張立濱 邱禮強(qiáng)

摘? 要：近幾年的教育工作中，體智能培育成為了非常重要的組成部分，體智能對(duì)于5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展具有較大的影響，必須堅(jiān)持按照科學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絹硗瓿?，最大限度的提高幼兒的綜合素養(yǎng)，促使他們對(duì)于疾病抵抗能力，以及外界適應(yīng)能力更好鞏固，為自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，提供較多的幫助。文章就體智能對(duì)5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：體智能? 幼兒身體? 素質(zhì)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）01（a）-0226-02

從客觀的角度來分析，5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展影響因素較多，體智能是非常核心的組成部分，必須堅(jiān)持在體智能教育過程中，選用正確的發(fā)展手段來完成，結(jié)合幼兒自身的天賦，或者是教學(xué)過程中的展現(xiàn)模式，做出良好的革新，要讓幼兒的活潑度良好的鞏固，并且在身體素質(zhì)和智能培養(yǎng)上，獲得共同進(jìn)步。值得注意的是，體智能培育，必須循序漸進(jìn)開展，減少對(duì)5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展造成的過大壓力。

1? 體智能的鍛煉意義

現(xiàn)階段的幼兒成長(zhǎng)過程中，很多家長(zhǎng)都在通過溺愛的方法來進(jìn)行保護(hù)，雖然表面上能夠促使幼兒受到的傷害和影響較少，但實(shí)際上對(duì)于幼兒各方面的能力培養(yǎng)，都沒有產(chǎn)生良好的效果，甚至是在幼兒的認(rèn)知理念上出現(xiàn)了較大的偏差和負(fù)面影響。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為體智能的鍛煉意義，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，體智能的培養(yǎng)，在于幫助5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展獲得更多的保障。該年齡段的幼兒，已經(jīng)擁有了一定的抵抗力和環(huán)境適應(yīng)能力，如果繼續(xù)通過溺愛方式來完成，很容易導(dǎo)致幼兒的成長(zhǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差和不足，對(duì)于未來的進(jìn)步也會(huì)造成很不好的影響。利用體智能的培養(yǎng)，促使5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展過程中，能夠得到正確的指引，甚至是對(duì)幼兒的特長(zhǎng)培養(yǎng)，也可以由此來獲得較好的成績(jī)[1]。第二，體智能培養(yǎng)，是我國(guó)幼兒教育的重要組成部分。例如，5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展過程中，部分幼兒的身體素質(zhì)較低，因此容易感染疾病，而且在季節(jié)更替過程中，無法更好的適應(yīng)。通過對(duì)體智能做出培養(yǎng)以后，規(guī)范幼兒的正確行為習(xí)慣，并且在身體素質(zhì)的提升過程中，按照科學(xué)方法來完成，促使幼兒患病概率不斷降低，為日后的成長(zhǎng)提供更多的幫助。

2? 5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的問題

2.1 極端發(fā)展現(xiàn)象

從客觀的角度來分析，幼兒雖然在成長(zhǎng)過程中需要得到一定的保護(hù)，但是也需要在自身的鍛煉上不斷的增加，在學(xué)習(xí)上不斷的豐富，否則很容易導(dǎo)致幼兒自身的發(fā)展成績(jī)不斷的降低，屆時(shí)造成的負(fù)面影響將會(huì)是非常強(qiáng)烈的。調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展問題，已經(jīng)得到了高度關(guān)注，尤其是極端發(fā)展的現(xiàn)象。例如，部分幼兒家庭對(duì)于孩子的關(guān)愛程度，超出了正常的范疇，以至于幼兒本身的情緒不夠穩(wěn)定，常常出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象，而且無法完成一些簡(jiǎn)單的獨(dú)立動(dòng)作，這對(duì)于幼兒的身心健康成長(zhǎng)，都會(huì)造成非常不好的影響。我國(guó)的幼兒數(shù)量正在不斷的提升，如果針對(duì)極端發(fā)展現(xiàn)象沒有良好的解決，則日后的教育事業(yè)進(jìn)步，勢(shì)必會(huì)遭受到非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

