角形內(nèi)角和方法為課堂導(dǎo)入,讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究歸納幾何證明三角形內(nèi)角和的方法;協(xié)作小組根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)中反映出的思維特點(diǎn)、知識(shí)缺陷進(jìn)行異質(zhì)分組,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)思維碰撞拓展各自的知識(shí)及思維廣度與深度。

        五、結(jié)語(yǔ)

        學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生及可獲取強(qiáng)化了教師教學(xué)決策的邏輯過(guò)程,但教師的先前經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)仍影響著決策及其實(shí)施。數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策認(rèn)識(shí)到單靠“讓數(shù)據(jù)說(shuō)話”的偏頗,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)數(shù)據(jù)的理解及在此基礎(chǔ)上的決策,教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的協(xié)同為當(dāng)下智慧教室中數(shù)據(jù)決策提供較好的實(shí)踐點(diǎn)。可用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及決策應(yīng)用的不斷積累,伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展及特定數(shù)據(jù)分析工具的開(kāi)發(fā),智慧教室環(huán)境下的智能決策將有效推進(jìn)學(xué)校智慧教育的發(fā)展。

        作者簡(jiǎn)介:

        管玨琪:講師,博士,研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)創(chuàng)新(guanjueqi2008@126.com).

        一区在线视频免费播放| 激情人妻网址| 国产麻豆精品一区二区三区v视界| 免费黄网站永久地址进入| 亚洲精品第一页国产精品| 精品无码久久久久久久久| 亚洲伊人免费综合网站| 丰满多毛的大隂户视频| 中文av字幕一区二区三区| 丰满少妇爆乳无码专区| 粗大的内捧猛烈进出少妇| 免费国产自拍视频在线观看| 久久婷婷色综合一区二区| 日本韩国男男作爱gaywww| 成人影院免费视频观看| 国产精品麻豆欧美日韩ww| 亚洲欧美v国产一区二区| 日产精品毛片av一区二区三区| 中文字幕一区二区人妻出轨| 99久久久无码国产精品试看| 无码色av一二区在线播放| 中文字幕人乱码中文字幕乱码在线| 日本中文字幕一区二区高清在线 | 日本乱人伦在线观看| 亚洲av无码乱码在线观看裸奔| 成人免费看片又大又黄| 粉嫩极品国产在线观看| 老司机在线免费视频亚洲| 久久精品人人做人人爱爱| 99久久久无码国产精品免费砚床| 狠狠躁夜夜躁人人爽天天不卡| 久久热免费最新精品视频网站| 久久久久亚洲精品无码网址蜜桃| 欧美日韩中文制服有码| 国产噜噜亚洲av一二三区| www国产亚洲精品| 毛茸茸的中国女bbw| 丝袜人妻无码中文字幕综合网 | 水蜜桃一二二视频在线观看免费| 国产免费二区三区视频| 色偷偷噜噜噜亚洲男人|