柯于國(guó)

(江西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330022)

0 引言

順序象似性(sequnetial iconicity)起初作為語(yǔ)言架構(gòu)學(xué)和訓(xùn)詁學(xué)畛域的一種認(rèn)知路徑而為學(xué)者所關(guān)注(Mollin，2012)。順序象似性指語(yǔ)言架構(gòu)可分析性與思維可分析性之同構(gòu)關(guān)聯(lián)，其主要表現(xiàn)為：感知覺(jué)類型、言語(yǔ)順承性、行為本體和環(huán)境親疏關(guān)系及意念潛勢(shì)等(Cates，2013)。通過(guò)WebofScience對(duì)2007—2017年的國(guó)內(nèi)外核心期刊(國(guó)外核心期刊論文67篇、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類核心期刊論文41篇)爬梳發(fā)現(xiàn)，順序象似性研究在方法設(shè)計(jì)和研究?jī)?nèi)容上較為新穎，但罅隙也不容忽視。

從方法設(shè)計(jì)看，鮮有研究運(yùn)用inputlog、range和matlab等新技術(shù)量化寫作教學(xué)過(guò)程，無(wú)法精準(zhǔn)識(shí)解二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴潛勢(shì)。文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)顯示，約有八成以上研究?jī)H拘泥于采用敘事問(wèn)卷或?qū)嶒?yàn)對(duì)比(Webster，2013)，鮮有運(yùn)用實(shí)時(shí)補(bǔ)綴策略考察二語(yǔ)寫作構(gòu)思修改過(guò)程。從研究?jī)?nèi)容看，順序象似性逐漸應(yīng)用于課堂寫作教學(xué)，但仍有瑕玷。多數(shù)研究忽略了影響二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴功能(Gangle et al., 2015)，或者局限于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)等單一畛域。如二語(yǔ)寫作修改的形態(tài)句法類型研究(Dingemanse et al.,2017)、二語(yǔ)寫作修改的類比分析(Protoview,2015)、基于在線自我反饋的二語(yǔ)寫作修改研究(閆嶸 等,2009)。這些研究?jī)H偏重修改區(qū)段的某一維度，尚未從宏觀角度探討整個(gè)二語(yǔ)寫作修改的補(bǔ)綴順序，忽視了補(bǔ)綴順序的影響要素，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)綴策略培訓(xùn)。

為深度挖掘?qū)W生在二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴難度，爬梳學(xué)生在二語(yǔ)寫作修改的補(bǔ)綴影響因素，為廣大一線教師提供以完整寫作修改事件為單位的新型寫作修改分析路徑，本文擬重點(diǎn)探討以下兩個(gè)問(wèn)題：(1)二語(yǔ)寫作修改的補(bǔ)綴順序有哪些影響因素？三個(gè)組別的補(bǔ)綴順序有何差異？(2)二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的抑制區(qū)域分布如何？本文依托inputlog 7.0和matlab軟件，并借此記錄所有受試寫作修改全過(guò)程，考察三個(gè)組別的補(bǔ)綴順序研究及寫作修改區(qū)段的抑制區(qū)位。

1 順序象似性及補(bǔ)綴順序研究

1.1順序象似性

順序象似性指事件發(fā)生的時(shí)間順序及概念時(shí)間順序與語(yǔ)言描述的線性順序的相倚性，其認(rèn)知基礎(chǔ)是按事件順序記事，即動(dòng)作發(fā)生的先后順序與事件發(fā)生的先后順序、思維中的概念時(shí)間順序應(yīng)相互投射(Ortega et al.,2015)。一般認(rèn)為，順序象似性有三個(gè)認(rèn)知闡釋，第一，感知路徑象似。句法結(jié)構(gòu)的線性描述 (linearity)在一定程度上表征單位事件所呈現(xiàn)的順序性；第二，行為順承性象似。話語(yǔ)成分的線性序列反映事理發(fā)生秩序和發(fā)展所體現(xiàn)出來(lái)的邏輯關(guān)聯(lián)；第三，意念潛勢(shì)象似。這種意向經(jīng)對(duì)社會(huì)的時(shí)空構(gòu)想形成心理定式, 對(duì)語(yǔ)序產(chǎn)生強(qiáng)抑制效應(yīng)。一般而言，順序象似性分為時(shí)間順序象似性、空間順序象似性和標(biāo)記順序象似性(Itmeizeh,2017)，其具有語(yǔ)義原則和處理原則兼容性，可處理文本修改的補(bǔ)綴順序。

