曾權(quán)清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育改革的深入，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)生了顯著變化，不僅要講授專業(yè)知識(shí)和技能，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，以提高他們的創(chuàng)意能力，為其日后邁入工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，提高其職業(yè)的核心競爭力。對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行重點(diǎn)探究，希望能為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革提供一些粗淺的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職學(xué)生;藝術(shù)設(shè)計(jì);創(chuàng)意能力;培養(yǎng)方法

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0208-02

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的特征

隨著高職院校擴(kuò)招政策的實(shí)施，高職學(xué)生生源規(guī)模逐漸擴(kuò)大，這就導(dǎo)致高職生源質(zhì)量參差不齊。高職學(xué)生與普通本科大學(xué)生不同，他們中的大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力差，同時(shí)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，他們可能無法跟上教師進(jìn)度，并且可能會(huì)使他們產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)情緒。文化基礎(chǔ)的薄弱則導(dǎo)致他們視野狹窄、思辨性較弱;高職藝術(shù)生在行為方面，具有缺乏紀(jì)律性的特征。再加上高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與普通高中相比，更具靈活性和開放性，一些專業(yè)如攝影、標(biāo)志設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等有時(shí)候會(huì)在室外進(jìn)行，使一些高職生出現(xiàn)了違規(guī)違紀(jì)、不遵從安排等問題，遲到、早退甚至成了部分高職藝術(shù)生身上共有的特征;高職藝術(shù)生在選擇專業(yè)時(shí)，存在著較大的盲目性，使他們對(duì)自己的專業(yè)了解不足。再加上教師在教學(xué)中忽視對(duì)本專業(yè)行業(yè)前景的介紹，或者在描述時(shí)過于理想化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)缺乏清晰的定位，也沒有明確的學(xué)習(xí)、奮斗目標(biāo)，因此，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。

二、學(xué)生創(chuàng)意能力培養(yǎng)訓(xùn)練的策略和方法

想要設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)一無二、深受人們喜歡的藝術(shù)作品，創(chuàng)意思維是重中之重。平面海報(bào)廣告、產(chǎn)品包裝、UI設(shè)計(jì)等，創(chuàng)意思維則是提升設(shè)計(jì)品位和價(jià)值的重要途徑。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)由于其專業(yè)的特殊性，不需要一味教授學(xué)生技能和方法，而是要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，唯有此，才能使學(xué)生在面對(duì)一些不相關(guān)的元素時(shí)，萌發(fā)出設(shè)計(jì)靈感，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。

（一）以“創(chuàng)意能力為中心”，確立階段性人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才提出了更高的要求，既需要其具備專業(yè)的技能，還需要具備創(chuàng)意能力、職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。對(duì)設(shè)計(jì)人員來說亦是如此。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，不僅能將藝術(shù)和技術(shù)科學(xué)融合，還具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使他們的審美意識(shí)、情趣向市場化傾斜，進(jìn)行藝術(shù)大眾化和獨(dú)特性的融合，從而使藝術(shù)設(shè)計(jì)既貼合市場需求，又具有一定的文化底蘊(yùn)和思想內(nèi)涵。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，這就需要教師重視文化知識(shí)的講授，并將這一理念傳遞給學(xué)生，幫助其構(gòu)建邏輯知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)等方面的知識(shí)，豐富和完善學(xué)生的設(shè)計(jì)理念，使他們學(xué)習(xí)感性與理性相結(jié)合的表達(dá)方式，增強(qiáng)其思想文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的審美內(nèi)涵。

