郗瑞魯

摘要：該教學實踐研究以工作坊式教學為背景， 在繼承和借鑒原有工作坊式教學成果的基礎(chǔ)上，運用案例導入式的教學手段結(jié)合參與設計項目進行設計實踐的模式，吸收啟發(fā)式教學探究法及問題教學的新理念、新思路，結(jié)合現(xiàn)代設計教學中學生理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，重在培養(yǎng)學生的設計實踐能力和創(chuàng)造性思維能力，達到學生舉一反三的教學效果。

關(guān)鍵詞：設計工作坊;啟發(fā)式教學;創(chuàng)意思維

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編碼：1672—7053（2019）05—0040—02

Abstract ： The teaching practice teaching as the background， research work way in heritage and reference to the teaching achievement， on the basis of the original work mill with case import type teaching method combined with participate in the mode of design project to carry on the design practice， absorb the heuristic teaching to explore the method and problem of the new idea， new ideas， combined with modern design phenomenon between theory and practice of teaching middle school students， the design of the emphasis on cultivating students' practical ability and creative thinking ability， the lines of the teaching effect.

Key Words ： Design workshop; Heuristic teaching; Creative thinking

近年來，三亞學院為適應教育教學改革的需要，出臺了“小班授課”、“縮減課時”、“教師指導學生閱讀教材和參考書、組織討論、課程論文”等教學改革措施，并準備進行試點。全國高校近些年積極探尋適合培養(yǎng)學生動手能力與創(chuàng)造性思維能力并駕齊驅(qū)的教學方法，在信息時代的今天，傳統(tǒng)的高校教學模式已經(jīng)不能滿足對社會所需的新型人才的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)單一的教學模式下多元化、綜合類的教學模式則更加凸顯其優(yōu)勢。工作坊式教學則是在諸多現(xiàn)代教學模式中的一種，在現(xiàn)代設計教育中表現(xiàn)尤為明顯，它是一種理論授課與實踐教學相結(jié)合的新型教學方式，能夠讓學生切身體會到理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，同時通過動手制作的形式來檢驗理論知識的學習。啟發(fā)式教學在注重學生理論學習和設計實踐能力的基礎(chǔ)上，著力開發(fā)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維能力，同時可以啟發(fā)學生舉一反三達到設計教學的目的。

1 設計專業(yè)“工作坊”式教學

在現(xiàn)代設計教育中，工作坊式教學體系的建立起緣于包豪斯設計時期，在包豪斯教學的14年間（1919—1933），注重基礎(chǔ)教育的理論與實踐并舉，通過一系列理性、嚴格的視覺訓練程序，對學生進行“洗腦”，重新塑造他們觀察世界的嶄新的方式。同時先后開設了家具、金工、廣告、攝影、陶藝、建筑等多個不同專業(yè)的工作坊，培養(yǎng)學生“做中求學”的實際操作能力。這種教學方式在當時傳統(tǒng)的學院派看來十分另類，但它幾乎成為全世界現(xiàn)代藝術(shù)和設計教學的通用模式。藝術(shù)創(chuàng)造是獨立于并且優(yōu)于其他方法論的，藝術(shù)本身是無法教授的，但工藝是可以的。建筑師、畫家、雕塑家在原始意義上都屬于工匠，因此學生有必要在工作坊或其他實驗場所進行工藝的學習。包豪斯時期是沒有老師和學生的，只有大師、熟練工和學徒，這也是工作坊的由來。其工作坊的教學方式取決于各個工作坊的性質(zhì)，不做統(tǒng)一的要求，避免千篇一律，提倡創(chuàng)新和個人自由，但課程設置較為嚴格。其教學范圍包括藝術(shù)創(chuàng)作理論學習和實踐領(lǐng)域，每項領(lǐng)域都有嚴格的要求及工藝掌握情況，教學分為學徒教育、熟練工教育、初級大師教育三個階段。在現(xiàn)代高校藝術(shù)教育中“工作坊”式模式已逐漸演變成工作室制，少有學校仍在沿用“工作坊”的名字，單純從工作室的教學模式上來看并沒有打破傳統(tǒng)教育的模式，尤其是綜合類院校的藝術(shù)設計專業(yè)，并沒有起到工作室的教學的目的。單一的教學手段及教學模式不能滿足現(xiàn)代教育，多種教學模式的整合勢必成為教育發(fā)展的趨勢。