目前鮮有研究以順序象似學(xué)為維度，探究二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序。僅有的幾項(xiàng)研究多囿于基于在線自我反饋的修改(胡學(xué)文，2015)或?qū)φZ(yǔ)言糾錯(cuò)方法進(jìn)行定性管窺(閆嶸，2010)，此類研究?jī)H以靜態(tài)視角關(guān)注寫作修改，忽略了其補(bǔ)綴心理順序、補(bǔ)綴策略和補(bǔ)綴后效，尚未對(duì)其補(bǔ)綴抑制區(qū)域進(jìn)行動(dòng)態(tài)掃描和聚焦，故無(wú)法檢測(cè)二語(yǔ)寫作修改效度。鑒于此，怎樣厘清順序象似性在寫作修改區(qū)段中的補(bǔ)綴順序？補(bǔ)綴順序象似性的抑制表征是什么？如何對(duì)補(bǔ)綴順序進(jìn)行研究？這些問(wèn)題在國(guó)內(nèi)外研究中目前仍無(wú)法找到答案，這也是本文研究創(chuàng)新之處。

1.2補(bǔ)綴順序研究

如前文所述，補(bǔ)綴順序在二語(yǔ)寫作修改中至關(guān)重要，補(bǔ)綴過(guò)程與文本殘缺質(zhì)量、修改路徑、修改類型、文本環(huán)境等諸多因素密切關(guān)聯(lián)。寫作文本補(bǔ)綴指因某種需要，在文本完成后對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)知加工及語(yǔ)義修補(bǔ)過(guò)程(Ahangari et al.,2015)。補(bǔ)綴順序指在文本完成路向中修補(bǔ)事件單位的先后次序。在二語(yǔ)寫作修改區(qū)段中，補(bǔ)綴內(nèi)容通常包括句間聯(lián)結(jié)、語(yǔ)義選擇、句內(nèi)糅合、句法復(fù)雜度與語(yǔ)法加工和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

一般而言，補(bǔ)綴順序存在以下三個(gè)邊界：不補(bǔ)綴邊界、弱補(bǔ)綴邊界和補(bǔ)綴邊界。從補(bǔ)綴邊界——文本補(bǔ)綴難度曲線圖(圖1)可以看出，二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序具有三個(gè)主要特征：(1)當(dāng)補(bǔ)綴難度低于某一值時(shí)，補(bǔ)綴頻次不因補(bǔ)綴難度而變化，即存在補(bǔ)綴壓力，當(dāng)補(bǔ)綴超過(guò)補(bǔ)綴難度值時(shí)補(bǔ)綴頻次開(kāi)始啟動(dòng)；(2) 補(bǔ)綴頻次低于15次時(shí)，補(bǔ)綴頻次與補(bǔ)綴難度為非線性關(guān)系；(3) 當(dāng)補(bǔ)綴頻次大于15小于47時(shí)，補(bǔ)綴頻次與補(bǔ)綴啟動(dòng)壓力構(gòu)成線性關(guān)系，補(bǔ)綴難度呈線性增加，此時(shí)補(bǔ)綴頻次與補(bǔ)綴難度可優(yōu)化擬合呈直線樣態(tài)。(4)當(dāng)補(bǔ)綴頻次大于47時(shí)，補(bǔ)綴頻次與補(bǔ)綴難度構(gòu)成垂直陡斜線性關(guān)系，此時(shí)補(bǔ)綴難度呈現(xiàn)激增狀態(tài)。

圖1 二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序?qū)哟?改自Gangle et al.，2015)

