張華麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：分析微視頻在徒手肌力評(píng)定教學(xué)中的效果。方法：選取南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2016屆高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)2個(gè)教學(xué)班，共57名學(xué)生為研究對(duì)象。分為觀察組（28名）和對(duì)照組（29名）。分別實(shí)施微視頻教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行徒手肌力評(píng)定課教學(xué)，對(duì)比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及技能考核成績(jī)。結(jié)果：觀察組的學(xué)習(xí)能力評(píng)分高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;觀察組的徒手肌力評(píng)定技能考核成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論： 通過(guò)在徒手肌力評(píng)定課中實(shí)施微視頻教學(xué)后，取得顯著效果，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、徒手肌力評(píng)定技能考核成績(jī)，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微視頻;徒手肌力評(píng)定;效果;傳統(tǒng)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ?G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0128-02

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興發(fā)展的專業(yè)，適合康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的方法處于一個(gè)積極探索階段?？祻?fù)功能評(píng)定課程是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的核心課程和必修課，也是臨床康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課[1]，其功能在于為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供系統(tǒng)、全面的康復(fù)評(píng)定理論與技術(shù)的知識(shí)架構(gòu)，徒手肌力評(píng)定是康復(fù)功能評(píng)定中操作性極強(qiáng)的評(píng)定技能，是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能之一。微視頻以其明確突出的主題、短小精悍的形式、生動(dòng)有趣的畫面、豐富多樣的資源、重復(fù)播放的優(yōu)勢(shì)逐漸融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中[2]。因此，我校對(duì)微視頻在徒手肌力評(píng)定課教學(xué)中的效果進(jìn)行分析，探討微視頻教學(xué)的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取我校2016屆高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)2個(gè)教學(xué)班，共57名學(xué)生為研究對(duì)象。分為觀察組（28名）和對(duì)照組（29名）。觀察組中，女性21名、男性7名，學(xué)生年齡為16～18歲，平均年齡17.02±0.79歲。對(duì)照組中，女性21名、男性8名，學(xué)生年齡為16～18歲，平均年齡17.15±0.82歲。兩組學(xué)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)成績(jī)等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

（二）方法

兩個(gè)教學(xué)班的教師相同，教材一致。對(duì)照組學(xué)生均使用傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行徒手肌力評(píng)定課教學(xué)，即教師邊講邊示范操作—學(xué)生操作練習(xí)—教師指出錯(cuò)誤、糾正—技能考核的方式。觀察組學(xué)生均使用微視頻進(jìn)行徒手肌力評(píng)定課教學(xué)。步驟一，課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)徒手肌力評(píng)定MMT分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)講解視頻（視頻設(shè)計(jì)見表1）及導(dǎo)學(xué)案（51組肌群的解剖知識(shí)）給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí);步驟二，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生反復(fù)播放教師制作的徒手肌力評(píng)定的微視頻，學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，教師巡視進(jìn)行糾正;步驟三，課后時(shí)間學(xué)生每組上交一個(gè)此項(xiàng)目的操作視頻（每組4人，一人旁白，一人扮演治療師，一人扮演病人，一人負(fù)責(zé)用手機(jī)拍攝和剪輯，可選用如樂視視頻剪輯等手機(jī)剪輯軟件進(jìn)行剪輯）為作業(yè)，同時(shí)師生共同評(píng)估學(xué)生拍攝的實(shí)操微視頻，共同總結(jié)學(xué)生操作中存在的問(wèn)題。

（三）觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能考核成績(jī)。

學(xué)習(xí)能力評(píng)分：采用調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容為組織協(xié)作、溝通交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)、反饋問(wèn)題、攝影技能等能力，各項(xiàng)均記作0～5分，得分高者，能力強(qiáng)。