2.2 患病概率較高

對(duì)于現(xiàn)階段的幼兒情況做出調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)很多地方的樂觀程度并不高，同時(shí)產(chǎn)生的一些損失和問題，都無法在短期內(nèi)良好的彌補(bǔ)、解決。例如，患病概率較高的現(xiàn)象，已經(jīng)影響到了幼兒教育的進(jìn)步。首先，5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的初期階段，家長(zhǎng)并沒有對(duì)幼兒開展正確的指引，在相關(guān)的鍛煉和培養(yǎng)過程中，完全是按照自己的想法來進(jìn)行的，這種現(xiàn)象的發(fā)生，容易導(dǎo)致幼兒在自身的成長(zhǎng)和認(rèn)知方面，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的偏差、不足，此時(shí)產(chǎn)生的一些患病問題，甚至?xí)?duì)幼兒的終身造成非常嚴(yán)重的影響。從這一點(diǎn)來看，幼兒患病概率較高的現(xiàn)象，需要在日后妥善的應(yīng)對(duì)。其次，當(dāng)幼兒的自身成長(zhǎng)、進(jìn)步，長(zhǎng)期沒有得到良好的指引以后，在幼兒的智力方面容易出現(xiàn)較為嚴(yán)重的下降現(xiàn)象，雖然不至于出現(xiàn)癡呆兒的問題，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力的提升，以及新知識(shí)的掌握，都無法良好的完成，這對(duì)于幼兒的將來發(fā)展，構(gòu)成了非常嚴(yán)重的阻礙。

3? 5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的原則

新時(shí)代來臨以后，幼兒教育工作必須不斷的從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來出發(fā)，繼續(xù)落實(shí)老舊的觀點(diǎn)和內(nèi)容，不僅無法得到理想的成績(jī)，還會(huì)促使日后教育工作的進(jìn)行，陷入到很大的被動(dòng)局面，針對(duì)幼兒的綜合進(jìn)步，將無法良好的完成。分析認(rèn)為，5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的過程中，必須在相關(guān)的原則上積極的遵守[2]。第一，5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的初期階段，應(yīng)堅(jiān)持在方案上良好的設(shè)定。例如，體智能的鍛煉開展，不可能一開始就對(duì)幼兒給予較大的壓力，這容易對(duì)幼兒造成非常不好的回憶，甚至是造成恐懼的現(xiàn)象。我們對(duì)于5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的開展，應(yīng)結(jié)合幼兒的個(gè)體情況來完成，這樣不僅可以減少極端的問題，更加能夠促使將來的教育進(jìn)行，不斷的邁向新的臺(tái)階。第二，5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的實(shí)施，要關(guān)注幼兒的特長(zhǎng)以及自身嚴(yán)重的不足情況，特長(zhǎng)方面的培養(yǎng)，以及自身的不足彌補(bǔ)，都要按照循序漸進(jìn)的手段來實(shí)施，這樣才能促使幼兒自身的適應(yīng)能力更好的鞏固。

4? 體智能在5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展中的應(yīng)用對(duì)策

4.1 加強(qiáng)體力鍛煉

5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，此時(shí)的幼兒擁有一定的獨(dú)立行為能力，但是如果沒有開展正確的干預(yù)，則容易導(dǎo)致幼兒的成長(zhǎng)出現(xiàn)很不好的影響。體力鍛煉是5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分。首先，對(duì)于幼兒的正常體能鍛煉，可以通過一些簡(jiǎn)單的體育運(yùn)動(dòng)來完成。例如，教師可帶領(lǐng)幼兒在陽光下開展慢跑鍛煉，于每天的清晨來進(jìn)行，這對(duì)于幼兒的身體素質(zhì)提升，以及身體機(jī)能的恢復(fù)等，都可以提供較多的保障，促使幼兒在每一天表現(xiàn)為開心、活潑的狀態(tài)[3]。其次，體力鍛煉過程中，要通過正確的游戲方式來開展，尤其是老鷹捉小雞等傳統(tǒng)游戲的實(shí)施，加強(qiáng)了團(tuán)體鍛煉的意義，對(duì)于幼兒產(chǎn)生的吸引力較高，能夠促使他們從被動(dòng)鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)鍛煉。最后，體力鍛煉的過程中，還要適當(dāng)?shù)慕柚恍┕ぞ邅硗瓿桑層變涸阱憻挼倪^程中，能夠擁有較高的興趣，從而對(duì)身體素質(zhì)提升，以及骨骼成長(zhǎng)等，都提供較多的幫助。

4.2 加強(qiáng)智力鍛煉

從主觀的角度來分析，5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展，想要取得理想的成績(jī)，智力方面的鍛煉，已經(jīng)成為了家長(zhǎng)非常關(guān)注的內(nèi)容。第一，智力鍛煉過程中，要讓幼兒對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)字和文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然他們不一定能夠完全掌握，但是能夠在基礎(chǔ)記憶方面不斷的提升。例如，可通過不同的文字圖畫來開展鍛煉，讓幼兒能夠?qū)Σ煌膯栴}、不同的圖畫開展連接，這樣教育的好處在于，能夠達(dá)到持續(xù)性積累的效果，幫助幼兒在自身的認(rèn)知能力上，獲得更好的提升，確保智力的提升擁有更多的正確指引。第二，智力鍛煉過程中，還可以加強(qiáng)幼兒的情商引導(dǎo)。例如，幼兒在看到陌生人的時(shí)候，或者上看到親戚的時(shí)候，都要在稱謂上良好的轉(zhuǎn)變，應(yīng)最大限度的幫助幼兒在自身的學(xué)習(xí)、鞏固過程中，獲得較好的成績(jī)[4]。智力鍛煉是必要性的內(nèi)容，除了教師的教育外，家長(zhǎng)也要進(jìn)行良好的引導(dǎo)，要讓5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展，不斷得到正確的結(jié)果，符合自身的年齡段成長(zhǎng)要求。