當(dāng)前二語(yǔ)寫作修改研究更多聚焦二語(yǔ)寫作修改的教師糾錯(cuò)反饋(鐘彩順，2015)或在線自我反饋寫作修改(Moradian et al.，2016)，對(duì)二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴內(nèi)容、補(bǔ)綴方法、補(bǔ)綴功能、補(bǔ)綴順序等研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。二語(yǔ)寫作修改區(qū)段是國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的常態(tài)化訓(xùn)練重點(diǎn)，而寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序是直接影響學(xué)生寫作結(jié)果的重要因素之一。因此，本文試圖通過(guò)對(duì)大學(xué)生二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的跟蹤監(jiān)控，以wordlog和idfx格式文本為研究語(yǔ)料研究二語(yǔ)寫作修改的補(bǔ)綴順序。

2 研究方法

2.1研究受試

本文有效受試為江西某高校2016級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)33名大二學(xué)生，年齡均在19—21歲之間。前期對(duì)隨機(jī)甄選的8名受試進(jìn)行pilot test，試題難度等同于大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)寫作部分，測(cè)試結(jié)果均在預(yù)期范圍內(nèi)。前期調(diào)查顯示，所有受試在大學(xué)低年級(jí)皆必修了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與實(shí)踐技能課。學(xué)期初，筆者給予所有受試為期一個(gè)月時(shí)間，進(jìn)一步熟悉應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)在線文本輸入練習(xí)，同時(shí)受試在inputlog操作流程方面接受必要集訓(xùn)。

2.2實(shí)驗(yàn)程序和數(shù)據(jù)采擷

本實(shí)驗(yàn)全程共分四個(gè)層次。首先，實(shí)驗(yàn)前筆者在語(yǔ)音室所有計(jì)算機(jī)上均安裝inputlog軟件，并確認(rèn)該軟件的正常運(yùn)行；同時(shí)為所有受試準(zhǔn)備同一篇學(xué)生作文次品(大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)學(xué)生作文，滿分106分，得分28分)；接著，準(zhǔn)許所有受試進(jìn)入語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，對(duì)號(hào)入座，分發(fā)寫作要求和提示，并向受試說(shuō)明此次寫作修改測(cè)評(píng)占《高級(jí)英語(yǔ)寫作》這門課程期末總評(píng)成績(jī)的30%，以確保寫作修改測(cè)評(píng)效度；然后，測(cè)試正式開(kāi)始，受試在inputlog軟件打開(kāi)新建文檔，將統(tǒng)一分配的學(xué)生寫作次品復(fù)制粘貼于軟件文檔中，開(kāi)啟在線寫作修改；最后，所有受試將寫作文本保存為wordlog與idfx格式(方便后續(xù)研究分析)，統(tǒng)一發(fā)至筆者指定郵箱，整場(chǎng)測(cè)試時(shí)長(zhǎng)為15分鐘。Wordlog和idfx格式文檔為本研究的主要數(shù)據(jù)來(lái)源。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者首先將所有受試的寫作文本(wordlog)打印六份，交由六位評(píng)分教師打分，每份寫作修改文本成績(jī)均剔除最高分和最低分，再取四者平均分。收回后按成績(jī)將受試分為高水平寫作修改組、中水平寫作修改組和低水平寫作修改組(簡(jiǎn)稱高分組、中間組和低分組，下同)，每組11名，便于后續(xù)分析與討論。最后，筆者將運(yùn)用inputlog軟件對(duì)wordlog和idfx文本進(jìn)行量化剖析。

3 結(jié)果

3.1二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序影響因素及三個(gè)組別補(bǔ)綴順序差異

依據(jù)Itmeizeh(2016)和Sarie(2017)對(duì)二語(yǔ)寫作路向補(bǔ)綴順序特征描述，我們對(duì)收集到的33份wordlog和idfx格式文檔進(jìn)行分析，共統(tǒng)計(jì)出補(bǔ)綴碎片524個(gè)。進(jìn)一步的量化考察發(fā)現(xiàn)補(bǔ)綴順序內(nèi)容主要涵蓋刮磨潤(rùn)色、句間截口、詞句嵌補(bǔ)、詞匯去除、語(yǔ)義選擇、句內(nèi)糅合、句式復(fù)雜度和語(yǔ)言加工。不難看出，整體上，三個(gè)組別在句間截口(44/21/17)、詞句嵌補(bǔ)(27/31/24)、句內(nèi)糅合(14/37/14)和語(yǔ)言加工(28/13/23)方面補(bǔ)綴碎片最多，而在語(yǔ)義選擇和句式復(fù)雜度上補(bǔ)綴碎片最少。另外，三者在詞匯去除方面差距最小(16/15/17)，而在句間截口方面差距最大，這說(shuō)明與詞匯去除類型相比，加大句間截口碎片補(bǔ)綴力度更為必要(見(jiàn)表1)。

