張 可

（西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院 重慶 400715）

1 閱讀行為的劃分

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀行為的研究劃分較為分散，觀點(diǎn)多數(shù)來(lái)源于信息行為和心理學(xué)兩個(gè)研究領(lǐng)域。從信息行為視角劃分的有：學(xué)者寧璐嘉[1]結(jié)合閱讀的定義，將閱讀行為分為狹義和廣義，狹義的閱讀行為是讀者對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)信息進(jìn)行解碼，進(jìn)而認(rèn)知并產(chǎn)生意義的過(guò)程；廣義的閱讀行為指讀者在獲取、選擇、閱讀、評(píng)價(jià)閱讀對(duì)象過(guò)程中所產(chǎn)生的行為活動(dòng)以及相關(guān)的心理反應(yīng)，包括閱讀選擇、閱讀理解、閱讀獲取和閱讀反饋等閱讀行為。類(lèi)似的還有學(xué)者尚珊[2]認(rèn)為閱讀行為包括閱讀獲取方式、閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀效率和行為交互5種。

從心理學(xué)角度劃分的有：國(guó)外學(xué)者Schiefele[3]將閱讀行為看作表現(xiàn)閱讀能力的中介，包括閱讀數(shù)量、閱讀策略和閱讀偏好3種；Guthrie[4]等設(shè)計(jì)的“閱讀行為評(píng)量表”（RAI），將閱讀行為簡(jiǎn)單地囊括為閱讀的深度和廣度，國(guó)內(nèi)學(xué)者張怡婷[5]則在RAI基礎(chǔ)上又提出閱讀頻率、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀主動(dòng)性和閱讀分享4個(gè)行為維度。

本研究在廣泛意義的“行為”定義的基礎(chǔ)上，即“行為”包括內(nèi)在的、外在的、意識(shí)的與潛意識(shí)的一切活動(dòng)[6]，認(rèn)為相應(yīng)的閱讀行為也可以劃分為內(nèi)在閱讀行為和外顯閱讀行為[7]，前者包括讀者內(nèi)心活動(dòng)，如閱讀偏好，閱讀動(dòng)機(jī)等，后者指的是讀者從事閱讀活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的可觀測(cè)行為。外顯閱讀行為受內(nèi)在閱讀行為的引導(dǎo)，了解讀者的內(nèi)在閱讀行為，能有預(yù)見(jiàn)性地察覺(jué)其外顯閱讀行為，從而圖書(shū)館能夠據(jù)此提供真正契合讀者需求的閱讀服務(wù)。

2 基于內(nèi)在閱讀行為的閱讀推廣模式

閱讀是對(duì)符號(hào)的解碼與解意，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)文獻(xiàn)載體上信息的解讀，被解碼的信息經(jīng)過(guò)大腦的組織和加工，形成新的知識(shí)后被讀者所利用，因此閱讀行為實(shí)質(zhì)上也是一種信息行為，是信息行為的一種表現(xiàn)方式[8]。

為了了解青少年閱讀行為與圖書(shū)館之間的信息交流方式，體現(xiàn)其與圖書(shū)館之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，這里借鑒了Sonnenwald[9]的綜合信息行為研究模型，該模型在阮岡納贊的PMEST模型的基礎(chǔ)上，從信息行為的角度重新解構(gòu)了該模型，指出人的信息行為不是獨(dú)立產(chǎn)生的，是在多維因素的綜合作用下形成的，包含了以下5個(gè)維度：

①個(gè)性：包括偏好、態(tài)度和人際網(wǎng)絡(luò)等能夠影響個(gè)體信息選擇傾向和查找策略的因素。

②物質(zhì)：包括信息和信息資源、以及提供信息資源的方式。

③能量：能量是驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為的刺激因素，可以是待解決問(wèn)題，目標(biāo)和任務(wù)等。

④空間：空間指的是信息行為產(chǎn)生的物理空間和社會(huì)環(huán)境。

⑤時(shí)間：在特定時(shí)間切片內(nèi)的信息行為。

基于上述模型，本文綜合了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀行為的解釋和研究，以青少年為研究對(duì)象，構(gòu)建了基于內(nèi)在閱讀行為的圖書(shū)館閱讀推廣模型，如圖1所示。該模型包括“內(nèi)在閱讀行為”和“閱讀推廣”兩個(gè)部分：“內(nèi)在閱讀行為”由閱讀偏好、閱讀態(tài)度、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)構(gòu)成；“閱讀推廣”由家庭參與、學(xué)校參與、圖書(shū)資源、資源渠道組成。兩者之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系在于：圖書(shū)館以青少年的內(nèi)在閱讀行為為基礎(chǔ)開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)，閱讀推廣的實(shí)施又可以反過(guò)來(lái)引導(dǎo)其內(nèi)在閱讀行為。

