羅華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職院校護理專業(yè)解剖學的教學工作中，始終存在忽視護理專業(yè)特征、缺少直觀教學的問題，從而影響解剖學的教學效果，因而提出一種先進的藍墨云班課教學模式，以先進的數(shù)字化教學資源開展解剖教學，提高解剖教學效果及教學質量，以有效提高學生對解剖知識及解剖技能的掌握及內化程度，保證高職院校護理專業(yè)學生的綜合素質。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藍墨云班課;高職院校;護理專業(yè);解剖課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0152-02

藍墨云班課以智能移動終端設備為基礎，能夠通過智能手機及平板電腦等移動設備接收數(shù)字化教學資源，有效開展各種教學工作。藍墨云班課教學手段下，教師可創(chuàng)建班課等教學資源，通過藍墨云班課的教學APP進行資源共享，并利用該APP發(fā)布作業(yè)及學習任務等，學生也可通過藍墨云班課進行課程訂閱及信息接收，可下載資源并完成作業(yè)。

一、高職院校護理專業(yè)解剖教學現(xiàn)狀

（一）高職院校護理專業(yè)學生存在心理障礙

高職院校護理專業(yè)的解剖學科一直以來都是高職護理教學的重點與難點，大多數(shù)高職院校護理專業(yè)學生對解剖課程都有一定的畏懼心理，對解剖課程十分抵觸，甚至個別學生因此而遠離課堂，這是影響高職院校護理專業(yè)解剖教學質量最為重要的原因之一。

對某高職院校護理專業(yè)學生進行了解，了解到該院校護理專業(yè)學生中，對解剖課程具有好奇心理的學生在全部調查對象中占據(jù)較大比例，對解剖教學感到恐懼的學生則相對較少，其余學生則對解剖課程感到有些抵觸，通過藍墨云班課，既可向學生提供直觀的教學體驗，也可以提前給學生做好心理鋪墊，避免學生抵觸。

（二）解剖課程本身的專業(yè)性較強

高職院校護理專業(yè)的解剖學課程自身學科特點十分鮮明，課程信息量極大、教學時間短，且知識點較為枯燥繁瑣，學生在知識點記憶方面的難度較高，這就導致學生對解剖課程的學習意愿及學習興趣受到打擊。相較于其他專業(yè)課程，解剖課程較為枯燥無聊，遠遠不如其他課程更加有趣，在學生學習意愿不高的情況下，教師也會疲于教學，教學工作難以有效推進。

在課前調查中，高職院校護理專業(yè)學生對解剖學課程的學習缺少足夠的興趣及主動意識，有超過半數(shù)的學生反映，解剖課程“十分辛苦”，且在學習中缺少明確的學習目標及科學的學習方法。另外，高職院校護理專業(yè)學生在中職院?；蚋咧须A段的學習中，通常都是在教師不斷督促、家長不斷鼓勵下被動地接受知識，這種被動學習模式下，學生的自主學習能力極差，許多學生即便進入高職院校也缺少足夠的學習主動性與自發(fā)性，大多數(shù)學生都對自己的專業(yè)學習及未來發(fā)展感到十分迷茫，從而影響學生的學習效果[1]。

二、藍墨云班課在高職解剖教學中的重要作用

藍墨云班課是立足于現(xiàn)代化教學手段的先進教學方法，該教學模式可有效提升學生的自主學習能力，提高解剖專業(yè)課程的教學效果。藍墨云班課作為一個免費的遠程教學平臺，是對人工智能技術及互聯(lián)網渠道的有效融合，該教學模式以移動智能互聯(lián)網為互動環(huán)境，教師和學生可通過藍墨云班課進行實時互動，教師可向學生分享教學資源并布置作業(yè)任務，學生則可以向教師反饋學習問題及學習進度等。藍墨云班課也可以作為激勵并評價學生自主學習能力的重要手段，對學生的學習行為有效記錄并布置作業(yè)及學習任務，對學生的學習過程進行有效考核，以便教師實時掌握學生的學習情況及學習進度。藍墨云班課的應用可滿足互聯(lián)網環(huán)境下的碎片化及遠程化學習要求。除了教學資源共享與教學信息反饋之外，藍墨云班課也具備簽到及排名功能，學生可通過簽到功能快速完成點名，而藍墨云班課也可以有效拉近教師及學生終端設備之間的距離，減少教師在統(tǒng)計出勤方面所消耗的時間。

高職院校護理專業(yè)解剖課程的教學目的在于幫助護理專業(yè)學生對人體主要部位的名稱、位置及功能有所了解，而在這一過程中，學生很難通過死記硬背來掌握理論知識，還需要搭配更加直觀的實訓教學給學生提供直接觀察人體組成的條件與機會，幫助學生掌握更加專業(yè)與更加完善的解剖知識。對藍墨云班課的應用，可向學生推送課程資源，學生進行課程資源的遠程接收與自主學習，要求學生充分發(fā)揮其主觀能動性，學生的自主學習能力會有所提升。同時，在這一過程中，學生對解剖課程的恐懼與抵觸心理也有所減少，可有效提高學生課程的參與度。

三、藍墨云班課在高職護理專業(yè)解剖課程教學中的應用策略

（一）課前準備

藍墨云班課在高職院校護理專業(yè)解剖學教學過程中的應用需要教師做好前期課程準備工作，及時向學生共享藍墨云班課的教學材料及教學資源。在此之前，教師需要組織全體學生在智能移動終端下載藍墨云班課的APP，要求學生加入班課，教師則通過藍墨云班課進行課程要求、學習任務及準備工作的發(fā)布，幫助學生初步了解解剖課程的內容及要求[2]。在正式課程之前，教師需要通過藍墨云班課分享視頻、圖像及音頻等形式的數(shù)字化教學資源，分享網頁鏈接以供學生學習。解剖課程對直觀教學及實訓教學的要求較高，教師可通過藍墨云班課分享解剖課程的分解動畫或分解視頻，以幫助學生建立解剖的整體概念，強化學生對該課程的理解能力。