表1 補(bǔ)綴順序類型的量化

通過(guò)進(jìn)一步量化分析和半結(jié)構(gòu)化敘事性訪談，從圖2雷達(dá)分層可看出，補(bǔ)綴順序的影響因素主要囊括語(yǔ)言水平、感知路徑、言語(yǔ)順承和意念潛勢(shì)，但三個(gè)組別的補(bǔ)綴順序影響因素序列有所不同。大體上，高分組影響因素序列為語(yǔ)言水平>言語(yǔ)順承>意念潛勢(shì)>感知路徑；中間分組影響因素序列為感知路徑>語(yǔ)言水平>言語(yǔ)順承>意念潛勢(shì)；低分組則為語(yǔ)言水平>言語(yǔ)順承>感知路徑>意念潛勢(shì)。另外，所有受試的補(bǔ)綴順序影響因素從外到內(nèi)依次為語(yǔ)言水平、感知路徑、言語(yǔ)順承和意念潛勢(shì)?？傊齻€(gè)組別均認(rèn)為語(yǔ)言水平為強(qiáng)補(bǔ)綴因素，而意念潛勢(shì)為弱補(bǔ)綴因素，故加強(qiáng)語(yǔ)言能力提升可助推寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序效度。

圖2 補(bǔ)綴順序的影響因素得分序列圖

為進(jìn)一步深入了解二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序功能及補(bǔ)綴順序研究，結(jié)合順序象似學(xué)相關(guān)理論框架，筆者對(duì)三個(gè)組別的補(bǔ)綴順序象似性展開(kāi)考察。如表2所示。在補(bǔ)綴順序象似性研究類型(人機(jī)交互、情感溫度、空間圖式、心理體驗(yàn)、意向構(gòu)想和認(rèn)知閥限)中，語(yǔ)言加工、句間截口、刮磨潤(rùn)色、詞句嵌補(bǔ)和詞匯去除基本上呈現(xiàn)正面積極研究；而句式復(fù)雜度、句內(nèi)糅合、語(yǔ)義選擇呈現(xiàn)負(fù)面消極研究，這充分說(shuō)明，在英語(yǔ)寫作修改區(qū)段中，一味追求使用晦澀難懂的復(fù)雜句式將抑制寫作文本修改質(zhì)量。相反，強(qiáng)化在語(yǔ)言錯(cuò)誤加工、句間截口的銜接連貫、語(yǔ)言潤(rùn)色和詞匯增減方面的補(bǔ)綴力度往往使寫作文本煥然一新、通俗易懂、渾然一體。

表2 基于順序象似性的補(bǔ)綴順序研究

3.2二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序抑制類型與區(qū)位分布

基于行為抑制量表(BIS)和認(rèn)知抑制量表(CIS)相關(guān)劃分，結(jié)合受試在二語(yǔ)修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序過(guò)程分析，筆者歸納了二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序抑制類型(求助抑制、支配抑制、自信心抑制、拒絕抑制、親密抑制和疏遠(yuǎn)抑制)，如表3所示，這些抑制類型對(duì)二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序形成不同程度的制約。另外，通過(guò)對(duì)wordlog格式文本及回溯性錄像進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，求助抑制(8/19/24)、支配抑制(14/27/23)和拒絕抑制(9/13/26)對(duì)學(xué)生二語(yǔ)寫作修改區(qū)段影響較大，而自信心抑制(8/5/2)和親密抑制(16/7/2)效應(yīng)并不顯著，這一結(jié)果對(duì)二語(yǔ)寫作修改的補(bǔ)綴策略具有一定的啟示。

