王璐　趙培文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：分析將學生標準化病人用在內(nèi)科護理學實踐教學中的必要性以及應用效果。方法：對2016年5月至2018年9月在本醫(yī)院接受內(nèi)科護理學實踐教學的60名學生實施調(diào)查及研究工作，依據(jù)隨機數(shù)字表法將其分成觀察組（30例，采取學生標準化病人開展內(nèi)科護理學實踐教學）、對照組（30例，開展常規(guī)內(nèi)科護理學實踐教學）。研究學生標準化病人對客觀結構化考試的認知態(tài)度狀況，并比較兩組學生臨床能力評定指標評分狀況。結果：80.00%學生認為學生標準化病人培訓內(nèi)容過多過難，不過參與學生標準化病人有助于自身之后學習及提升臨床護理能力;90.00%學生認為參與學生標準化病人有助于深化理論知識理解。觀察組臨床處理能力各項指標評分、溝通能力各項指標評分、健康教育能力各項指標評分均高于對照組相關指標，體現(xiàn)數(shù)據(jù)指標間統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：在內(nèi)科護理學實踐教學中采取學生標準化病人存在必要性，且具有良好應用效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學生;標準化病人;內(nèi)科護理學;實踐教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0130-02

近年來，學生標準化病人逐漸在實踐教學中被應用，獲得一定應用效果[1]。本文主要對將學生標準化病人用在內(nèi)科護理學實踐教學中的必要性與應用效果開展研究，報告如下。

一、資料和方法

（一）資料

將2016年5月至2018年9月在本醫(yī)院接受內(nèi)科護理學實踐教學的60名學生納入研究資料，按照隨機數(shù)字表法分為觀察組（30例）、對照組（30例）。

觀察組：年齡最高22歲，最低19歲，年齡均值20.13±0.25歲，男性和女性之比是1名比29名，另有10名學生標準化病人。

對照組：年齡最高23歲，最低19歲，年齡均值20.14±0.22歲，男性和女性之比是0名比30名。

對比觀察組及對照組數(shù)據(jù)資料，呈現(xiàn)統(tǒng)計學檢測結果P>0.05，無明顯數(shù)值差異。

（二）方法

對照組實施常規(guī)內(nèi)科護理學實踐教學，主要是以老師講授、學生聽課的形式予以教學。

觀察組采用學生標準化病人實施內(nèi)科護理學實踐教學，第1階段教學：學生練習病人體格檢查方法及操作。第2階段教學：學生和標準化病人對臨床實際情景相關操作予以模擬，將患者一般資料、體格檢查資料獲得，按照患者實際病情對護理方案予以制訂，且執(zhí)行護理干預措施。第3個階段教學：老師、標準化病人與學生予以教學效果評估。

（三）評估指標及評估標準

1.評估指標

（1）統(tǒng)計學生標準化病人對客觀結構化考試的認知態(tài)度狀況，采取自制的學生標準化病人對客觀結構化考試的認知態(tài)度調(diào)查問卷予以評定。

（2）研究兩組學生臨床能力評定指標評分狀況，采取學生臨床能力評定指標評分量表[2]予以評定。

2.評估標準

（1）學生標準化病人對客觀結構化考試的認知態(tài)度調(diào)查問卷主要包含8條條目，內(nèi)容涉及學生標準化病人的重要性、學生標準化病人的培訓內(nèi)容等。

（2）學生臨床能力評定指標評分量表主要包含臨床處理能力指標（包括護理決策、護理技能及操作、危急情況反應及處理能力三小項）、溝通能力指標（包括溝通態(tài)度、溝通技巧、獲取病人健康資料的能力三小項）、健康教育能力指標（包括健康教育語言組織能力、健康教育內(nèi)容組織能力、健康教育方法設計能力三小項），各小項指標評分值均為10分。

（四）統(tǒng)計學分析

計量資料（χ±S，臨床處理能力各項指標評分、溝通能力各項指標評分、健康教育能力各項指標評分）、計數(shù)資料（%，同意人數(shù)、不確定人數(shù)、不同意人數(shù)）相關數(shù)據(jù)加入統(tǒng)計學軟件（SPSS19.0）實施檢查，依次選取t檢驗、χ2檢驗方法實施檢測，P<0.05，表明數(shù)據(jù)指標間統(tǒng)計學意義。

二、研究結果

（一）分析學生標準化病人對客觀結構化考試的認知態(tài)度狀況

80.00%學生認為學生標準化病人培訓內(nèi)容過多過難，但參與學生標準化病人有助于自身之后學習及提升臨床護理能力;90.00%學生認為參與學生標準化病人有助于深化理論知識理解。

（二）分析兩組學生臨床能力評定指標評分狀況

觀察組臨床處理能力各項指標評分、溝通能力各項指標評分、健康教育能力各項指標評分均顯著高于對照組相關指標，表明數(shù)據(jù)指標間統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、討論

學生標準化病人通過對學生開展一定標準化病人相關培訓，對臨床實際病人予以模擬，客觀記錄且評定病人相關癥狀表現(xiàn)，學生同時扮演病人、評估人及指導人的相關角色[3-4]。在內(nèi)科護理學實踐教學中采取學生標準化病人方法，學生通過對標準化病人予以病歷問診、體格檢查、健康宣教等，促使學生了解和病人進行溝通的技巧[5-6]，能依據(jù)病人實際狀況將護理方案提出且實施，有助于學生臨床思維能力、與病人間溝通能力的提升[7-8]。

本文數(shù)據(jù)體現(xiàn)，80%及以上的學生認為參與學生標準化病人有助于自身之后學習、提升學生臨床護理能力、深化理論知識理解;觀察組臨床處理能力各項指標評分、溝通能力各項指標評分、健康教育能力各項指標評分較對照組相關指標更高。主要是采取學生標準化病人實施內(nèi)科護理學實踐教學，使學生對臨床護理操作熟知，開展多次培訓，使學生充分掌握相關護理操作，并和標準化病人予以情景模擬培訓，學生理論基礎知識加強，且促使其溝通能力提升。健康教育能力是護理實習生臨床綜合能力的一個關鍵組成部分，在考站評分指標中對學生標準化病人的健康宣教、用藥指導、飲食指導等多方面均有呈現(xiàn)。采取學生標準化病人實施內(nèi)科護理學實踐教學后，加強學生的理論基礎知識，提高其溝通能力，而健康教育能力是理論基礎知識和溝通能力的綜合表現(xiàn)，進而學生的健康教育能力也明顯提升。

綜上所得，在內(nèi)科護理學實踐教學中采用學生標準化病人具有必要性，并展示出良好的應用效果。

參考文獻：

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