圖1 基于內(nèi)在閱讀行為的圖書(shū)館閱讀推廣模型

3 青少年內(nèi)在閱讀行為

3.1 閱讀偏好

世界衛(wèi)生組織把“青春期”界定為年齡10～19歲的人，本文所指的青少年即是處在該年齡階段的人。閱讀偏好包括讀者對(duì)讀物和閱讀媒介的喜好和選取。相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)了當(dāng)代青少年對(duì)讀物的選取具有娛樂(lè)性、從眾性和功利性等特征[10-11]。主要原因在于娛樂(lè)性讀物淺顯易懂，無(wú)需高度集中的注意力；從眾性是指青少年對(duì)讀物的選取源于同輩壓力和社會(huì)潮流，期望通過(guò)閱讀時(shí)下流行讀物融入人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，獲取交流談資等；功利性閱讀指青少年的閱讀目的在于增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，獲取更多的社會(huì)資源，常見(jiàn)于課內(nèi)學(xué)習(xí)和考試相關(guān)書(shū)目的閱讀。

具體到閱讀作品類(lèi)型的選取上，學(xué)者Coles[12]專(zhuān)門(mén)針對(duì)10～14歲的學(xué)生進(jìn)行了大量的采訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期的學(xué)生十分偏愛(ài)冒險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)，其次是犯罪偵探類(lèi)小說(shuō)，有少數(shù)學(xué)生偏好恐怖小說(shuō)和科幻類(lèi)小說(shuō)，并指出隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越來(lái)越偏好浪漫愛(ài)情類(lèi)的讀物。英國(guó)發(fā)布的《2015兒童與家庭閱讀報(bào)告》對(duì)6～17歲兒童的閱讀行為進(jìn)行了調(diào)查[13]，同樣發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童偏愛(ài)搞笑的和想象力豐富的讀物，年齡偏大的兒童更側(cè)重能夠使自己逃避現(xiàn)實(shí)的讀物。由此可見(jiàn)，成長(zhǎng)時(shí)期的青少年的心理變化會(huì)隨之反映在他們對(duì)讀物的選取上，其閱讀過(guò)程則是個(gè)體對(duì)自身的期望映射和情感置換。

在閱讀媒介的選取上，Merga[14]在其綜述中指出，許多研究青少年對(duì)電子閱讀和紙質(zhì)閱讀偏好的定量、定性調(diào)查中，都不能明確地?cái)喽ㄇ嗌倌旮珢?ài)哪一種閱讀媒介。同樣地，Tsai[15]通過(guò)對(duì)初中生的訪談發(fā)現(xiàn)，其實(shí)電子閱讀和紙質(zhì)閱讀兩種方式在青少年的學(xué)習(xí)生活中都必不可少，電子平臺(tái)多用于閑暇消遣類(lèi)的閱讀，紙質(zhì)多用于深層次的課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀，這可能由于紙質(zhì)閱讀相比電子閱讀，讀者的信息內(nèi)化效率更高，記憶存留更久，更適合學(xué)習(xí)類(lèi)閱讀[16]。

3.2 閱讀態(tài)度

閱讀態(tài)度通過(guò)具體的閱讀實(shí)踐所表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)直接影響青少年的閱讀能力，即使是無(wú)閱讀障礙的人，也有可能因?yàn)閼B(tài)度的選擇而降低閱讀效率[17]。陳盈[18]利用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)中國(guó)青少年的閱讀態(tài)度進(jìn)行了探究，指出大多數(shù)青少年對(duì)閱讀持肯定態(tài)度，但由于閱讀時(shí)間和閱讀環(huán)境的缺失，其閱讀需求得不到滿足，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性的下降。

