[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為一所職業(yè)學(xué)校的教師，一直在考慮當(dāng)前的教育教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面是否真的有效？是高效，還是低效？于是教育教學(xué)的有效性問(wèn)題便被凸現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和基本素質(zhì)的提高起著重要的作用。隨著國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)文化和科學(xué)技術(shù)的交流日益頻繁，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都要高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 趣味教學(xué)活動(dòng);英語(yǔ);詞匯教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0114-02

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過(guò)多年來(lái)教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。由于職校學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理;在實(shí)施英語(yǔ)課堂高效教學(xué)的過(guò)程中，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造交際活動(dòng)情景，以游戲等互動(dòng)方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以活動(dòng)促使學(xué)生語(yǔ)言交際能力的和諧發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在此背景下，確立趣味教學(xué)活動(dòng)在提高職校英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的實(shí)踐研究這一課題是對(duì)新形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的一種研究和探索。

（二）課題研究的意義

職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，發(fā)言不積極，語(yǔ)言的操練不足量，課堂的氣氛不活躍，師生交流困難。課堂教學(xué)效果大打折扣，作為一名職校英語(yǔ)教師，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，探究學(xué)生的心理，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在認(rèn)真研讀和分析教材后，根據(jù)自己的把握，設(shè)計(jì)新穎流暢的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為將來(lái)走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。效教學(xué)的藝術(shù)性融入課堂中來(lái)，用歡快的教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、課題的界定

1.“趣味教學(xué)活動(dòng)”就是教師在課堂上遵守教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、圖像組織、調(diào)控、游戲等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。

2.“有效”主要指通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.“有效教學(xué)的策略”就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。針對(duì)教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，在科學(xué)教育理念支配下，形成能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效教學(xué)策略。

4.職校英語(yǔ)教學(xué)：職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)。目的是充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并將教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，提高職校英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的實(shí)踐研究也就是指針對(duì)職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生，學(xué)習(xí)目的不明確，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)認(rèn)真分析，在教學(xué)中應(yīng)采用有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）新課標(biāo)的能力要求

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰提出的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師和其他同學(xué)的幫助下，充分利用各種資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及網(wǎng)絡(luò)信息、社會(huì)實(shí)踐等獲得的各種教學(xué)信息等），通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。這一過(guò)程中，學(xué)生是信息獲取、信息加工、信息運(yùn)用的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。建構(gòu)主義下的現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，獲得新知識(shí)、新方法、新思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

四、課題研究的過(guò)程及方法

（一）課題研究活動(dòng)開(kāi)展情況

1.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，研究學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便確定研究方向

由于今年新接手了1601物流、1602物流兩個(gè)班的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式做一個(gè)基本調(diào)研。效果分析：

63%學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，56%學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力和學(xué)對(duì)話難，84%學(xué)生不愿或覺(jué)得背單詞有困難，78%學(xué)生不愿意參加課堂小組討論或活動(dòng)，95%學(xué)生喜歡輕松活躍有趣味的課堂。由于是剛接手的兩個(gè)新班，用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)他們進(jìn)行了解。在沒(méi)有進(jìn)行試驗(yàn)前，可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)缺乏興趣，正因?yàn)橛X(jué)得學(xué)單詞難，所以聽(tīng)力和對(duì)話難懂，才導(dǎo)致他們不愿意參加課堂的小組討論或活動(dòng)。

但是可以看出，學(xué)生都向往輕松活躍有趣味的課堂，因此本課題的研究很有意義。

2.請(qǐng)教專業(yè)教師人員，結(jié)合專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)

為了使英語(yǔ)教學(xué)更好與專業(yè)掛鉤，我多次組織與物流專業(yè)技術(shù)教師共同研討專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革。內(nèi)容：分析目前我校物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

總結(jié)：目前本校物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀：

（1）學(xué)生方面：本校物流專業(yè)的學(xué)生都是普通高中未被錄取的學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)較差，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，詞匯積累貧乏，雖然通過(guò)三年高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但提高甚微，絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有嚴(yán)重的抵觸情緒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)習(xí)專業(yè)技能課的熱情高。

（2）教師方面：教師英語(yǔ)知識(shí)體系完備，但專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重缺乏欠缺，很難將物流英語(yǔ)教學(xué)融會(huì)貫通。在教學(xué)方法上還是沿襲了應(yīng)試教育背景下的教學(xué)模式。

（3）教材方面：本校高職物流專業(yè)學(xué)生采用的是高等教育出版社出版的《物流英語(yǔ)》，專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容較難，缺乏趣味。

（4）課堂效果方面：老師依舊是課堂的主體，自始至終都是一人在演“獨(dú)角戲”，課堂呈現(xiàn)低質(zhì)低效甚至無(wú)質(zhì)無(wú)效的狀態(tài)。

結(jié)論：基于我校目前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合高職培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合合格物流師的基本要求，參照現(xiàn)行教材，從物流專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色入手，合理利用學(xué)校物流實(shí)訓(xùn)室，將提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與趣味課堂活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。魏晶潔老師負(fù)責(zé)創(chuàng)新物流英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究，并與物流實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。其他專業(yè)老師表示一定從專業(yè)知識(shí)上給予魏老師以幫助。具體物流倉(cāng)儲(chǔ)方面由李云松老師給予指導(dǎo)幫助，物流包裝與運(yùn)輸方面由陳月美老師給予指導(dǎo)幫助，物流實(shí)驗(yàn)器材的使用由陸超老師給予幫助。