在實(shí)踐中，教師可立足于平面設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)等課程本身，分析課程細(xì)節(jié)，制訂方案，進(jìn)行藝術(shù)和課程融合的研發(fā)，并通過項(xiàng)目教學(xué)的形式，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行合作實(shí)踐，這不僅可以激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能解決其文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問題，是增強(qiáng)學(xué)生全學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)其想象創(chuàng)新思維能力、溝通合作的能力、敏銳的審美、完備的自我認(rèn)知和動(dòng)手實(shí)踐性認(rèn)知能力的重要途徑。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生重視創(chuàng)意能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)注重對(duì)其專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，唯有此，才能使學(xué)生設(shè)計(jì)出來的作品更具說服力、感染力和藝術(shù)性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)通過專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)生找到自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容很多，如觀察能力、模仿能力和創(chuàng)造能力等，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采用多種教學(xué)方法如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。在此過程中，教師可先讓學(xué)生從模仿入手，通過案例分析，找到其他人設(shè)計(jì)的長處和短處，并對(duì)其進(jìn)行深度和廣度的分析，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意資源

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)生只有在良好的教學(xué)環(huán)境中，受到良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的影響，才能轉(zhuǎn)變觀念，重視培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維，提高自己的創(chuàng)新能力。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院?？刹扇∫韵氯?xiàng)措施：措施一，加大對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的資金投入力度，為學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)意能力提升提供充足的物質(zhì)保障。措施二，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過教師針對(duì)性地教導(dǎo)，使其創(chuàng)造出來的作品不再是空中樓閣，而是兼實(shí)用性和藝術(shù)性等為一體的作品。措施三，利用電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意資源，包括設(shè)計(jì)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)視頻、設(shè)計(jì)素材、設(shè)計(jì)展覽、設(shè)計(jì)信息、設(shè)計(jì)競賽、設(shè)計(jì)講座、設(shè)計(jì)微課等。與此同時(shí)，加強(qiáng)信息和數(shù)據(jù)的共享，通過師生、生生線下的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可對(duì)自己、教師或同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等方式，使學(xué)生了解到自己的長處、短處，從而取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的專業(yè)技能。這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，由于其及時(shí)性、便捷性、交互性和虛擬性等特征，使其成為一個(gè)輕松、愉悅的場域，學(xué)生在這個(gè)場域中進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，開闊了視野，擴(kuò)展了其思維空間。

（四）以“項(xiàng)目教學(xué)”為核心，提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的課程體系由若干個(gè)獨(dú)立的課程組成，這難免形成各門課程各自獨(dú)立成系統(tǒng)的狀況，特別是基礎(chǔ)課不能實(shí)現(xiàn)為核心課程服務(wù)的任務(wù)。以“項(xiàng)目教學(xué)”整合傳統(tǒng)的獨(dú)立課程的教學(xué)模式，努力改變上、下游課程不能形成課程鏈的狀況。

從一年級(jí)開始，使用真實(shí)項(xiàng)目或虛擬項(xiàng)目整合三年全部課程的教學(xué)，包括長期獨(dú)立的基礎(chǔ)課。每學(xué)期由一個(gè)總項(xiàng)目把若干門課程整合起來，每門課程演化成項(xiàng)目中的一個(gè)個(gè)生產(chǎn)任務(wù)，用項(xiàng)目的要求確定課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以小組為單位，一邊完成項(xiàng)目工作一邊學(xué)習(xí)專業(yè)技能，用項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)，學(xué)生在工作過程中既學(xué)習(xí)了專業(yè)技能，又了解和熟悉生產(chǎn)流程和工序，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和崗位經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，優(yōu)秀的項(xiàng)目成果可以由企業(yè)采用生產(chǎn)。

伴隨著模擬企業(yè)工作情境的教學(xué)需要，本著基于工作情境的教學(xué)思路，本專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)書、本、紙、黑板的教學(xué)方法，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)特殊性，結(jié)合“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式，盡量仿照企業(yè)使用當(dāng)前流行的技術(shù)條件進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生和未來的崗位工作更有效、更自然地銜接。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以采取“一年級(jí)項(xiàng)目虛作，二年級(jí)項(xiàng)目跟作，三年級(jí)項(xiàng)目實(shí)作”的校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)形式，要求所有課程要以項(xiàng)目為載體，避免傳統(tǒng)的書本知識(shí)教學(xué)，不允許獨(dú)立理論課程或獨(dú)立技法課程的教學(xué)，要求包括一年級(jí)的基礎(chǔ)課在內(nèi)，將課程融入項(xiàng)目實(shí)踐中，由仿真訓(xùn)練或項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)。