表3 二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序抑制類型

注：數(shù)量統(tǒng)計(jì)一欄依次為高分組、中間組和低分組的統(tǒng)計(jì)數(shù)量

從圖3可看出二語(yǔ)寫作修改的補(bǔ)綴順序抑制區(qū)域，補(bǔ)綴順序控制區(qū)即為強(qiáng)抑制區(qū)位(補(bǔ)綴脫落)，主要集聚于二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的5min—10min和15min—20min；中抑制區(qū)位集聚于二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的0min—5min和20min—25min，而低抑制區(qū)集聚于二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的10min—15min和25min—30min，為補(bǔ)綴順序松散區(qū)，對(duì)補(bǔ)綴順序壓力較小。

圖3 二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴抑制區(qū)位

4 討論

4.1二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序影響因素及補(bǔ)綴順序差異

針對(duì)研究問(wèn)題一“二語(yǔ)寫作修改的補(bǔ)綴順序有哪些影響因素以及補(bǔ)綴順序有何差異？”筆者有兩個(gè)重要發(fā)現(xiàn)：其一，三個(gè)組別在補(bǔ)綴順序的影響因素(語(yǔ)言水平、感知路徑、言語(yǔ)順承和意念潛勢(shì))和補(bǔ)綴順序內(nèi)容(刮磨潤(rùn)色、句間截口、詞句嵌補(bǔ)、詞匯去除、語(yǔ)義選擇、句內(nèi)糅合、句式復(fù)雜度和語(yǔ)言加工)上有所側(cè)重。其二，三個(gè)組別補(bǔ)綴順序研究視角存在差異。

首先，三個(gè)組別補(bǔ)綴順序的影響因素主要受制于語(yǔ)言水平、感知路徑、言語(yǔ)順承和意念潛勢(shì)，但側(cè)重點(diǎn)不同，這一結(jié)果再次驗(yàn)證了Ortega et al.(2015)和Winters(2017)的一致觀點(diǎn)，即順序象似性對(duì)寫作修改的補(bǔ)綴作用，但這種作用受到感知路徑軌跡、寫作產(chǎn)出順承度及意念潛勢(shì)空間構(gòu)想的閥限制約。順序象似性理論認(rèn)為，作為一種言語(yǔ)加工效能的制約因素，語(yǔ)言糾正識(shí)別的需求分析和對(duì)社會(huì)認(rèn)知的自我防御意念往往受制于形式僵化的語(yǔ)言口徑和感知路向(Wiechmann et al.,2016; Fulk,2017 )，而我國(guó)大學(xué)二語(yǔ)寫作課堂中至今仍存在“萬(wàn)能模板或萬(wàn)能句式”，對(duì)學(xué)生寫作修改區(qū)段和語(yǔ)言糾錯(cuò)識(shí)別能力關(guān)注甚少。國(guó)內(nèi)較為權(quán)威的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)似乎過(guò)于聚焦于寫作語(yǔ)言的句式復(fù)雜度和詞匯選擇。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)寫作修改區(qū)段的需求分析，對(duì)學(xué)生寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序內(nèi)外動(dòng)因進(jìn)行研究，有助于寫作目標(biāo)的局部實(shí)現(xiàn)。

另外，通過(guò)對(duì)補(bǔ)綴順序內(nèi)容的深入挖掘，本文發(fā)現(xiàn)，三個(gè)組別的聚焦點(diǎn)存在差異。高分組聚焦于句間截口和語(yǔ)義選擇，中間組更多側(cè)重句內(nèi)糅合與句法復(fù)雜度，而低分組注重語(yǔ)法加工和詞句嵌補(bǔ)。這一結(jié)果與Johnston et al.(2016)的研究基本一致。二者均認(rèn)為，加強(qiáng)寫作產(chǎn)出的末端(修改區(qū)段)對(duì)寫作產(chǎn)出質(zhì)量起到積極作用，同時(shí)不同水平的受試聚焦點(diǎn)散落在不同補(bǔ)綴類型上。這進(jìn)一步說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的同伴支架分層活動(dòng)的必要性(徐錦芬，2016)，尤其在寫作修改分層支架時(shí)，應(yīng)多關(guān)注各層次學(xué)生所側(cè)重的補(bǔ)綴策略和補(bǔ)綴類型，構(gòu)建立體化、支架化和團(tuán)隊(duì)化的寫作修改區(qū)段模型。