技能考核成績(jī)：由教師和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一技能考核，從51組肌群中隨機(jī)抽取10組，為考核項(xiàng)目，再由學(xué)生隨機(jī)抽取其中一項(xiàng)進(jìn)行操作考核，總分為100分。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件進(jìn)行處理，資料結(jié)果用（x±s）表示，若P<0.05，則說(shuō)明差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）對(duì)比學(xué)習(xí)能力評(píng)分

觀察組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力均優(yōu)于對(duì)照組，對(duì)比有差異（P<0.05），詳見表2。

（二）對(duì)比技能考核成績(jī)

觀察組的技能考核成績(jī)?yōu)?7.22±0.26分，高于對(duì)照組90.36±0.48分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表3。

三、討論

康復(fù)治療的服務(wù)對(duì)象為存在各種功能障礙的患者，作為一名康復(fù)治療師，不僅要具有豐富的理論知識(shí)和精湛的評(píng)估治療技術(shù)，而且要具備良好的溝通交流能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和高尚的職業(yè)品德，傳統(tǒng)教學(xué)模式容易忽視這些能力的培養(yǎng)。我們的學(xué)生是初中畢業(yè)為起點(diǎn)的，學(xué)生年齡較小，記憶能力較強(qiáng)，但邏輯思維能力較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在靈活性不夠、不善于動(dòng)腦，以自我為中心，合作意識(shí)較弱，有愛心，富有激情，但表達(dá)方式欠妥等問(wèn)題，教師必須在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素所形成的學(xué)習(xí)意愿。改變教與學(xué)的方式，提供多樣化、適合的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、反復(fù)操作、獨(dú)立思考、合作探究、勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。徒手肌力評(píng)定是康復(fù)功能評(píng)定學(xué)中操作性極強(qiáng)的評(píng)定技能，是骨關(guān)節(jié)損傷及脊髓損傷康復(fù)評(píng)定的必查項(xiàng)目。然而康復(fù)專業(yè)“徒手肌力評(píng)定”這一項(xiàng)目的教學(xué)中，一直存在著“肌群多（51組）、不易記、操作項(xiàng)目多而亂”等問(wèn)題，同時(shí)要學(xué)好肌力評(píng)估，需要學(xué)生掌握，需積極探索有效的教學(xué)模式，以期在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生整合問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生徒手肌力評(píng)定的理論水平和操作能力，為從事的臨床康復(fù)治療工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師演示操作—學(xué)生集中實(shí)訓(xùn)—技能考核的方式，而在此教學(xué)過(guò)程中存在班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生可能看不清楚教師示教的內(nèi)容，再者學(xué)生注意力不集中，看完即忘，不能重復(fù)觀看。課后，學(xué)生人數(shù)眾多，很難一一輔導(dǎo)，教師不能及時(shí)了解到學(xué)生的練習(xí)情況、操作中存在的問(wèn)題等，從而阻礙學(xué)生臨床整合思維的發(fā)展及削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，我校開展對(duì)微視頻在徒手肌力評(píng)定課教學(xué)中的效果進(jìn)行研究。微視頻以其生動(dòng)的畫面、短小精悍的形式及重復(fù)播放的優(yōu)勢(shì)逐漸融入學(xué)生的生活中[2]。教師自制的視頻可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)康復(fù)病人的直觀印象，提高學(xué)習(xí)者的臨床思維能力和問(wèn)題解決能力，同時(shí)便于學(xué)生反復(fù)觀看;而學(xué)生課后拍攝實(shí)操微視頻有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、溝通能力、組織能力、攝影能力及肌力評(píng)定技能操作能力[3]，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和掌握，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[4]，同時(shí)有利于督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，直觀地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生在觀看自己視頻時(shí)查漏補(bǔ)缺，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題的能力。實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與教師的交互[5]，提升教學(xué)效果。經(jīng)研究表明，觀察組的學(xué)習(xí)能力評(píng)分及徒手肌力考核成績(jī)均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。綜上所述，通過(guò)在徒手肌力評(píng)定課中實(shí)施微視頻教學(xué)后，取得顯著效果，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技能考核成績(jī)。

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