由于一年級(jí)學(xué)生入校時(shí)間不長，在一年級(jí)真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)不現(xiàn)實(shí)，因此，在一年級(jí)我們采用“項(xiàng)目虛作”的方式，目的不是要求開發(fā)項(xiàng)目，其目的是通過項(xiàng)目的仿真訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用性地掌握技能;二年級(jí)學(xué)生雖然基本掌握了完成項(xiàng)目需要的技能，但完全達(dá)到崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還需要一個(gè)過程，特別是對(duì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中其他部門的合作比較生疏，這造成完成項(xiàng)目的時(shí)間延長，在時(shí)效性上不能達(dá)到甲方要求，因此，在二年級(jí)教學(xué)中，我們可以采用“項(xiàng)目跟作”的方式;三年級(jí)學(xué)生在工作技能、生產(chǎn)流程各個(gè)方面已基本達(dá)到崗位的職業(yè)要求，因此三年級(jí)的實(shí)踐課程我們采用“項(xiàng)目實(shí)作”的方式，在完整性、準(zhǔn)確性、時(shí)間性等各個(gè)方面以甲方標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生盡可能達(dá)到甲方要求，同時(shí)爭取優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作業(yè)能夠可以被甲方采用。

（五）以競賽促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意思維空間

高職院校想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力，可依托職業(yè)技能大賽，激發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意思維空間。

“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”“中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)”等設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽平臺(tái)，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維空間，提高其創(chuàng)意能力提供了渠道。全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽（大廣賽）是中國最大的高校傳播平臺(tái)，是迄今為止全國規(guī)模最大、覆蓋高等院校較廣、參與師生人數(shù)較多的國家級(jí)大學(xué)生賽事。“中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)”也屬于國家級(jí)大學(xué)生廣告藝術(shù)活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋面廣如學(xué)術(shù)研討、創(chuàng)意大賽、娛樂評(píng)選、人才交流等。除此之外，該項(xiàng)賽事一直還在增加新的比賽項(xiàng)目，如在第10屆時(shí)，在廣告類平面、影視、網(wǎng)絡(luò)、文案、策劃書四項(xiàng)比賽內(nèi)容之外，增加了設(shè)計(jì)類獎(jiǎng)項(xiàng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)類、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)類及攝影類獎(jiǎng)項(xiàng)則在第13屆中“現(xiàn)身”。

學(xué)生在這些技能競賽中，既鍛煉了各項(xiàng)技能，又知曉了自己的優(yōu)勢和劣勢，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都提供了嶄新的方向。在技能競賽中，有的選手能夠脫穎而出，依靠的不僅是知識(shí)運(yùn)用能力，還包括創(chuàng)意能力?？v觀歷來的這些技能大賽，可以發(fā)現(xiàn)獲獎(jiǎng)的大多是極具創(chuàng)意的作品，這樣的作品往往集創(chuàng)意和實(shí)用為一體。由于技能競賽是一個(gè)系統(tǒng)工程，考察的是學(xué)生各方面的能力如實(shí)踐能力、專業(yè)技能、身體素質(zhì)、心理健康、創(chuàng)意能力等，因此，依托職業(yè)技能大賽，不僅可以達(dá)成以賽促學(xué)的目標(biāo)，還能激發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意思維空間，使他們在有限的時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)主題展開設(shè)計(jì)比賽，比拼創(chuàng)意，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力的重要途徑之一。

總之，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力，不應(yīng)盲目而行，而要講求科學(xué)的方式方法。本文從加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)意能力培養(yǎng)兩方面進(jìn)行闡述，希望為一線教師教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

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