最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)綴順序研究有助于深入了解學(xué)生補(bǔ)綴構(gòu)思進(jìn)程，這也是順序象似性的重要原則之一。順序象似性認(rèn)為，寫作產(chǎn)出的補(bǔ)綴順序主要有六大研究標(biāo)準(zhǔn)，即人機(jī)交互、情感溫度、空間構(gòu)式、心理體驗(yàn)、意念構(gòu)想和認(rèn)知閥限(Ebling et al.，2016)。表2反映了順承順序象似性、空間順序象似性和標(biāo)記順序象似性的補(bǔ)綴順序研究。從研究結(jié)果不難看出，某些補(bǔ)綴類型(句式復(fù)雜度、句內(nèi)糅合和語(yǔ)義選擇)不利于寫作修改效度，故在二語(yǔ)寫作修改區(qū)段中需加以制約，在寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴過(guò)程中多關(guān)注讀者的情感溫度、心理體驗(yàn)和認(rèn)知閥限等。

4.2三個(gè)組別的補(bǔ)綴順序抑制差異

針對(duì)研究問(wèn)題二“二語(yǔ)寫作修改區(qū)段中補(bǔ)綴順序的抑制區(qū)位分布”。本文也有兩個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，第一，三個(gè)組別在補(bǔ)綴順序的抑制類型有所不同；第二，補(bǔ)綴順序抑制呈現(xiàn)某種離散樣態(tài)。

首先，不同組別補(bǔ)綴順序的抑制類型有所差異。鑒于求助抑制、支配抑制和拒絕抑制對(duì)二語(yǔ)寫作修改區(qū)段補(bǔ)綴順序產(chǎn)生較大影響，分析認(rèn)為，有必要加強(qiáng)任務(wù)資源集的不斷積累、由“客主客支配模式”向“主客主支配模式”進(jìn)行轉(zhuǎn)變以及拓展認(rèn)知閥限。這一研究與Fontana et al.(2017)的發(fā)現(xiàn)略有不同。前者認(rèn)為，對(duì)這些抑制因素進(jìn)行分類管控和分層解決可降低或消除補(bǔ)綴順序的抑制效度；而后者認(rèn)為出于語(yǔ)言社區(qū)的需要，加大混合式補(bǔ)綴順序可緩解補(bǔ)綴抑制力。這種差異可能是因?yàn)榍罢邚捻樞蛳笏菩缘囊曢搶?duì)抑制因素進(jìn)行內(nèi)向考察，而后者偏重從語(yǔ)言社區(qū)和語(yǔ)言遷移的視域?qū)σ种埔蛩剡M(jìn)行外向考察。事實(shí)上，二者的最終目標(biāo)均旨在緩解二語(yǔ)寫作修改的補(bǔ)綴抑制力。在我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，可厘定寫作話題的熟悉度、任務(wù)集與資源集的雙重架構(gòu)及支配模式的轉(zhuǎn)變，從而提升寫作修改區(qū)段的后效。

其次，補(bǔ)綴順序抑制呈現(xiàn)一定的離散樣態(tài)。圖3顯示，以完整的寫作修改區(qū)段事件為單位，不同時(shí)間區(qū)段呈現(xiàn)三種抑制區(qū)位：強(qiáng)抑制區(qū)位(補(bǔ)綴脫落)、中抑制區(qū)位(補(bǔ)綴削弱)和弱抑制區(qū)位(補(bǔ)綴融合)。故補(bǔ)綴順序控制區(qū)集中在強(qiáng)抑制區(qū)位(補(bǔ)綴脫落)，即在寫作修改區(qū)段的5min—10min和15min—20min兩個(gè)區(qū)段。順序象似性解釋，語(yǔ)言架構(gòu)與人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和意念結(jié)構(gòu)存在自然關(guān)聯(lián)。在二語(yǔ)寫作修改區(qū)段中，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的補(bǔ)綴順序主要取決于話題的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知閥限，將強(qiáng)抑制區(qū)位作為補(bǔ)綴順序的優(yōu)選方向符合順序象似學(xué)的基本論斷。正如J??skel?inen(2016)所言，在寫作產(chǎn)出過(guò)程中，共享認(rèn)知范式和優(yōu)選圖式為注意偏向提供理?yè)?jù)疏義。這說(shuō)明在共享認(rèn)知范式下降抑制密集區(qū)作為注意力資源的重點(diǎn)投射路向，符合寫作修改的補(bǔ)綴順序。鑒于此，在二語(yǔ)課堂寫作修改過(guò)程中，我們重點(diǎn)聚焦補(bǔ)綴的強(qiáng)抑制區(qū)位，有助于整體布局注意力資源和提升補(bǔ)綴順序后效。