學(xué)者M(jìn)cKenna[19]的團(tuán)隊(duì)對(duì)青少年的閱讀態(tài)度進(jìn)行了更為細(xì)致的研究，該研究從閱讀媒介（紙質(zhì)和電子）和閱讀目的（休閑和學(xué)術(shù)）4個(gè)維度大范圍地對(duì)美國(guó)中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)青少年隨著年齡增長(zhǎng)，對(duì)電子閱讀和娛樂(lè)閱讀的積極性逐漸降低，但對(duì)紙質(zhì)的學(xué)術(shù)閱讀始終持肯定態(tài)度，這是因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，青少年學(xué)業(yè)壓力增大，認(rèn)為課內(nèi)閱讀比休閑閱讀更加重要，因此對(duì)休閑閱讀積極性減弱[20]。綜上所述，盡管當(dāng)代的青少年大都對(duì)閱讀持肯定態(tài)度，但他們往往因?qū)W業(yè)壓力加重，以及得不到社會(huì)環(huán)境的支持，導(dǎo)致閱讀積極性（尤其是課外休閑閱讀）隨年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)逐漸減弱的趨勢(shì)。

3.3 內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)

閱讀態(tài)度提供對(duì)閱讀的感覺(jué)表達(dá)，閱讀動(dòng)機(jī)提供閱讀的目的和理由，閱讀動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)[21]。外在動(dòng)機(jī)由外界價(jià)值觀和要求所引導(dǎo)，由青少年期望利用閱讀證明自身價(jià)值，得到他人或社會(huì)的認(rèn)可而產(chǎn)生，內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于興趣和求知欲；內(nèi)在動(dòng)機(jī)所引導(dǎo)的閱讀過(guò)程是愉悅且不求回報(bào)的[22]。總之，外在動(dòng)機(jī)引導(dǎo)的閱讀更注重結(jié)果，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更注重閱讀的過(guò)程。內(nèi)在動(dòng)機(jī)包括自我效能感、好奇心和入迷（迷失在故事中或幻想自己是主人公），外在動(dòng)機(jī)包括認(rèn)可、成績(jī)、競(jìng)爭(zhēng)、服從、社交、逃避現(xiàn)實(shí)等[3]。

在Wigfield和Guthrie[23]早期的閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)對(duì)4-5年級(jí)學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀廣度都有影響，但是內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)影響更大。近些年的閱讀動(dòng)機(jī)研究同樣指向了這一結(jié)論， Becker和McElvany[24]通過(guò)對(duì)4-6年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)生閱讀能力有顯著正向相關(guān)關(guān)系。內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，閱讀連續(xù)性強(qiáng)，且閱讀狀態(tài)穩(wěn)定，其閱讀能力也會(huì)變強(qiáng)。還發(fā)現(xiàn)早期就被較高強(qiáng)度的外在動(dòng)機(jī)所引導(dǎo)閱讀的學(xué)生，其外在動(dòng)機(jī)隨著年齡增長(zhǎng)也會(huì)逐漸變強(qiáng)，但閱讀能力卻始終較難提高。

4 圖書(shū)館閱讀推廣

4.1 家庭參與和學(xué)校參與

家庭和學(xué)校對(duì)青少年閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)樗麄兊拈喿x環(huán)境主要由家庭和學(xué)校構(gòu)成，如果青少年早期的閱讀態(tài)度和閱讀動(dòng)機(jī)得不到正確的引導(dǎo)，失敗的閱讀經(jīng)歷得不到反饋，其后期的閱讀能力則很難得到提高[17]。已有大量的研究證明，家庭閱讀環(huán)境對(duì)孩子今后閱讀能力的發(fā)展具有顯著影響[25]，例如，對(duì)閱讀持肯定態(tài)度的家庭，會(huì)給予孩子更多的閱讀支持，如參加閱讀活動(dòng)、買(mǎi)書(shū)、拜訪圖書(shū)館等[26]。因此，圖書(shū)館可以通過(guò)講座和課程培訓(xùn)等方式轉(zhuǎn)變父母的閱讀觀念，鼓勵(lì)父母將積極的閱讀態(tài)度傳遞給孩子，從家庭內(nèi)部激發(fā)孩子的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，使其因喜歡閱讀而閱讀。在營(yíng)造家庭閱讀環(huán)境方面，圖書(shū)館可舉辦親子閱讀活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、有聲朗讀、游戲等多種形式鼓勵(lì)父母和孩子分享閱讀體驗(yàn)，由閱讀產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，從而引導(dǎo)父母和孩子共同建立良好的家庭閱讀環(huán)境。

