張建華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在目前多元文化與價值觀相互重疊與結合的大環(huán)境下，高職階段學生的價值觀呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，強化高職學生社會主義價值觀的引導具有關鍵的意義。根據高職文學教學中滲透價值觀教育展開一系列的分析和論述，首先說明高職文學教學的獨特價值作用，其次敘述高職文學教學滲透核心價值觀教育的意義，最后闡述高職文學教學滲透價值觀教育的實施策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;文學教學;價值觀教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0202-02

遵循職業(yè)教學的規(guī)律與學生身心發(fā)展的過程，將培養(yǎng)和實踐社會主義核心價值觀應用到教育教學的過程中去，加大強化社會主義核心價值觀教育的力度，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。高職院校擔負著給社會培育與傳輸優(yōu)秀人才的關鍵工作，一定要將社會主義核心價值觀主動貫徹到教育過程中。作為基本學科，高職語文同時肩負著社會主義核心價值觀傳遞和貫徹的重要責任。

一、高職文學教學的獨特價值

實際上，在高職院校進行文學教育時，老師可以給學生介紹各類文學的起源和發(fā)展，各種文學作品的風格特征和寫作思路。其一能夠拓展學生的學習空間，拓寬學生的眼界，讓其從單一的對語文知識的學習當中解脫出來。其二經過對各種文學作品的認知，學生可以從中體會到世界各個民族的優(yōu)秀文明，提高自身的文學素養(yǎng)和文學作品賞析水平。（1）是文學常識的獨特價值。在高職階段的語文教學中進行文學教育活動，如若只是講授一些枯燥的文學常識，比如作品創(chuàng)作時期與背景，作者的簡介和寫作風格等，一味學習、背誦這些常識必然會讓學生覺得單一乏味。而語文老師如果可以在這個根基之上進行一定的創(chuàng)新，必定會展現(xiàn)一種全新的教學境界。比如，教學《爐中煤》一詩，這首詩是郭沫若先生在日本創(chuàng)作的。當時國內正值“五四運動”的初始階段，先生即使身在他鄉(xiāng)，無法為國家奉獻自己的一份力量，可是這場運動卻極強地沖擊著他的心靈。他堅信這場運動能夠勝利，在十分激動的心情下創(chuàng)作了這首詩。在教學過程中，老師可以通過強化背景介紹烘托當時的課堂環(huán)境，以此喚起學生對詩人這種愛國情懷的敬佩之情，讓他們能明白自己作為國家的一分子，肩負著為中國夢的實現(xiàn)奉獻自己微薄力量的責任。（2）是文學閱讀的獨特價值。文學作品的深度價值是要求讀者在仔細閱讀與研究以后才能夠深深感受到的。目前高職語文老師在教學文學作品的時候不可以只注重作品本身，而是需要把作者、作品和讀者進行有效融合，其中應該把學生閱讀以后的心得感受當作核心。安靜下來閱讀有利于沉淀學生焦躁的內心，并且，經過長期的積累與沉淀，學生本身的文學品味與作品欣賞水平都會得到很大程度的提高，同時還可以從優(yōu)質的文學作品當中搜集到諸多的資源，在寫作的時候適當加以運用能夠起到畫龍點睛的作用。比如雪萊的《西風頌》、北島的《回答》等作品，可以啟迪學生的心智，促使他們形成良好的道德品格。（3）是文學欣賞的獨特價值。一部文學作品可以使讀者報以敬畏的、欣賞的態(tài)度展開閱讀，說明這部作品具有很大的魅力，還能夠說明作者的創(chuàng)作是成功的。作者期盼經過這部作品可以使讀者體會到深入的感情，也必然會被報以敬畏之心的讀者所理解和領悟。高職院校的語文教材中選編的文學作品有的描述對祖國壯麗山河的熱愛，有的傳揚偉大的革命精神，還有的抒發(fā)人世間的真情實感，等等。從數(shù)目與種類層面來看，它們都是給學生進行文學教育的良好資源。在意識到需要把握的文學作品的基礎知識以后，老師可以引導學生單獨就作品當中的某一處內容展開賞析與評定。應該了解，無論老師自身把握多少文學知識，具備多么高深的文學造詣，都無法替代學生完成一部作品的鑒賞。老師需要讓學生把握鑒賞的技巧，從心底感受到文學作品富有的趣味性、所抒發(fā)的感情等。優(yōu)秀的文學作品就好比一件價值連城的藝術品，當中包含著獨特的審美價值，可以給讀者啟發(fā)。所以，老師在教學過程中應該重視語言文字的敘述，引領學生逐漸深層次地認識作者的創(chuàng)作初心，繼而體會文學語言的獨特魅力，在循序漸進中培養(yǎng)學生的品格[1]。

二、高職文學教學滲透核心價值觀教育的意義

（一）高職院校文學教育的現(xiàn)況

1.社會對文學教育存在偏見

如今社會對高水平外語人才的需要逐漸加大，對職業(yè)院校的學生而言，畢業(yè)以后可以獲得一份讓自己與家人都滿意的工作是他們最大的目標。學生認為文學知識的學習不是專業(yè)，對以后的職業(yè)發(fā)展也沒什么實際的作用，所以在牽涉到文學的課程教學時往往會不當回事。再加上，現(xiàn)在的信息技術發(fā)展十分迅速，在很大程度上給教育事業(yè)帶來了便利，不過這也使老師和學生對其產生了較大的依賴性。學生已經習慣了利用移動設備閱讀一些所謂的“文學作品”，這些文學作品的質量參差不齊。