如在進行“肺”的講解時，教師可將實訓教學及理論教學相結合，提前向學生發(fā)布相關教學資源，并通過藍墨云班課的“頭腦風暴”向學生發(fā)布作業(yè)及教學任務，具體包括：（1）肺的具體位置;（2）兩肺的一般形態(tài)及其區(qū)別等，通過教學視頻或教學圖像幫助學生了解肺的相關知識。在課程末尾，給學生布置一定難度的習題，以幫助學生更好地理解相關知識。同時，師生之間可通過“討論答疑區(qū)”進行信息交流與互動，幫助學生更好地內化“肺”的相關知識。在這一教學過程中，可通過藍墨云班課進行學生課前預習數(shù)據(jù)信息的有效收集，便于教師根據(jù)這些信息對學生的知識水平及學習情況進行分析，在課堂教學中，有的放矢地開展教學活動。

（二）課堂教學

在課堂教學中，可通過藍墨云班課的簽到、搶答、討論等功能，提高出勤統(tǒng)計效率，給學生提供良好的課堂溝通與交流條件。在課堂簽到環(huán)節(jié)，可利用藍墨云班課的簽到功能，進行手勢簽到或一鍵簽到，簽到環(huán)節(jié)不再是枯燥無聊的點名，而是以更加有趣的手勢簽到等方式進行，學生的積極性與主動性就有所提升，課堂簽到的趣味性更加突出。

教師在課堂教學中，也可以通過“搖一搖”功能進行隨機點名提問，通過這種方式可有效集中學生的學習注意力，如果學生回答正確，則可獲得一定的經驗值。比如，在完成課前階段預習之后，學生對“肺”的相關知識有一定了解，教師通過藍墨云班課隨機點名，要求學生在黑板上繪制簡易的人體形態(tài)及肺的形態(tài)，從而進一步驗證學生的學習效果及學習程度。除了隨機點名之外，可通過藍墨云班課的搶答功能，充分調動學生的課堂學習主動性，在搶答過程中，搶答成功的學生會獲得一定的系統(tǒng)“獎勵”，即系統(tǒng)經驗值，學生在這樣的經驗值獎勵下，其學習的積極性與課堂的活躍性就會有所提高，很好地減輕了學生對解剖課程的抵觸心理[3]。

在實訓教學中，也可以充分發(fā)揮藍墨云班課的輔助作用，教師可按40人左右的規(guī)格對學生進行分組;教師也可通過藍墨云班課制作并分享教學微課視頻，通過短小精煉的視頻分享知識點;還可要求學生以小組為單位，以微課視頻為核心進行自主學習，小組成員相互督促、共同進步，以提高教學效果。

（三）課后輔助

在完成階段性教學之后，教師可通過藍墨云班課進行作業(yè)及任務的布置，以該平臺發(fā)布學習測試，學生的測試成績可在線生成，對自身的學習情況及學習效果有直觀的了解，教師也可通過在線收集的測試及作業(yè)情況，對學生的學習情況有所了解，便于教師有針對性地調整教學策略及教學方法，提高教學的有效性。

完成課堂教學之后，教師可通過藍墨云班課的“創(chuàng)建作業(yè)”功能向學生布置作業(yè)，可要求學生獨立完成，或者要求學生小組完成。藍墨云班課的運用可突破傳統(tǒng)的教學模式，作業(yè)形式也更加多樣，教師可要求學生通過藍墨云班課提交文字作業(yè)、圖像作業(yè)或視頻作業(yè)等，學生在完成作業(yè)后也可獲得一定的經驗值，其做作業(yè)的積極性與主動性就有所提高。教師可對作業(yè)時限加以規(guī)定，則以往學生的解剖課后不交作業(yè)或遲交作業(yè)的問題就可以有所改善。

除此之外，藍墨云班課的應用也可以為學生提供課后輔助，學生可通過登錄藍墨云班課重新瀏覽教學課件及實訓操作視頻，并且瀏覽其他教學資源，幫助學生更好地深化對解剖知識的了解與掌握。在課程測試中，教師可對學生學習的不足之處加以補充或彌補，完善學生的解剖學知識。藍墨云班課的應用可通過這種新穎的教學方式以經驗值作為每個學習階段的小目標，學生在目標驅動下，就可以更加積極主動地進行自主學習。為了有效調動學習的學習主動性，可定期更新學生的經驗值排行榜，以月份或學年為單位，根據(jù)學生的學習經驗值給予相應的物質或精神獎勵，更好地提高學生的學習積極性[4]。

藍墨云班課在高職院校護理專業(yè)解剖教學中的有效應用，需要貫穿課程學習的全部過程，從課前準備階段，到課堂教學階段，再到課后鞏固階段，都可以利用藍墨云班課進行教學資源的共享，對學生的學習情況加以反饋，以調動學生的學習積極性與主動性。

參考文獻：

[1]趙曜.移動智能終端在高職院校課堂教學中的應用研究：以藍墨云班課為例[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2018，39（34）：160-161.

[2]鄧銘清.淺談藍墨云班課在高職護理實訓教學中的應用[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2018（5）：171-173.

[3]劉芳，許家軍，藺海燕，等.藍墨云班課輔助人體局部解剖學傳統(tǒng)教學的實施和評估[J].中國高等醫(yī)學教育，2018（7）：89-90.

[4]吳亮，陳麗，蘇謙.基于藍墨云班課移動平臺的翻轉課堂教學滿意度研究[J].電子科技大學學報（社科版），2018，20（2）：1-7.