2 啟發(fā)式教學的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

關(guān)于啟發(fā)式教學，不同學者對其持有不同認識，有的將其定義為教學模式;有的將其定義為具體的教學方法;還有的學者將其定義為教學思想等。對于何為啟發(fā)式教學，教育界專家主要有以下幾種觀點：（1）啟發(fā)式教學是教學模式。《中國教育詞典》中將啟發(fā)式教學定義為：“啟發(fā)式教學是把教學規(guī)律以及多種教學方法運用到一起，能夠最大化地激發(fā)學生學習自發(fā)性以及積極性的教學模式”[1];（2）啟發(fā)式教學是教學方法?！吨袊蟀倏迫珪そ逃分袑ζ涓拍钸M行了定義：“啟發(fā)式教學就是教師在教學中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法”。除此之外，《辭?！そ逃ば睦怼芬约啊督逃ù笕?，也將啟發(fā)式教學歸到教學方法一類[2];（3）啟發(fā)式教學是教學思想?！队ù笕?，也將啟發(fā)式教學歸到教學方法一類。這一啟發(fā)式教學的定義歸屬是被眾多教育學者所接受的，在《教育學》中是把啟發(fā)式教學歸為一種與“填鴨式”教學相對立的一種教學思想。

我國的啟發(fā)式教育相對較晚，其主要成果體現(xiàn)在針對啟發(fā)式教學的概念和內(nèi)容上做了重新的定義。重新定義中其范圍更加寬泛，凡是運用類啟發(fā)式教學理念的教學方法統(tǒng)稱為啟發(fā)式教學。在教學過程中結(jié)合教學的任務及學習的客觀規(guī)律，以學生為中心，切合實際，以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維為核心，調(diào)動學生學習的積極主動性，以保持一種舒適、輕松的學習氛圍。在信息時代的今天這種多元化、綜合類的教學方式勢必是現(xiàn)代教學發(fā)展的方向。

在國外已有的關(guān)于啟發(fā)式教學的研究成果顯示，主要是從兩個方面來開展研究和闡述：（1）實踐過程;（2）實踐的內(nèi)容。在已有的研究成果中針對啟發(fā)式教學在教學過程中大概表現(xiàn)為“探究法”、“發(fā)現(xiàn)法”、“問題研究法”、“案例教學法”等。

3 啟發(fā)式教學在高校設計工作坊中的運用

在工業(yè)設計或產(chǎn)品設計專業(yè)里面，在專業(yè)課程設置上可以簡要的概括為理論學習——設計技能——產(chǎn)品研發(fā)，在整個課程體系的設置上已經(jīng)出現(xiàn)啟發(fā)式教學的模式，由于有限的教學資源未能充分的實施。工作坊中的啟發(fā)式教學則更好地將三者進行整合，將設計項目導入教學，進行平等教學資源的分享。

3.1 工作坊中啟發(fā)式教學的條件

工作坊中啟發(fā)式教學首先應該具備兩個方面的條件：一是要有可用于教學實踐的教學環(huán)境;二是作為啟發(fā)式教學的教師本身。

合理的教學環(huán)境，充足的教學資源是確保教學實踐順利進行的關(guān)鍵，也是學生學以致用、舉一反三進行設計實踐活動的保障。如在以皮革材料進行文創(chuàng)產(chǎn)品設計的教學過程中，應具備常規(guī)手工工藝制作工具（如圖1皮具制作工具、圖2手工皮具縫制）、機械加工工具、皮革定型、皮革裁剪、皮革保養(yǎng)等設施，以及相關(guān)用于教學引導學習的產(chǎn)品案例樣品等。

教師作為啟發(fā)式教學的引導人，其自身的知識儲備、設計實踐能力、自身修養(yǎng)等對于達到預期教學目標有著至關(guān)重要的作用。啟發(fā)式教學重在“啟發(fā)”二字，再進一步分解便可得知“啟”（教師）+“發(fā)“（學生），啟在前發(fā)在后，這也說明了教師的角色與職責。

3.2 工作坊中啟發(fā)式教學的實踐（以皮革文創(chuàng)產(chǎn)品設計為例）

本次教學是以“生活中的設計——個人裝備設計”為主體進行開展，本次工作坊的教學目標為：通過在課程中引入設計實踐案例（以男性單肩斜挎包為例如圖3馬蹄形男士斜挎包、圖4方形男士斜挎包），嘗試開發(fā)學員“藝工結(jié)合”的產(chǎn)品設計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進產(chǎn)品設計專業(yè)雙螺旋知識結(jié)構(gòu)的更新與迭代，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)設計能力。在實際教學開展過程中，教師通過積極的引導，扮演好知識促進者的角色，通過合理的項目設置，驅(qū)動學員積極主動的學習，培養(yǎng)學員自助學習能力，做到舉一反三。