綜上所述，基于順序象似學(xué)理論，探討二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序?qū)ξ覈?guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)具有一定的啟示。第一，自然環(huán)境的課堂寫作教學(xué)下寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序?qū)ρ芯空吆徒處煻苑浅Ｖ匾欢?，在?shí)際寫作教學(xué)課堂中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的補(bǔ)綴順序內(nèi)在需求的關(guān)注，并未形成寫作修改補(bǔ)綴的步驟和方法，這就需要教師厘清寫作修改補(bǔ)綴的有效方法，加強(qiáng)寫作修改補(bǔ)綴順序的培訓(xùn)；第二，在寫作修改教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的心理補(bǔ)綴順序(情感溫度、認(rèn)知閥限和人際親疏等)，而不是一貫追求堆砌華麗辭藻或句內(nèi)糅雜的復(fù)合句式(束定芳，2010)，甚至讓學(xué)生背誦寫作范文；第三，細(xì)察學(xué)生寫作不同時(shí)間距離的強(qiáng)抑制區(qū)位，有針對(duì)性分析學(xué)生寫作修改效度，構(gòu)建基于我國(guó)實(shí)際情況的二語(yǔ)寫作教學(xué)補(bǔ)綴理論與模式，發(fā)展和豐富我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)新方法，切實(shí)解決學(xué)生寫作修改的實(shí)際困難；第四，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫作研究更多關(guān)注寫作結(jié)果或過(guò)程，而本文重點(diǎn)聚焦寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序過(guò)程研究，采用inputlog和matlab軟件對(duì)補(bǔ)綴順序進(jìn)行量化考察。今后的課堂寫作教學(xué)應(yīng)重視寫作修改補(bǔ)綴的順序與抑制區(qū)位，寫作教師應(yīng)沿著中寫作修改補(bǔ)綴這一連續(xù)體，提升學(xué)生寫作修改補(bǔ)綴能力和寫作文本質(zhì)量。因此本研究為國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)寫作修改畛域的研究開(kāi)啟了一扇新的窗口。

5 結(jié)語(yǔ)

本文基于順序象似性框架，對(duì)二語(yǔ)寫作修改區(qū)段進(jìn)行補(bǔ)綴順序研究，探究二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序內(nèi)容、影響因素及補(bǔ)綴過(guò)程的抑制區(qū)位。研究發(fā)現(xiàn)：(1) 補(bǔ)綴順序主要受語(yǔ)言水平、感知路徑、言語(yǔ)順承和意念潛勢(shì)四個(gè)因素影響；(2)在補(bǔ)綴順序過(guò)程中，高分組聚焦于句間聯(lián)結(jié)和語(yǔ)義選擇，中間組更多關(guān)注句內(nèi)糅合與句法復(fù)雜度，而低分組注重語(yǔ)法加工和結(jié)構(gòu)優(yōu)化；(3)對(duì)補(bǔ)綴順序進(jìn)行考察可提高二語(yǔ)寫作修改效度，助推寫作修改目標(biāo)的局部實(shí)現(xiàn)。

基于順序象似性的二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序研究在國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中尚屬首次，期待本研究成果能對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的修改路向有一定的啟發(fā)。當(dāng)然本研究?jī)H對(duì)補(bǔ)綴順序研究進(jìn)行初步考量，未來(lái)可在本研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘補(bǔ)綴順序的語(yǔ)言心智功能和關(guān)聯(lián)效應(yīng)，厘定二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴研究機(jī)制以及構(gòu)建中國(guó)二語(yǔ)寫作修改區(qū)段的補(bǔ)綴順序量表。