學(xué)校閱讀環(huán)境的營(yíng)造同樣重要。與兒童相比，青少年在學(xué)校度過(guò)的時(shí)間會(huì)更多，但是青少年往往由于繁重的學(xué)業(yè)壓力和社會(huì)壓力，其外在閱讀動(dòng)機(jī)會(huì)不斷加強(qiáng)，以至于忽略了閱讀的內(nèi)心體驗(yàn)，一旦獲得了由閱讀帶來(lái)的功利性結(jié)果后，則較難產(chǎn)生重新閱讀的欲望[24]。因此，以文化素質(zhì)教育為使命的圖書(shū)館，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代青少年的閱讀心理發(fā)展，學(xué)校圖書(shū)館和公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)建立合作機(jī)制，制定培養(yǎng)青少年閱讀素養(yǎng)的相應(yīng)政策；同時(shí)通過(guò)轉(zhuǎn)變老師教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并給予學(xué)生自由閱讀的權(quán)利，淡化青少年功利性閱讀意識(shí)，倡導(dǎo)終生閱讀的價(jià)值觀。

4.2 圖書(shū)資源和資源渠道

豐富圖書(shū)資源和拓寬資源渠道是圖書(shū)館的基本職能，也能促進(jìn)優(yōu)化青少年的閱讀環(huán)境。因處在不同年齡階段的青少年有不同的閱讀偏好，圖書(shū)館應(yīng)細(xì)化館藏圖書(shū)類(lèi)別，并豐富不同類(lèi)別下的圖書(shū)資源，讓青少年有豐富的讀物可選擇。盡管當(dāng)代青少年的閱讀偏好存在從眾性和功利性等特點(diǎn)，但圖書(shū)館也不能因此持消極態(tài)度，可通過(guò)名著導(dǎo)讀、閱讀沙龍等服務(wù)，給予青年人閱讀交流的平臺(tái)，使其不斷挖掘自身閱讀興趣；還可營(yíng)造特別的閱讀空間，提升青少年的閱讀欲望。此外，在閱讀推廣活動(dòng)中融入3D打印、VR眼鏡、沙盒游戲等迎合當(dāng)代青少年喜好的娛樂(lè)形式，可吸引更多的青少年參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。

另外，圖書(shū)館雖不能限制青少年的閱讀選擇，但也應(yīng)做好圖書(shū)“守門(mén)人”的工作，對(duì)圖書(shū)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。且不僅是對(duì)在館圖書(shū)的質(zhì)量把控，對(duì)市面上流動(dòng)發(fā)布的圖書(shū)也應(yīng)進(jìn)行關(guān)注。由于青少年心智尚未成熟，易受外界思想和同輩壓力的干擾，對(duì)某些圖書(shū)傳遞的不良價(jià)值觀缺乏辨別能力，又往往容易對(duì)書(shū)中渲染的暴力、色情等內(nèi)容產(chǎn)生獵奇心理。因此，圖書(shū)館應(yīng)與出版界和文學(xué)界保持密切交流，限制青少年對(duì)不良書(shū)籍的獲取渠道，同時(shí)可仿照美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)的做法，每年發(fā)布不適合青少年閱讀圖書(shū)的書(shū)目清單，引起父母和學(xué)校的關(guān)注，提前規(guī)避某些不適合的圖書(shū)。

圖書(shū)資源的可獲取程度同樣對(duì)青少年閱讀能力和閱讀興趣的發(fā)展起十分重要的作用[27]，但由于部分青少年所處家庭或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件限制，導(dǎo)致其圖書(shū)資源獲取途徑有限，阻礙了青少年閱讀素養(yǎng)的提升。因此，著力解決地區(qū)圖書(shū)資源獲取不平衡也是圖書(shū)館的職責(zé)之一，可通過(guò)擴(kuò)大圖書(shū)館閱讀服務(wù)區(qū)域范圍，在偏遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱覽室，為不具備閱讀條件的青少年提供閱讀指導(dǎo)等，縮小地區(qū)閱讀資源差距。此外，豐富圖書(shū)資源獲取渠道，如利用電子圖書(shū)借閱網(wǎng)站，移動(dòng)APP和公眾號(hào)等平臺(tái)，實(shí)時(shí)提供閱讀信息和圖書(shū)館活動(dòng)信息，也可較大程度地增加青少年與閱讀資源接觸的機(jī)會(huì)。

5 結(jié)語(yǔ)

圖書(shū)館需承擔(dān)起培養(yǎng)青少年閱讀素養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，從青少年成長(zhǎng)早期就需深入開(kāi)展閱讀推廣工作，不斷了解他們的閱讀行為，并以此為基礎(chǔ)在服務(wù)模式上不斷創(chuàng)新，激發(fā)其內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，讓青少年真正享受閱讀過(guò)程中帶來(lái)的樂(lè)趣。