3.3 工作坊中啟發(fā)式教學框架與基本內(nèi)容

工作坊在教學內(nèi)容及教學框架的搭建上，堅持“由點到面”的課程設計原則。整個工作坊的教學內(nèi)容，均由設計項目驅(qū)動。通過主題，框定設計對象、產(chǎn)品功能、使用環(huán)境等因素。展開問題的思考及市場調(diào)研分析，在特定因素的限定下開展適合性設計。

3.4 工作坊教學實施與展開

為了充分調(diào)動工作坊學員的學習積極性，激發(fā)他們主動學習的熱情，增強學習參與感。本次工作坊在教學內(nèi)容安排以及教學方法的設計上，均進行了較為詳細的規(guī)劃，力求做到準備充分。

3.4.1 課程的前期策劃與準備

課程首先是要滿足學員產(chǎn)品設計知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，即滿足個體對產(chǎn)品設計知識創(chuàng)造的需求，實現(xiàn)新知識的創(chuàng)造與迭代;其次是要預防知識創(chuàng)造過程中可能出現(xiàn)的知識碎片化現(xiàn)象，保持產(chǎn)品設計專業(yè)知識創(chuàng)造的連續(xù)性;最后在教學情境的營造上，本次工作坊力求營造一種真實的學習環(huán)境，這是一種更加貼近實戰(zhàn)的學習環(huán)境，讓學員們在實戰(zhàn)中提升自我的設計能力、溝通與團隊協(xié)作能力。

3.4.2 個人裝備設計教學過程

就本次以“生活中的設計——個人裝備設計”主題設計項目。具體的教學流程大致如下所述：（1）主題設計理論研究分析（圖5理論研究分析），分別通過理論、實踐、自我三個角度的批判性反思探求事物發(fā)生的本質(zhì)，從根本上解析問題。實現(xiàn)通過理論武裝自我、自我通過實踐進行呈現(xiàn)、實踐依附于理論，以此來貫通設計課程內(nèi)容，并通過三者關(guān)系模型圖引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并提出解決方案。（2）設計模型（SWOT）導入（圖6SWOT設計模型），從產(chǎn)品縱向演變、橫向?qū)Ρ?、痛點分析等角度，結(jié)合市場現(xiàn)狀及理論研究分析提出設計方案。通過理論研究模型與SWOT設計模型的導入的目的，引發(fā)學生對設計發(fā)生有更深刻的認識，針對設計問題做到舉一反三。（3）設計流程。（a）學習掌握箱包設計制作的基本工藝及手工制作的工藝;（b）了解皮革材料的保養(yǎng)及不同皮革材料的加工方法;（c）箱包前期市場調(diào)研及案例分析;（d）方案命題提出：設計概念提出（方案草圖）;（e）方案可行性分析;（f）方案細化：外觀設計與結(jié)構(gòu)設計，使用方式與搭配形式探索，色彩方案探索;（g）方案呈現(xiàn)與表達：外觀設計，結(jié)構(gòu)設計，裝配方式展現(xiàn)（CAID輔助）;（h）課程小結(jié)與設計方案展示與交流。

3.4.3工作坊課程教學方式探索

從實際項目上來看，主要是基于授課教師過去的設計經(jīng)歷，教師本身對設計項目較為了解，具備較為豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗;從虛擬設計項目的角度而言，可以有效的拓展工作坊授課內(nèi)容的廣度，使工作坊的授課內(nèi)容不再拘泥于某一種或某一大類產(chǎn)品的范圍中，更加有利于學生綜合設計能力的開發(fā)，促進多領(lǐng)域知識的交叉更新與迭代。

4 結(jié)語

在教學方式上，本次教學實踐活動鼓勵學生積極實現(xiàn)自我知識的創(chuàng)造與迭代，注重課程之間的銜接與過渡，通過設置虛擬實戰(zhàn)項目，進行了模擬實踐教學，同時注重教學反饋的時效性。通過主題設計項目對啟發(fā)式教學的運用進行分析，印證了其在工作坊教學中實施的可行性。學生在產(chǎn)品設計理論知識素養(yǎng)和設計實踐能力方面有了系統(tǒng)的訓練，綜合設計能力有了顯著的提高，也為學生進行自主學習及開展獨立設計打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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