4.3 加強(qiáng)日常體力評(píng)估

體智能的鍛煉開展，對(duì)于5-6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展而言，能夠產(chǎn)生非常好的作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來分析，體智能的鍛煉還有很多的地方需要投入較多的努力，不能總是按照傳統(tǒng)的模式來開展，這樣很容易造成鍛煉的嚴(yán)重偏差現(xiàn)象。建議在5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展過程中，加強(qiáng)體力的評(píng)估分析。例如，現(xiàn)階段的科研設(shè)備不斷豐富，尤其是在身體素質(zhì)的評(píng)估和測(cè)試過程中，能夠充分結(jié)合幼兒的具體表現(xiàn)和年齡、性別的差異性來完成。開展季度或者是半年度的體育評(píng)估后，能夠了解到5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的具體發(fā)展情況，結(jié)合科學(xué)性的指標(biāo)來開展下一個(gè)階段的正確引導(dǎo)。同樣的，如果在體力評(píng)估過程中，沒有得到良好的預(yù)期目標(biāo)，則需要觀察幼兒自身的具體影響因素，以及身體上一些不足，從而為幼兒的成長(zhǎng)和接下來的教育注意事項(xiàng)，進(jìn)行更好的設(shè)定、執(zhí)行，幫助幼兒在未來的發(fā)展上，能夠具有較高的競(jìng)爭(zhēng)力。第三，對(duì)于體力評(píng)估而言，還要與家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)臏贤ǎ吘褂變涸诩彝サ臅r(shí)間、在幼兒園的時(shí)間都比較長(zhǎng)，所以單純依靠幼兒園內(nèi)的信息，并不能做出正確的判斷，要堅(jiān)持從家長(zhǎng)當(dāng)中獲得較多的反饋，這樣就可以在日后的體智能干預(yù)上，得到良好的成果。

4.4 加強(qiáng)特長(zhǎng)培養(yǎng)

體智能對(duì)于5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的積極意義較為顯著，除了要在上述幾個(gè)方面積極努力外，還需要在特長(zhǎng)培養(yǎng)方面良好的關(guān)注。從客觀的角度來分析，5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展，是特長(zhǎng)培養(yǎng)的黃金階段，該階段的幼兒對(duì)于特長(zhǎng)能夠良好的適應(yīng)，而且在大腦的開發(fā)過程中，能夠不斷的從創(chuàng)新角度來完成。因此，要觀察幼兒對(duì)于哪些知識(shí)較為喜歡，對(duì)于哪些內(nèi)容較為排斥，要選用正確的特長(zhǎng)培養(yǎng)方式來完成，這樣才能在5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的效果上更好的鞏固。值得注意的是，特長(zhǎng)培養(yǎng)雖然是體智能的重要組成部分，但是必須要結(jié)合幼兒自身的自律行為，以及家長(zhǎng)能夠規(guī)范到的程度來完成，如果在相關(guān)的要求上無法充分滿足，則在特長(zhǎng)培養(yǎng)上，則容易表現(xiàn)出較大的偏差和不足，對(duì)于幼兒的綜合成長(zhǎng)、進(jìn)步，反而是造成了較大的阻礙現(xiàn)象。

5? 結(jié)語

通過對(duì)5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展開展體智能鍛煉，能夠促使幼兒的身心素質(zhì)獲得更好成長(zhǎng)、進(jìn)步，幼兒的言行舉止都可以得到良好的規(guī)范，針對(duì)既往傳統(tǒng)培養(yǎng)的不足，做出了良好的應(yīng)對(duì)、解決。日后，應(yīng)繼續(xù)在5～6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展方面，按照高度關(guān)注的模式來進(jìn)行，最大限度的提高發(fā)展的可靠性、可行性，堅(jiān)持對(duì)體智能的鍛煉體系不斷豐富，為幼兒的未來進(jìn)步，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 尹寧寧，祝文鋼.“不對(duì)稱體操”在幼兒游戲課程中多元智能發(fā)展的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015（4）：144-147.

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[4] 王凱.淺談?dòng)變簣@“體智能”課程推廣的必要性[J].中外交流，2018（8）：63.