吳湘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育改革的不斷深入，人們對課程的理解不僅是在內(nèi)容的排列與橫向比例上，更多的是向縱向擴充，向動態(tài)課程模式延伸。目前我國高校在課程改革上提出了較多方向，其中職業(yè)能力需求視角下的高職課程質(zhì)量保證體系構(gòu)建就是其中一個方向。但是在職業(yè)能力需求視角下的高職課程質(zhì)量保證體系的有效實施必須要有較好的環(huán)境作為保障，并且全面監(jiān)控實施過程中對課程做出及時的評價與反饋，對課程實施成效進行檢驗，從而保證課程的實施質(zhì)量?；诖?，詳細分析傳統(tǒng)教學中存在的問題，并提出職業(yè)能力需求視角下的高職課程質(zhì)量保證體系構(gòu)建方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)能力;高職課程質(zhì)量;保證體系;構(gòu)建

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0004-02

在經(jīng)濟全球化的環(huán)境中，國家之間的競爭也越來越激烈，歸根結(jié)底國家之間的競爭就是人才的競爭，因此，當前我國各界對高職教育以及人才的培養(yǎng)高度關(guān)注，其不僅是我國教育事業(yè)的一個重要部分，還是社會發(fā)展的中堅力量。在當前國家競爭與社會競爭越來越激烈的背景下，高職教育模式與人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足當前社會發(fā)展的需求，因此，對高職課程教育的改革是必然趨勢。但是在高職教育改革中，一個必須要解決的問題就是課程的改革，但是在課程改革中要基于職業(yè)能力需求，從而更好地構(gòu)建課程質(zhì)量保證體系。

一、課程體系構(gòu)建的基本思路及逆向設(shè)計法

高校在教學的過程中想要進一步實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)的目標，必須構(gòu)建課程體系，根據(jù)多種思路，對不同的課程體系進行有效開發(fā)，從而建立多種完全不同的課程內(nèi)容選擇標準和課程編排標準。高職院校在開展教育工作時以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，與學術(shù)型高等教育的技術(shù)教育不同，因此，在對高職院校的課程進行設(shè)計的時候要區(qū)別于學術(shù)型大學課程的設(shè)置思路。高職院校的重點是對一線技術(shù)人才進行培訓，因此，在設(shè)置課程的時候要將職業(yè)技能當作核心，重點教學內(nèi)容放在職業(yè)技能掌握上，同時還要提高學生的綜合素質(zhì)，與學術(shù)型大學課程設(shè)置思路相反，所以將其稱之為“逆向設(shè)計法”。

與學科性課程體系的設(shè)計不同，逆向設(shè)計法基于職業(yè)能力需求，對課程進行逆向設(shè)計。首先，按照職業(yè)崗位需求，對人才的職業(yè)技術(shù)、技能以及職業(yè)素質(zhì)進行確定，根據(jù)此對所需的核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課進行設(shè)計;其次，對核心技術(shù)課以外的專業(yè)技能課進行確定，然后根據(jù)核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課需求，并結(jié)合學生的人文素質(zhì)、思想素質(zhì)、科學素質(zhì)等對基礎(chǔ)和特色課程進行設(shè)計。高職基于“逆向設(shè)計法”對課程進行設(shè)計，堅持職業(yè)能力需求培養(yǎng)核心，對人才市場需求變化有充分把握，使學生的就業(yè)競爭力得到進一步提高，從而提高高職院校的就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率。