2.學生對文學作品興趣不高

職業(yè)院校的性質使得學生的主要精力落在了專業(yè)技能學習方面，對于部分公共基礎性課程常常會不自主地忽略。在他們看來，職業(yè)院校學習的核心目標就是促使學生熟練掌握一項專業(yè)技巧，易于往后可以找到專業(yè)對口的工作。而語文學科，尤其是文學教學的內容，在今后任職的工作中基本用不到。這就是高職學生忽略文學學習的因素之一[2]。

（二）高職學生心理特點分析

高職生正處于人生價值觀形成的重要階段，心理還不夠成熟和穩(wěn)定。在面對多元價值挑戰(zhàn)與不良社會狀況的時候，心理與行為的自控力、解決困難的應變能力不足，價值觀上容易發(fā)生模糊、迷茫、矛盾和沖突。強化核心價值觀的教育有利于解決學生在三觀層面存在的不足，有助于他們分辨是非和善惡，抵抗不良誘惑，把控好自己的行為。

（三）強化高校意識形態(tài)建設的需求

作為意識形態(tài)工作的最前端陣地，高校肩負著對馬克思主義學習研究進行宣導的任務，對社會主義核心價值觀進行培養(yǎng)與傳揚，能夠為實現(xiàn)中華民族偉大復興帶來保證和支撐。學校應該將培養(yǎng)與實踐社會主義核心價值觀應用到教育教學整體過程中，促進核心價值觀走進課本，走進課堂。作為基本的人文學科，語文需要充分展現(xiàn)教育人的作用，展現(xiàn)其在核心價值觀教育中的功能[3]。

三、高職文學教學滲透價值觀教育的實施策略

（一）在寫作教學中滲透核心價值觀教育

寫作的過程就是作者展開自我認知、了解世界，繼而創(chuàng)造性地表述的一個經過。在這個過程當中，學生可以把自身的思想轉變成文字，經過作文含蓄地或者直觀地表述想法。所以，老師需要主動培育學生善于觀察生活的習慣，引領學生找尋生活中的美，激發(fā)創(chuàng)作靈感，繼而提升學生對生活的熱愛之情;還應該培育他們抨擊社會假惡丑的勇氣，發(fā)揚積極能量，傳播正能量，從而推動核心價值觀的滲透。應該把日記、日常隨筆變成學生吐露真言、放飛心靈的情感樂園。老師在引導過程中，應該當學生隱私的保密人員，對于學生部分片面的乃至于錯誤的看法，需要站在學生的角度思考。經過平等的溝通和探究，幫助學生分辨是非，提升認知。

（二）在口語溝通中滲透核心價值觀

老師應該把核心價值觀的教育和口語溝通教學的目的有效融合，巧妙構思，展開教學設計，設立不同的場景形式，帶動學生的學習主動性。老師應該善于將實際生活、工作中牽涉到的道德方面的問題或者當今社會群眾關注的焦點以及價值取向的分歧當作主題資源，經過敘述、復述、轉述、辯論會等多元化的模式展開口語溝通活動，在這個經過當中層層遞進地滲透核心價值觀[4]。

（三）在閱讀教學中滲透核心價值觀

文學作品體現(xiàn)了很多人物事跡，當中一方面有偉大的英雄，另一方面也有平凡的小人物。他們的事跡跨越古今中外，他們身上常常具備愛國、誠信、友善等優(yōu)秀品質，部分人物甚至變成學生一生的標桿與榜樣。在閱讀作品時，學生經過和作品中的人物展開心靈上的對話，不斷從標桿身上獲取正能量。老師在對學生展開閱讀引導的時候，可以將語言文字當作突破口，對課文的字、詞、句、段展開品鑒和賞析，讓學生在鑒賞的過程中渲染情操;還可以激勵學生聲情并茂地重復誦讀文質兼美的課文，深度感受祖國語言的音韻美，體會課文包含的思想感情，在誦讀過程中升華情感。除此以外，文學作品當中有諸多名言警句，這對核心價值的觀培育也起著至關重要的作用。

（四）在綜合實踐中滲透核心價值觀

老師可以帶領學生邁出課堂，貼近自然，走進社會，將大自然與人類社會當作第二個課堂，在社會的實踐當中感悟核心價值觀的真正含義。經過組織多元化綜合實踐活動，比如調查、采訪等，靠近社區(qū)，步入企業(yè)，參與招聘大會，等等，讓大學生從心底里認可，從而切實實踐社會主義價值觀[5]。

總而言之，在高職階段語文教學過程當中，老師需要在領悟社會主義價值觀的基礎之上，認真開發(fā)教學當中核心價值觀的內容，合理展現(xiàn)語文學科教學的育人功能，認真渲染學生，指引學生體會情感，促使學生在語言學習當中提升道德修養(yǎng)，在實踐過程中認可與實踐價值觀。

參考文獻：

[1]付玉東.論習近平《在文藝工作座談會上的講話》對新疆高校文學教育的指導意義[J].烏魯木齊職業(yè)大學學報，2018，27（1）：26-30.

[2]洪麗霽.論地方本科院校轉型發(fā)展背景下的文學教育：以“中國現(xiàn)當代文學”課程為例[J].楚雄師范學院學報，2018，33（1）：117-124.

[3]趙科研.文化導入對高職英語教學的作用[J].農家參謀，2017（24）：176.

[4]丁蕾.文學教育的現(xiàn)代意義探究[J].華夏教師，2017（23）：93-94.

[5]張婷凱.審美教育在高職漢語言文學教學中的滲透[J].文學教育（下），2017（10）：81.