鄭菊英

【摘? 要】伴隨著我國(guó)教育改革的不斷深入開(kāi)展，語(yǔ)文教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)教育中所占有的分量愈來(lái)愈重要。而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作則是最可以直接展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的，就如思想品德、生活實(shí)踐、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、觀察能力等等各種問(wèn)題都可以在作文中獲得足夠顯示。因此，作文教學(xué)作為小學(xué)教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做到足夠重視?？墒钱?dāng)前農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中有許多學(xué)生對(duì)于作文具有恐懼、厭惡等很多不良情緒，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在作文教學(xué)過(guò)程中，努力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)水平，給學(xué)生創(chuàng)造更為寬廣的寫(xiě)作空間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的寫(xiě)作能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 作文教學(xué)? 難點(diǎn)分析及思考

小學(xué)階段寫(xiě)作的好與壞直接關(guān)系到今后學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有相當(dāng)大的影響。但是，對(duì)于經(jīng)濟(jì)文化比較滯后、信息也比較封閉的農(nóng)村小學(xué)，作文依然是一種“多耗時(shí)、微收效”的情況。

一、造成農(nóng)村小學(xué)作文難點(diǎn)的原因分析

1.學(xué)生方面的因素

農(nóng)村學(xué)生因?yàn)閺男〉纳罘绞降脑?，?xí)慣了散漫的學(xué)習(xí)和生活模式，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)一直停留在寫(xiě)完作業(yè)就是完成了任務(wù)，不懂的去自主的學(xué)習(xí)，而身邊也很少有教育程度比較高的人進(jìn)行督導(dǎo)，只是一味的教師教什么就學(xué)什么，不懂的適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展自己的知識(shí)面，也很少有學(xué)生會(huì)查找、搜索自己不清楚的知識(shí)，上網(wǎng)就是玩游戲、聊天或看電視，更是很少去進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致閱讀量都比較小，同時(shí)閱讀的知識(shí)也不能很好地用到寫(xiě)作中，使得寫(xiě)作資源與能力都沒(méi)有辦法獲得提升;同時(shí)農(nóng)村學(xué)生的生活內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，課外活動(dòng)或者見(jiàn)識(shí)水平相對(duì)較低。因此知識(shí)資源的缺乏限制了農(nóng)村小學(xué)生作文水平的發(fā)展。

2.教師方面的因素

農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)水平相對(duì)較差，教師沒(méi)有知識(shí)面相對(duì)較窄，知識(shí)的積累相對(duì)較少，缺少教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的訓(xùn)練嚴(yán)重不足。對(duì)于作文的評(píng)價(jià)和修改也是由教師自己完成，而且教師的評(píng)價(jià)方法較為老舊，一般都是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作給予總結(jié)以及鼓勵(lì)，但是詳細(xì)的引導(dǎo)缺不多。學(xué)生也僅僅是用教師的評(píng)改認(rèn)識(shí)自身的寫(xiě)作，并沒(méi)有形成修改作文的良好習(xí)慣。這樣的教學(xué)方式不能很好的激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，所以學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到有效的提高。

二、農(nóng)村小學(xué)作文難點(diǎn)的思考對(duì)策

1.重視閱讀資源的累計(jì)

相較于城市來(lái)說(shuō)農(nóng)村的教育資源比較落后，書(shū)籍資料很有限，學(xué)生可以獲得到的就只有教材資料，很少會(huì)有另外的閱讀資源，這就使得很多學(xué)生產(chǎn)生一種感覺(jué)，主要是寫(xiě)作的時(shí)候無(wú)話(huà)可說(shuō)，造成這個(gè)的主要原因，就是因?yàn)閷W(xué)生積攢的閱讀資源太少導(dǎo)致的?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，教學(xué)設(shè)施的相對(duì)缺乏，使得教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)沒(méi)有辦法充分發(fā)揮自己的實(shí)力。對(duì)于這種狀況，教師完全可以在作文教學(xué)過(guò)程中，自己發(fā)掘素材，盡量做到給學(xué)生提供足夠的寫(xiě)作資源。同時(shí)教師相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠接觸到更多、更豐富的閱讀資源，教師可以適當(dāng)?shù)囟嘟o學(xué)生印發(fā)些名人名言、佳篇絕句，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生展示出各種豐富的圖片，使學(xué)生不能親身到達(dá)的地方可以用眼睛去看到、去了解到。同時(shí)農(nóng)村小學(xué)教師還可以適當(dāng)?shù)氐剡x擇推薦一些適用于學(xué)生閱讀的書(shū)籍資料，選擇時(shí)應(yīng)該注意幾點(diǎn)：首先，要按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇從淺到深，由易到難，由淺顯到繁瑣，以此引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的展開(kāi)閱讀;其次，要按照學(xué)生的閱讀喜好，盡量選擇推薦一些學(xué)生感興趣的閱讀資料;然后，教師所推薦的讀物要盡量與課堂的資料能夠相互聯(lián)系。