二、構(gòu)建基于職業(yè)能力需求的高職課程質(zhì)量評價體系

在職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建高職課程教育體系，可以培養(yǎng)出更多的復合型人才，滿足職業(yè)崗位的需求，更好地完成工作任務。在職業(yè)能力需求視野下課程教育體系對學生的培養(yǎng)成果進行檢查的時候，需要由完善的課程質(zhì)量評價體系完成。可以說，完善的課程質(zhì)量評價體系是職業(yè)能力需求視角下高職課程體系有效開展與順利實施的重要保障，在構(gòu)建基于職業(yè)能力需求的高職課程質(zhì)量評價體系的時候，要嚴格遵守以下兩個方面原則：（1）評價主體的多元化。高職院校的教育是針對職業(yè)崗位需求的教育，學生的職業(yè)能力反映出學校課程教育的實施效果，因此，高職課程質(zhì)量評價體系的主體不僅包括本校的專業(yè)教師、課程專業(yè)、學生，還包含需要相關(guān)企業(yè)一線的技術(shù)人員、實踐專家，評價主體的多元化使課程質(zhì)量評價結(jié)果更有真實性、有效性。（2）評價標準具有職業(yè)性。基于職業(yè)能力需求的高職課程質(zhì)量評價體系在構(gòu)建的過程中要將相關(guān)職業(yè)能力作為評價標桿，高校根據(jù)崗位職業(yè)需求對課程進行設(shè)置，根據(jù)崗位工作內(nèi)容與工作職責對課程內(nèi)容進行確定，根據(jù)崗位的工作任務對課程結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建。

三、職業(yè)能力需求視角下的高職課程質(zhì)量保證體系構(gòu)建方法

（一）課程要突出項目化、模塊化

高校教師基于崗位職業(yè)能力在對課程進行設(shè)計的時候要突出項目化、模塊化，對深度一定要嚴格把控，如果內(nèi)容過于簡單，那么學生在后期學習就會十分吃力。同時，講解的內(nèi)容難度也不能太高，不然學生容易產(chǎn)生反感心理，從而影響教學效果。另外，高職院校的重點是培養(yǎng)技術(shù)型人才，并不是科研人才，所以在教學過程中要注重知識應用能力的傳授，使學生對所學理論知識充分利用，最終提高自身的職業(yè)能力。

專業(yè)課的教學重點是對學生應對能力的培養(yǎng)，主要是對崗位實踐能力的強調(diào)。例如在實驗課程中，可以先將實驗現(xiàn)象與實驗效果展示給學生，讓學生帶著問題進行學習，這樣學生更具有學習的興趣與學習欲望，從而將學生的探究與職業(yè)興趣更好地激發(fā)出來，使課程教學更具效果。實訓課程教學最主要的是讓學生走進單位，對自身的職業(yè)真正了解，從而學以致用，學用相長，這樣在以后的工作中學生就不會對自己的崗位感到陌生與害怕。

（二）引入企業(yè)課程，校企共建

高校在對課程體系進行構(gòu)建的時候，對職業(yè)與課程的匹配度要有較好把握，同時面向市場、面向行業(yè)對專業(yè)課程進行設(shè)置。高職院校的專業(yè)課程所具有的開放性與可變性更大，這樣更容易被市場變化所影響，因此，高校在構(gòu)建課程體系的時候，要根據(jù)當?shù)貙嶋H的經(jīng)濟發(fā)展情況與崗位職能變化對專業(yè)課程進行設(shè)置，不能像普通高等教育一樣由國家統(tǒng)一制訂學科，要在原則上與高等教育區(qū)分，在設(shè)置課程的時候，既要遵循行業(yè)劃分原則，還要跟隨社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐對原則及時調(diào)整。

（三）課程內(nèi)容與工作過程相對接

在職業(yè)能力需求視角下，對高職課程體系進行構(gòu)建，需要先剖析典型職業(yè)崗位的工作任務。首先，高職院校要組織教師團隊到企業(yè)一線參觀，然后根據(jù)從業(yè)人員需要承擔的責任了解崗位的具體工作內(nèi)容;其次，行業(yè)專家、教師團隊以及一線工作人員一同對目標崗位的工作任務與內(nèi)容進行反復討論與分析，從而在較多的工作任務中找出比較典型的工作任務;最后，使課程內(nèi)容與典型工作任務相對接，從而形成完善的學習性工作任務。