（二）課題的實(shí)踐研究情況

1.在試驗(yàn)班中通過(guò)多次教學(xué)效果比較，初見(jiàn)成效

在第二章packing的詞匯學(xué)習(xí)中我在1601、1602班分別采用不同的方法教學(xué)。1601班采創(chuàng)新趣味教學(xué)法，案例如下：

授課地點(diǎn)在9號(hào)樓物流實(shí)訓(xùn)基地。本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生掌握物流包裝材料的相關(guān)詞匯。

（1）展示

利用物流器材向?qū)W生展示袋子、塑料箱、木箱、圓桶、鐵箱、骨箱等包裝材料，并引出相應(yīng)的單詞。

策略：實(shí)物教學(xué)對(duì)學(xué)生很由吸引力，因?yàn)橐郧暗膶I(yè)課他們已經(jīng)接觸到相關(guān)知識(shí)，既能提起他們的興趣，又能增強(qiáng)他們的感官認(rèn)識(shí)。

（2）搶答

老師隨機(jī)拿起一個(gè)包裝盒，學(xué)生進(jìn)行搶答，看看哪個(gè)小組得分多。

策略：通過(guò)小組競(jìng)賽方式，學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)，反復(fù)的提問(wèn)與搶答能夠盡快加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，看、聽(tīng)、說(shuō)都能練到。并為第二個(gè)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（3）猜猜看

學(xué)生依次被蒙上眼睛，猜手中的包裝材料，答對(duì)者得分。

策略：猜猜看，則是讓學(xué)生依靠觸覺(jué)，來(lái)反饋出剛學(xué)的詞匯，對(duì)剛學(xué)內(nèi)容的一個(gè)升華。

（4）配對(duì)（小組合作）

給學(xué)生一些貨物模型，如酒、茶葉、雞等讓他們放在相應(yīng)的包裝中。完成后，老師進(jìn)行糾錯(cuò)和講解。

策略：這是讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)學(xué)習(xí)根據(jù)貨物來(lái)選擇正確的包裝材料。學(xué)生通過(guò)互相討論得出正確的認(rèn)知，印象深刻。

通過(guò)以上四個(gè)活動(dòng)，1601班學(xué)生一節(jié)課結(jié)束基本都能掌握新單詞，利用趣味教學(xué)既聯(lián)系實(shí)物又引起興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。

2.繼續(xù)驗(yàn)證教學(xué)效果，不斷提煉總結(jié)

在肯定了趣味教學(xué)法在職教英語(yǔ)詞匯教學(xué)上能取得很好效果后，我對(duì)如何將有效的趣味教學(xué)與英語(yǔ)課堂結(jié)合并怎樣合理使用進(jìn)行了深入研究。職校英語(yǔ)分專業(yè)課和基礎(chǔ)課，側(cè)重點(diǎn)各不同。通過(guò)研究我能把他們有機(jī)結(jié)合，將基礎(chǔ)和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)融入趣味教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在“玩”的同時(shí)，快樂(lè)地掌握了知識(shí)，為今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)不同章節(jié)詞匯時(shí)，可根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容制圖，比如物流倉(cāng)庫(kù)可以變成運(yùn)輸工具圖、包裝材料圖等。也可用于其他專業(yè)，如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，畫上各種軟、硬件，讓學(xué)生說(shuō)。此方法較為靈活。

（三）趣味教學(xué)活動(dòng)的研究結(jié)果

趣味活動(dòng)的開(kāi)展要有一定啟發(fā)性。開(kāi)展活動(dòng)既是為了學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)、活躍課堂氣氛，同時(shí)也應(yīng)在游戲中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。我們可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的游戲。如，讓學(xué)生用定語(yǔ)從句來(lái)猜人、物等。啟發(fā)性還體現(xiàn)在教師對(duì)活動(dòng)難度的把握，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，我們可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們的興趣，讓他們參與到游戲中來(lái)。在趣味活動(dòng)中我們可以適當(dāng)給他們一些提示，啟發(fā)鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識(shí)。對(duì)進(jìn)步的學(xué)生，則要讓活動(dòng)有一定的難度，要讓他們跳起來(lái)“摘桃子”。這樣因材施教，面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有收獲、都能進(jìn)步，得到發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求，而且能適應(yīng)很多專業(yè)，一舉多得。

通過(guò)一年的研究，在調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣提高了23%，兩次期中成績(jī)的對(duì)比顯示第二次均分提高了11分。我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新穎的趣味教學(xué)活動(dòng)，為有效的職校英語(yǔ)課堂繼續(xù)努力。

五、課題研究的反思

在研究中，我也感到一些困惑：

1.如何處理游戲教學(xué)與雙基教學(xué)的矛盾？由于實(shí)驗(yàn)較多地強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中盡量多開(kāi)展一些游戲活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。課堂非?；钴S但基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)。如何正確處理游戲教學(xué)與打好基礎(chǔ)的關(guān)系是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

2.通過(guò)這一年的研究我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新趣味課堂的活動(dòng)確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可是有些學(xué)生僅對(duì)游戲感興趣，對(duì)涉及的相關(guān)知識(shí)比較回避，通過(guò)研究課我想探究怎樣把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)自然地與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生真的能夠用到。還有我研究出的教學(xué)活動(dòng)案例怎樣與其他專業(yè)相結(jié)合，難道用一次就要丟掉？這些都要依賴于研究者的進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚奕卉.提高中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考[J].校園英語(yǔ)（教研版），2012（4）：87.