2.觀察生活，聯(lián)系實(shí)際，豐富素材，激發(fā)寫(xiě)作興趣

因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)的古板、陳舊，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)于寫(xiě)作的厭煩心理，一上關(guān)于寫(xiě)作的課程就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心煩悶的情況，由此出現(xiàn)極大的反感情緒。而學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的這種情況，恰恰是導(dǎo)致寫(xiě)作難的重要限制。興趣是促進(jìn)學(xué)生探索知識(shí)的一種強(qiáng)大的動(dòng)力，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，是增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要條件。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)程中，必須要解決的問(wèn)題就是增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，消除學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的厭煩情緒。教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量制造條件，激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中開(kāi)展寫(xiě)作，這就要不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)的情況了。

例如，對(duì)于平時(shí)的各種節(jié)日，教師就可以充分利用起來(lái)。就拿母親節(jié)來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展母親節(jié)活動(dòng)。教師可以對(duì)學(xué)生先提出一些問(wèn)題，“母親節(jié)是誰(shuí)的節(jié)日？”“我們?yōu)槭裁匆獞c祝母親節(jié)？”“母親節(jié)你們最想做什么”“今天就是母親節(jié)，現(xiàn)在讓同學(xué)們開(kāi)展母親節(jié)活動(dòng)，你們將要怎樣開(kāi)展？”教師在給出一系列的提問(wèn)后，就可以開(kāi)始讓學(xué)生親自去準(zhǔn)備開(kāi)展慶祝母親節(jié)，而在準(zhǔn)備母親節(jié)活動(dòng)的進(jìn)程中，學(xué)生就可以真正的體驗(yàn)到母親節(jié)的意義和母親節(jié)的真實(shí)的體會(huì)，這樣在寫(xiě)作的時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)思路條理不清晰，缺乏真實(shí)情感的情況發(fā)生了。

3.鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象空間

由于農(nóng)村落后的思想觀念，導(dǎo)致學(xué)生的想象以及一些很有創(chuàng)造性的想法得不到認(rèn)可，更不敢寫(xiě)出來(lái)。教師要對(duì)于這種情況，要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生可以展開(kāi)大膽的想象，幫助學(xué)生在自己豐富的想象中展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)。

例如：教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以利用一些學(xué)生耳熟能詳?shù)耐?huà)故事，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展大膽的想象編寫(xiě)。比如《賣(mài)火柴的小女孩》這一學(xué)生們熟知童話(huà)故事，教師也可讓學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)，編寫(xiě)中教師可以對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，指引學(xué)生展開(kāi)想象。比如，“賣(mài)火柴的小女孩為什么要去賣(mài)火柴”“賣(mài)火柴的小女孩跟著奶奶去了什么地方”“小女孩和奶奶一起會(huì)發(fā)生什么事情”等等。學(xué)生進(jìn)過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的思索過(guò)程中腦中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩的景象，之后把這個(gè)景象用語(yǔ)言描述出來(lái)寫(xiě)成文字就完成了。而教師對(duì)于學(xué)生的不同看法都要予以接納，然后對(duì)于好的思路要給予鼓勵(lì)。

【結(jié)? 語(yǔ)】

有很多的學(xué)生害怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作時(shí)不知道寫(xiě)什么，可是因?yàn)榻處煹囊笥直仨氁獙?xiě)，所以很多學(xué)生都是胡亂寫(xiě)一篇應(yīng)付作業(yè)。寫(xiě)出來(lái)的作文，不但語(yǔ)句不通順，還有很多錯(cuò)別字，作文中的假話(huà)、空話(huà)很多，至于學(xué)生的真實(shí)想法，真實(shí)感情根本就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生作為寫(xiě)作的主體，一定要自己學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，教師只是教給學(xué)生寫(xiě)作的方法。這就需要教師根據(jù)農(nóng)村教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真分析農(nóng)村小學(xué)作文難點(diǎn)，創(chuàng)造出適合于農(nóng)村的教學(xué)模式，以此來(lái)增強(qiáng)農(nóng)村作文能力。