工作任務并不僅僅是指企業(yè)所有的活，而是能夠?qū)⒙毠さ穆殬I(yè)發(fā)展過程充分展現(xiàn)出來，并且具有較強的代表性，這是課程體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。從具體工作任務中選出來的典型工作任務具有較大的挑戰(zhàn)性，因此應具有統(tǒng)一的標準。一般來說，典型工作任務就是將該職業(yè)且比較典型的工作形式與工作內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并且工作過程要具有較強完整性。對專業(yè)課程來說，在選擇每門課程內(nèi)容時要具有協(xié)調(diào)性，進而將學習性工作任務有效集中起來，從而提高學生應對工作的綜合能力。

（四）校企合作，互利共贏

教育部對職業(yè)教育的根本指導方針是“能力作為本位，將就業(yè)當作導向，宗旨是服務”。在當前時代下，不管是國際競爭還是國內(nèi)競爭，說到底都是人才的競爭，因此，我國教育事業(yè)要加大對復合型人才的培養(yǎng)力度。我國高職教育順利發(fā)展的一個重要途徑就是校企合作，對人才的共同培養(yǎng)。為了使專業(yè)設(shè)置與職業(yè)需求、專業(yè)課程與職業(yè)標準、專業(yè)教育與職業(yè)過程有較好對接，就要制訂有效的校企合作方案，從而實現(xiàn)雙方共贏。目前校企合作的形式多種多樣，如工學結(jié)合、頂崗實習、現(xiàn)代學徒制、訂單班等。

1.高職院校要制訂完整的校企合作相關(guān)規(guī)定，使校企合作進一步實現(xiàn)制度化

國家可以出臺一些優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)對實習學生與實踐教師有效接受，并且還可以制定完善的法律制度，在法律的層面上保護校企合作，這樣不僅可以較好地保護學生與企業(yè)的切身利益，還使校企合作成為一種常態(tài)化，形成良性循環(huán)。采用頂崗實習的培養(yǎng)方式對人才進行培養(yǎng)，可以使人才畢業(yè)以后更快地進入崗位角色中，對崗位技術(shù)有充分熟練的掌握，使人才更快地融入企業(yè)生產(chǎn)過程、服務流程以及價值創(chuàng)造中，從而給企業(yè)創(chuàng)造更多利益。

2.高職與企業(yè)對知識共享要進行不斷完善，一同完成創(chuàng)新

教師本身具有較強的理論性，這樣就要鼓勵教師積極到企業(yè)中進行科研，從而給予企業(yè)一定的理論支持。企業(yè)在先進設(shè)備引進的同時還可以與學校共享相關(guān)知識，高職院校專門建立訂單班，讓學生完成企業(yè)的訂單，這樣學生不僅對職業(yè)崗位有較多熟悉，還能進一步提高自身的實踐能力，在進入社會以后可以更快地適應社會的發(fā)展，給企業(yè)創(chuàng)造更多的利益。

3.高職院校與企業(yè)還可以采用前店后校一體化的合作模式

學?？梢栽谄髽I(yè)中建立實訓基地，而企業(yè)可以在高職院校中建立人才培養(yǎng)基地，這樣能更好地完成崗位人才培養(yǎng)、實訓等任務，高職院校與企業(yè)將自身的能力充分發(fā)揮出來，更好地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校的教育其實就是根據(jù)崗位職業(yè)需求完成的教育，因此，高職院校的課程不可以像基礎(chǔ)教育一樣統(tǒng)一由國家政府制訂。高職院校在開展課程教育的過程中要摒棄傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建新的教育模式。職業(yè)能力需求視野下的高職課程教育體系是教育改革與創(chuàng)新的成果，其為高職院校的課程改革提供了新的改革方向，同時職業(yè)能力需求視野下的課程教育體系構(gòu)建是高職院校教育改革的必然趨勢。高職院校在對課程教育體系改革與構(gòu)建的時候，要根據(jù)社會與區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展需求以及職業(yè)崗位的變化需求，從而確保生命力持久旺盛。高職教育改革的一個重要部分就是課程教育體系的改革與優(yōu)化，其與教師團隊建設(shè)、實訓基地建設(shè)、制度改革有密切關(guān)系，高校在對課程教育體系構(gòu)建的時候一定要以人為本，將學生作為根本出發(fā)點，給學生提供更多的服務，從而培養(yǎng)出更多的復合型人才，更好地服務社會。

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